浅谈双基训练在小学低段语文教学的重要性.doc

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《浅谈双基训练在小学低段语文教学的重要性》德庆县高良镇江南小学冯志勇

浅谈双基训练在小学低段语文教学的重要性

德庆县高良镇江南小学冯志勇

语文双基，从传统的意义上来讲，就是语文基础知识和语文基本能力两个方面。

语文基础知识即字、词、句、章；语文基本能力即听、说、读、写能力。

当然，现在很多教育工作者在双基中又穿插进很多新的方面，譬如基本策略、基本方法、基本态度等，往往万变不离其宗。

新课程标准中倡导工具性和人文性的统一，然而由于之前语文教学的工具性主导，现在新课程理念对其进行的道路修正，导致很多教师片面认为“工具性和人文性的统一”在具体理念和操作过程上不断偏向人文性。

又由于整个社会大环境对于“素质教育”一词片面的理解，所以总是一味的追求语文课程当中的人文性，过多的讲究情感态度与价值观的培养。

甚至包括现在很多师范类院校的教育课程学习，无不渗透着人文第一的原则。

这往往导致一部分教师，尤其是新教师对于语文双基的认识不清，从而忽视了整个双基教学的稳定运行。

对于语文双基的认识，首先教师应该认清这样一个事实观念。

学生的所有能力，是建立在巩固基础之上的，没有了扎实的基础底座，正如一栋高楼没有地基，建造的越高，反而越危险。

没有基础，无所谓能力，凭空而起的空中楼阁，都是虚假的。

“双基仍要坚持，关键是学生如何获得。

”，语文双基教学，就是语文双基教学，根本不存在变与不变。

知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个维度。

汤老师的一句话就包含了三个维度之中的两个方面，知识与能力，过程与方法。

对于小学低年级的语文教学工作，语文老师们都觉得有些辣手，这是因为小学低段语文教学任务大，学生学起来难度大，教师无论是从教学方式方法上，还是师生情感态度上，都需要有一个适应与磨合的过程。

我们通常说，语文教学要抓好双基训练，即抓好语文基础知识和基本技能的训练。

那么，在小学低段语文教学中如何抓好双基训练呢？

翻阅小学语文教材，小学低段的识字与写字任务是：

一册要求会认400字，会写100字；三册要求会认450字，会写350字。

小学低段的阅读任务是：

一册课内阅读课文28篇，另有6个语文园地；三册课内阅读课文34篇，课外阅读课文8篇，另有8个语文园地。

而周课时就只有那么7、8节。

应该说，按照新课程标准的要求，小学低段语文教学仍然是时间紧，任务重。

在有限的时间里，怎样才能做到既要有效完成教学任务，又要不断提高教育教学质量？

这是值得每位小学低段教师深思的一个问题。

带着这个问题，经过一学期的教学实践探索，本人得出这样一个结论：

提高小学低段的教育教学质量，贵在抓基础知识与基本技能的训练。

为什么说在教学小学低段语文的过程中，抓好语文基础知识与基本技能的训练很必要，很重要，很关键呢？

其见解有如下五点：

一是教学目标的要求。

新课程标准将教学目标确定为三个方面：

即知识与技能、过程与方法、情感与态度。

我们把它称之为三维目标。

其中之一的“知识与技能”就要求我们要加强训练，且把它放在首位。

因为学好文化科学知识，掌握好基础知识和基本技能，是学生学习的主要任务；而要掌握好基础知识和基本技能，则又要靠我们教师在平时的教学过程中对学生加强训练。

二是语文教材本身的要求。

小学低段语文教材的编排本身就突出了知识性、基础性、以及趣味性；为了为今后的语文教学打基础，安排的认字与写字量大，阅读量也大。

要正确认读与书写生字、词，要正确、流利、有感情地朗读课文，只有加强其训练才能达到。

在短短的一学期里，要完成那么多的识字和写字任务，还要结累和掌握一些重要的词句，如果不通过反复地训练，那是不可能的。

三是学生年龄特点的要求。

小学低年级学生，大多数年龄还不到十岁。

他们天真活泼，爱贪玩耍；记性好，忘性大；自我约束能力低，自觉性差。

在这种情况下，为了让学生更好地获取知识、巩固知识，更需要我们在平时的教学过程中加强基础训练，必要时，还要进行反复训练。

因为知识的巩固需要及时复习与多次复习，技能的形成主要靠反复练习。

事实证明，一题多练，一题多作，收效是很好的。

四是教师调整教学策略的要求。

在教学过程中，教学策略的调整很重要。

教学策略可分为方法型（讲授性、发现性）、内容型（直线式、平行式、循环式、综合式）、方式型（教师中心、学生中心））、任务型（讲解性、练习性、问题定向性、综合能力性）策略等四种类。

在平时的教学活动中，教师要根据不同班级的实际情况与不同的教学任务选择其不同类型的和有特色的教学策略。

小学低段的语文教学，无论是识字与写字课，还是阅读课，最主要的应选用任务型的教学策略。

其中的练习性策略尤为重要。

练习性策略，主要反映智力技能方面的学习目标，完成使学习者学会如何运用知识的教学任务。

实施这种策略要求在学习者的活动与教师的检查督促之间建立经常联系，因而存在两种密切联系的活动。

第一，学习者如何将知识应用于以前未曾遇到的情境之中；第二，教师要认真检查督促学生的练习或操作情况，防止和纠正应用知识方面可能出现的错误。

教师一边讲解，学生一边练习，教师再一边检查与纠正，学生就能不断地获取并运用好知识。

五是素质教育终结检测评估的要求。

在开展素质教育的今天，学校教育工作的基本任务，是努力使每个学生成为志向高远、人格健全、基础扎实、特长明显、努力创新、善于实践的有用之才。

目前，我国对素质教育的评估机制还不够完善。

我们在每期期末检测评估学校素质教育质量与教师教学水平的高低时，除了看学生的思想道德、遵守纪律、学习态度与习惯等表现外，主要还是看学生掌握基础知识的程度如何。

从某种程度上说，学生掌握基础知识的程度如何，也能直接反映出学生的综合素质状况如何。

一个思想品德好，学习习惯和行为习惯也好的学生，绝不可能出现学习成绩低下的情况。

因此，我们要培养德才兼备的学生，还是要认真抓好学生智力的培养，扎实抓好基础知识与基本技能的训练。

当然，在加强基础知识与基本技能的训练时，仍要注意以下几点：

1、注意练习目的的明确。

每次练习，教师要做到胸中有数，应让学生明确练习目的与要求，以便增强学生练习的自觉性与主动性。

我们反对那种盲目的无要求无重点的练习。

2、注意习题数量的把握。

练习时，习题量不宜过大，切忌加重学生课业负担，反对搞疲劳战术和题海战术。

3、注意练习次数的掌握。

在一般情况下，重点字词抄写3至5遍，反复2至3次即可，第3次可间隔一段时间以后进行。

4、注意练习时间的安排。

练习时间尽可能安排在课堂内，书面练习一般在12分钟左右；可布置少量的家庭书面作业。

5、注意练习内容的拓展。

练习内容一般是读读认认、读读写写、读读记记、读读背背等，重点是字、词、句。

在练习字、词时，应注意内容的拓展，譬如，由生字到组词，又由形近字的区别到组词，再由组词到仿照造句等。

6、注意练习形式的变换。

练习形式应多样化，书面练习不能机械地单一地抄写生字生词，必要时可练习加、减偏旁识字与组词，可编写一些识字歌等，以调动学生练习的兴趣。

7、注意练习作业的按期检查与辅导。

无论是读背课文，还是其他书面作业，一定要按期检查；光布置不检查是不行的。

在检查中，发现如有不按时完成的，要及时督促完成，如有不能完成的，要及时给予辅导帮助。

8、注意非智力因素（需要、动机、情感、意志、性格等）的培养。

在加强基础知识和基本技能训练时，注意非智力因素的培养也很重要。

只有注意非智力因素的培养，加强基础知识和基本技能训练才有后劲，收效才更好。

总之，只要我们在平时的教学活动中，积极调动每一位学生的学习情趣，注意讲练结合，主要智力因素与非智力因素的培养，并切实加强语文基础知识和基本技能的训练，就会收到事半功倍的效果，就会大面积大幅度地提高教育教学质量。

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