苹果里的五角星第二课时教学设计.doc

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《苹果里的五角星》第二课时教学设计 

一、揭示课题。

今天我们继续学习第5课——齐读：

苹果里的五角星。

通过上节课的学习，谁能告诉大家，这篇课文讲了一个什么秘密？

（苹果里有五角星） 

师：

老师想问问大家，有多少位同学回家亲自横切苹果验证了这个秘密的真假。

做过横切苹果实验的同学请举手。

既然书上说苹果里有五角星，我们当然应该相信。

但是“尽信书，不如无书”。

实践才是检验真理的唯一标准。

只有亲身试验，才能加深理解。

我很高兴地看到，有许多同学动手做实验了，这种态度值得我们大家学习。

来让我们为自己鼓鼓掌！

师：

苹果里有五角星，这个秘密居然是一个幼儿园的小男孩告诉我们的。

通过上节课的学习，我们已经认识了这个小男孩，他是怎样的一个孩子呢？

。

（出示课件4：

邻居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都要跑来向我报告幼儿园的新闻，或者显示显示他学会的新本领。

）（指名朗读） 

师：

这个小男孩有哪些特点？

 生：

可爱。

师：

嗯，像你一样可爱。

（笑） 生：

聪明。

师：

聪明得快要超过你了。

（笑） 生：

有好奇心 „„ 

二、任务呈现 

师：

今天，小男孩既没有报告新闻，也没有显示新本领，而是告诉我一个新发现——苹果里有五角星。

这个新发现来自他与众不同的切苹果方法。

请说说小男孩切苹果的方法跟我们通常的切法有什么不同呢？

生：

我们通常的切法是从顶部切到底部，而他呢，却是拦腰切下去。

（出示课件5：

我们通常的切法是从顶部切到底部，而他呢，却是拦腰切下去。

） （齐读） 

师：

因为切法与众不同，所以才会有新发现。

 （出示课件6：

他把切好的苹果举到我面前：

（引读）“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！

”） 师：

从这句话中可以感觉出小男孩什么样的心情？

（得意、兴奋、自豪、骄傲。

哪一个动作最能体现小男孩当时的心情？

（举 课件中着重展示）我是从“举”字中体会出来的。

让我们带着自豪、得意的感情齐读这句话。

（我发现„同学刚才朗读时表情最得意，好像世界上第一个发现这个秘密的人就是他。

） 

师：

此外，还有几句人物对话，我们来看看应该用什么语气读？

师：

请在括号里填上表示人物语气的形容词。

 [出示课件8-2：

小男孩（神秘、眉飞色舞）地说：

“大哥哥，我要让你看看里面藏着什么。

” 

我瞧着他（平静、不以为然、不屑一顾）地说：

“我知道里面是什么。

（不就是苹果核嘛！

）” 小男孩（急切、迫不及待）地说：

“不，你不知道的，还是让我来切给你看吧。

” 小男孩（得意、兴奋、自豪、骄傲）地说：

“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！

” 

（分角色朗读，两组学生PK。

朗读时有的读错了语气，老师纠正。

师：

耳听为虚，眼见为实。

我们现场横切苹果来看看里面是不是真有五角星图案，好不好？

请两个同学帮我切苹果。

师：

面对小男孩高举着的苹果，当时我是怎样想的？

我的情感态度发生了怎样的变化？

（可以用课文中的哪一句来说一说） 

生：

真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。

（出示课件9：

真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。

） 

师：

从“真的”、“果然”两个词语可以看出，我的情感态度发生了怎样的变化？

 生：

由一开始的平静、不以为然、不屑一顾到现在的惊喜、惊奇、感叹不已。

 （指导朗读，读出惊奇、感叹不已的语气。

） 师：

“苹果里的五角星”这个秘密，已经全部写完了。

但是这篇文章的亮点却在之后的“感受”，并且作者所揭示的道理才是真正的写作目的。

这种写作方法叫做“借事说理”（板书：

借事说理）。

师：

小男孩传来的“苹果里有五角星”这个新发现使我无比惊叹！

可我并不像孩子那样沉浸在简单的快乐之中，而是陷入了深深的思考。

请看作者思考之一。

（出示课件10：

我见过许多人切苹果，他们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着“五角星”！

）（指名朗读）（理解“生疏”、“循规蹈矩”）（板书：

循规蹈矩）。

生疏：

陌生，不熟悉。

你们对切苹果生疏吗？

经常切，非常熟悉。

师：

什么叫“循规蹈矩”？

（遵守规矩）想想，生活中哪些做法属于“循规蹈矩”的做法？

 生：

每天早上起来刷牙，早上来学校后交作业早读。

。

。

。

。

星期一有升旗仪式 （这些都是我们认为再正常不过的事情了） 

师：

那么课文中“循规蹈矩”的具体做法是什么？

找出相关句子（竖切苹果）不“循规蹈矩”的做法是什么？

（横切、拦腰切） 

师：

老师又有疑问了，为什么许多人总是循规蹈矩地按通常的切法从顶部往底部切，没想到拦腰切呢？

讨论疑问：

联系我们平时切苹果的经验（同桌两人先考虑考虑） 

生：

美观。

 师：

人们常常为了美观，忘了创新。

 生：

公平 

师：

为了公平，少了发现。

 生：

别人这么做我也这么做、 

师：

盲目的跟从，缺乏自己的思考。

 生：

习惯。

师：

因为习惯，缺少改变。

 生：

方便。

师：

为了方便，不去尝试。

师：

可是大家想过没有——正是这些想法捆绑了我们的手脚，遮蔽了我们的眼睛，束缚了我们的大脑，使我们很难再有新的发现、新的突破、新的创造。

难怪作者说：

“（引读：

我见过许多人切苹果„„） 

师：

那么怎样才能想到新的切法？

很难吗？

只要怎样做？

生：

我们多一些尝试，多一些改变，换一种思考的角度，打破一些常规，就行了。

师：

老师相信，只要能够换一种方法进行思考，相信每个人都能发现苹果里的五角星。

 师：

我们再看作者的思考之二。

（出示课件11：

第一次这样切苹果的，也许是出于无意，也许是出于好奇。

使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有这么大的魅力。

这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在又由我传给你们大家。

是的，如果你想知道什么是创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。

） 

这一段用了一个词语表示我的思考，就是——深有感触。

什么叫“深有感触”？

感受很深、启发很大，又深深地体会到，深受启发。

（请同学们轻轻地、静静地读最后一段，边读边想，作者深深地感受到了什么？

） 交流：

（1） 感受之一：

这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。

鲜为人知的图案是：

苹果里的五角星。

平时我们切苹果是见到过五角星吗？

不常见，很少被人见到，所以这就叫鲜为人知。

“魅力”是什么？

吸引力。

这种力怎么样？

力量大吗？

（大）从这句话的哪里可以看出来？

 竟：

意想不到，没有料到，请同学们读出巨大的吸引力。

师：

我们还可以从哪里体会出魅力之大？

让我们继续往下看。

学生交流：

这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后„„现在„„ 

这一句里有三个“传”字，他表明这个秘密是一传十，十传百，他还将继续广为流传，这就是魅力。

这种魅力其实就是一种创造力。

（板书：

创造力。

） 

师：

什么是创造力？

生：

创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。

师：

往小处说，就是从具体的小事上来说。

比如，老师也曾经有过这样的经历：

通常人们炒蔬菜不放酒，也许是出于无意，也许是出于好奇，有一次我炒蔬菜放了点儿酒，竟然发现炒出来的蔬菜更加碧绿，更加可口。

是的，如果你想知道什么叫做创造力，往小处说，就是（引说）：

换一种炒蔬菜的方法。

在我们生活中还有许多体现创造力的故事，如李秉喆卖报纸、第一个发明带橡皮的铅笔的人„„ 瞧！

创造力原来就是这么简单。

创造力能否产生，往小处说，就是：

（引说）换一种切苹果的方法（齐：

就是换一种切苹果的方法）。

那么，往大处说呢？

[出示课件15：

往大处说，（     就是打破常规的思维方式。

      ）] （板书：

打破常规的思维方式） 

同学们，生活中创造无处不在，无处不需要创造。

愿我们每一个同学从小就学会创造，将来用你们善于创造的大脑和双手去改造世界！

让世界出现更多的中国创造！

五、布置作业。

（略）

 附：

板书设计。

5 苹果里的“五角星” 

（借事说理） 

循规蹈矩         创造力    小——换一种切苹果的方法                          

  大——打破常规的思维方式