苏教版四下《鸟语》教学设计.doc
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寄情于景走进自然
——苏教版四年级下册《鸟语》教学设计
如意小学徐娟娟
教学目标：
1.正确流利有感情地朗读课文。
2.认识并积累本课的生字词，尝试学以致用。
3.通过师生互动、生生互动的形式了解到“我”和鸟儿之间深厚的友谊，并树立爱鸟、护鸟的情感。
教学重点：
在快乐阅读、师生互动的过程中深入了解“我”对鸟儿的喜爱之情
教学难点：
树立爱鸟、护鸟的意识，并能模仿第七自然段的句式也写几句鸟儿对人类的启示。
教学设想：
《鸟语》是苏教版四年级下册第五单元的一篇课文。
这是一篇文质兼美的散文，语言生动活泼、富有生趣。
主要讲述了“我”与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟语的情景，体现了“我”对鸟儿的喜爱之情，以及人与自然的和谐。
如此富有生趣的内容正适合学生阅读，学生能够初步把握住作者喜爱鸟的情感，但对于模仿段落写动物给我们的启示这一内容，可能是他们比较畏难的。
所以我采用以下教学理念：
（1）顺学而导，以教导学。
教师已不再是课堂的主角，教师应该是教学活动的引领者和组织者，要充分发挥好引导作用，帮助学生把握故事的结构，理清故事的脉络，从而促进学生获得对文本的较为完整的整体感知。
（2）融情入文，品读感悟
“登山则情满于山，观海则意溢于海。
”教学当中的“情”犹如教与学双边活动的催化剂，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
在体悟“我”与布谷鸟对话的过程中就可以进行角色朗读，在快乐的对话中感受无拘无束的快意。
教学准备：
课件
第一课时
教学目标：
1.正确流利地朗读课文
2.学生互帮互助下，认识“冶、勤”等9个生字，并能正确美观书写，尤其是“嗓”字。
只读不写一个二类字“矫”。
通过联系上下文的形式理解“倍感亲切、疏忽”的意思，并用这2个词语造句。
3.通过小组交流合作理清课文脉络，初步感知“我”对鸟儿的喜爱。
教学重点：
学生互帮互助下，认识“冶、勤”等9个生字，并能正确美观书写，尤其是“嗓”字。
只读不写一个二类字“矫”。
通过联系上下文的形式理解“倍感亲切、疏忽”的意思，并用这2个词语造句。
教学难点：
通过小组交流合作理清课文脉络，初步感知“我”对鸟儿的喜爱。
教学准备：
1.课前搜集各种鸟类的名称和特点，挑选一种鸟儿，观察它的外形特征和鸣叫声
2.课件
教学过程：
一．激趣导入，揭示课题
（一）猜字谜
1.同学们，今天老师带来了一个字谜，想来猜猜吗？
2.乌字里面加一点。
（鸟）
（二）背古诗
我们学了很多关于鸟儿的诗句，谁来给大家展示展示？
预设：
春眠不觉晓，处处闻啼鸟
评价：
是啊！
春暖花开，鸟语花香！
预设：
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
评价：
多么生机勃勃！
......
（三）揭课题
今天我们来学习一篇和鸟有关的课文，读一读课题
（四）学质疑
1.读了课题，你有疑问吗？
预设：
鸟儿真的会说话吗？
评价：
问得妙！
这个问题，科学家还没研究出答案。
不过我想对于作者来说，鸟儿是会“说话”的。
【设计意图：
兴趣永远是最好的老师。
李吉林老师说过“要让孩子在情境中学习，在乐趣中获得新知。
”我通过猜字谜、背古诗的方式吸引孩子的注意力，激发他们对鸟的兴趣。
学生通过自己的回忆感知，自主质疑，做到了未有情调先有情】
二．初读课文，巧除障碍
（一）自由通读
过渡：
鸟儿和作者之间到底有什么有趣的事呢？
1.出示自学提示：
请同学们带着自己喜欢的语气大声读读这篇课文，难读的地方多读几遍，在自己难理解的地方作上记号。
（二）自学检测
1.出示生字
（1）矫健公冶长勤劳刻苦无拘无束傻话喜鹊嗓音应验
①指读2生
②生生互相提醒：
你要提醒大家注意的读音有...我来带大家读一读
“冶”的读音，“验”和“勤”是前鼻音
我要提醒大家注意的字形有...
“鹊”的下面不是一个月。
③出示田字格“嗓”，观察这个字，怎么写才美观？
（师范写）
总结：
这些生字都是左右结构的，写的时候注意左窄右宽。
【设计意图：
《语文课程标准》指出“让学生学会观察”。
我有意地培养学生的自主观察、合作能力，以互帮互助的形式掌握新知，让学生体会到自己是课堂的主人，充分发挥其主观能动性】
2.出示句子
（1）一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真的不敢疏忽怠慢。
①“怠”是生字，你有方法记住它吗？
你还可以给它组词，比如（懈怠、怠工）
②和“怠慢”并列的词语是“疏忽”，你用什么方法理解这个词的意思？
（马虎，大意）如果无人回答，启示：
可以用联系上下文的方式哦！
③用“疏忽”造句：
同学们在考试时，（）
总结：
看来要了解一个词语的方法有很多种呢！
【设计意图：
对于中学段的学生而言，养成良好的学习习惯和学习方法是至关重要的。
我以“疏忽”一词的教学为切入点，给学生一根学习的拐杖，帮助他们以后在面对生字新词时都能有法可依】
（2）所以，尽管它的嗓音并不出众，听到它的叫声，人们仍倍感亲切。
①你怎么理解“倍感亲切”呢？
（更加感到亲切）
②同学们，什么人或事会让你倍感亲切呢？
预设:
爸爸妈妈。
评价：
是的，父母总是给我们带来温暖.老师也很久没和大家见面了，这次过来看到同学们快乐的笑脸，倍感亲切啊！
③咱们试着用“倍感亲切”说句话吧！
（生畅所欲言）
三．理清脉络，精读品味
（一）理清脉络
1.作者非常爱鸟，那么课文哪几自然段在讲述作者接近鸟儿交流、倾听鸟语呢？
（4-7）
2.那么课文剩下来的段落你准备怎么分呢？
自己先想一想，并给每一段取个小标题。
3.小组讨论，展示交流。
相机板书：
1爱鸟
2-3渴望通晓鸟语
4-7亲近鸟
8成为好朋友
【设计意图：
本课层次清楚，通过让学生自主思考和小组合作2重学习，让他们习得分段方法，也在无形中增强了他们学习的成就感，锻炼了紧密的思维能力】
（二）初悟“爱鸟”之情
1.指读第一自然段
（1）你发现哪个字反复出现？
（爱）
（2）爱看（）。
（出示图片）瞧！
鸟儿们飞来了，你能夸夸它们吗？
（3）爱听（）。
（播放音频）闭上眼睛，你听到了什么？
总结：
喜欢那些漂亮，会唱歌的鸟儿吗？
带着喜爱读一读这段话。
【设计意图：
登山则情满于山，观海则意溢于海。
教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
通过对鸟儿软语的想象，能激发学生自身对于鸟儿的喜爱，从而产生与作者情感的共鸣】
2.看来鸟儿真的会“说话”了。
引号的意思表示——（特殊含义）古时候真的有位通晓鸟语的专家呢！
谁愿意读第二段？
（1）你从哪看出公冶长通晓鸟语了？
（生读句子）
（2）哦！
能了解鸟儿的语言就叫做通晓鸟语，那么
①对历史很了解就叫做——通晓历史
②你还能给通晓搭配些词语吗？
（通晓古今通晓文学）
3.作者听了公冶长的故事，当时心里是怎么想的？
（出示句子：
我多想做一个通晓鸟语的“公冶长”啊！
”）
4.作者为什么想做公冶长呢？
做公冶长有什么好处？
（1）鸟类王国会有什么趣事？
（生自由叙说）
（2）这么有趣啊！
难怪作者说：
“即使...也是很快意的呢！
）
（3）你也能用“即使...也”说句话吗？
（生说）
5.所以，从那以后，我就想要接近鸟儿，他们之间又发生了什么有趣的事呢？
我们下节课学习
四．布置作业
1.完成习字册
2.观察一种自己喜欢的鸟儿的外形和叫声，同学之间交流交流。
五．教后板书
15.鸟语
1爱鸟
2-3渴望通晓鸟语
4-7亲近鸟
8成为好朋友
第二课时
教学目标：
1.正确流利有感情地朗读课文
2.通过抓住关键词语的方式形成个性化朗读。
3.通过进入情境和文本对话对话的形式感受都和鸟儿对话的乐趣，了解到作者对鸟儿的喜爱，并从中滋生自身对鸟儿的喜爱和爱护之情。
教学重点：
通过抓住关键词语的方式形成个性化朗读
教学难点：
通过进入情境和文本对话对话的形式感受都和鸟儿对话的乐趣，了解到作者对鸟儿的喜爱，并从中滋生自身对鸟儿的喜爱和爱护之情
教学准备：
课件
教学过程：
一．复习导入：
这节课我们继续走进鸟的世界，去聆听那美妙的——《鸟语》（生齐读课题）
1.通过上节课的学习，你知道了什么？
2.复习文中的词语：
呢喃软语亲切啼叫充满深情
美丽矫健翩翩飞翔 飞行整齐
搏击风雨终日忙碌 勇敢顽强
3.小作者爱听鸟语，爱看鸟的姿态，喜爱鸟的品质。
文中有一句话直接写出了他对鸟儿的喜爱。
能很快找出来吗？
出示句子：
（鸟儿的确是我们的好朋友哇！
）齐读
4.过渡：
小作者为什么发出如此的感叹呢？
让我们从课文中寻找答案。
二．精讲点拨：
（一）出示自学提示：
默读第4——7自然段，想一想你从哪些句子当中体会出作者对鸟的喜爱？
画出这些句子，读给学习小组内的同学听一听，也可以谈一谈你的体会。
（二）展示交流：
你从哪些句子当中体会出作者对鸟的喜爱，我们来交流交流？
1.与布谷鸟对话
（1）课件出示：
我最喜欢跟布谷鸟对话了：
你做什么？
种田织布。
你喜欢什么？
勤劳刻苦。
课件出示：
布谷图及其叫声（生学声音。
）
布谷鸟在说什么呢？
你听懂了吗？
学着用布谷鸟的语气说一说！
（指名说。
）
猜猜看，布谷鸟还可能说什么？
（指名说）
从这么简单的语言中听出这么多的意思，同学们真不简单。
想不想和布谷鸟交谈交谈？
和你的同桌分好角色在下面练一练。
（同桌对话。
男女生对话。
师生对话。
）
老师觉得和你们这群布谷鸟对话，真是自由自在，用文中的一个词，那是——什么？
（无拘无束）
【字词的理解不应该是牵强附会的，我通过让学生自由地想想布谷鸟和作者对话的情景，生发了课堂的情趣，让学生在不知不觉中走入文本，走入情境，真正体验领悟到“无拘无束”的快乐。
】
出示：
人和鸟就这样无拘无束地一问一答，有趣极了，我仿佛也变成一只翩翩飞翔的鸟儿。
（指名读。
）
（2）还画了小作者喜欢布谷鸟的句子吗？
指名读句子。
课件出示：
（一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。
）
①理解句意。
②在生活中，谁会催促我们？
③在作者的眼里布谷鸟就像是我们的良师益友。
在我们贪玩时，布谷鸟在催促我们—— （……） 在我们做作业粗心时，它在催促我们—— （……）
布谷鸟真是我的好朋友啊，所以我在学习上——还真不敢疏忽怠慢。
④理解词语：
疏忽。
除了学习，生活中，我们还有什么地方不能疏忽？
再次引读——（所以，一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。
）
小结：
声声催促都饱含着深情，催促我不断前进，真是催人奋进啊！
（板书：
催人奋进）
所以小作者说——鸟儿的确是我们的好朋友哇！
（引读齐读）
【设计意图：
课文的内容应该是上下连贯的，但基于学生的水平还不能理解这一点，这就需要老师的介入和引导。
作者的最终目的是想表达对鸟儿的喜爱和呵护，所以我有意识地把学生的注意力拉回到课文最后一句话，起到强调的作用。
】
2.与喜鹊对话
你还画了哪些句子？
课件出示：
（据说喜鹊是报喜之鸟，总是给人们预报喜讯，乡里人都很喜欢它。
所以，尽管它的嗓音并不出众，听到它的叫声，人们仍倍感亲切。
）
①谁来学一学喜鹊的叫声？
（再轻快一点！
）
指名读：
喳喳喳喳，喳喳喳喳！
②喜鹊是报喜鸟啊，所以它的叫声分明在说——出示：
喜事到家，喜事到家！
想想看，在我们的生活中有哪些让我们高兴的喜事呢?
（……）我们也来学着和布谷鸟对话的样子来和喜鹊对对话好不好？
出示：
有什么喜事？
喳喳喳喳，（）！
（学生模仿喜鹊报喜。
）
人们听到喜鹊的叫声—— （点红：
倍感亲切）
③生活中，哪些人，哪些事让你倍感亲切呢？
（指名说……）
老师、亲人、同学，那些关心过我们的人都让我们倍感亲切。
喜鹊却让乡里人倍感亲切。
（指名读这句话。
）
④可是喜鹊的“话”常常不能应验啊，为什么人们还这么喜欢它呢？
是的，喜鹊在我们中国一直是吉祥如意的象征：
喜鹊出现在贺卡上，祝福朋友，装点美好生活；喜鹊作为窗花印在窗户上，寓意喜上眉梢、喜事盈门。
这样的鸟怎能不喜欢呢？
一起来读好这句话。
出示句子：
每当这时，我心里便有说不出的高兴，总是盼着喜事快快降临。
虽然它的“话”常常不能应验，但总能给人以希望和安慰，给生活增添不少乐趣。
生读句子。
总结：
多么可爱的鸟，多么丰富的鸟语啊，它催人奋进，给人希望，还给生活增添了乐趣。
（板书：
增添乐趣）
所以说，鸟儿的确是我们的好朋友哇！
（引读）
【设计意图：
通过学生的想像说话和联系生活实际2个方面，一下子拉近了文本和我们的距离，让学生对喜鹊心生怜爱，当地的人哪有不爱之理呢？
】
3.与群鸟对话
过渡：
小作者还关注了什么鸟？
（黄莺、百灵、画眉）它们的“语言”丰富极了。
引读：
一听到它们的叫声，我便以“知音”自居，作出各种各样的猜想，编织出许多有趣的故事来。
让我们也来做一回鸟儿的“知音”，听一听鸟儿的叫声，看你有哪些猜想，编出哪些有趣的故事来呢？
（1）编故事
选择其中的一幅图，想一想你能编出什么有趣的故事。
小组内可以讨论讨论。
2.明启示
师：
在老师的眼中，你们简直就是鸟的知音啊。
小作者不仅听懂了鸟语，还获得了很多启示。
他得到了哪些启示呢？
课件出示：
从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵，从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要，从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神……（生自由读。
）
①看看不同颜色的词语，你发现了什么？
（指名说。
）
总结：
是啊，前面写鸟儿的特点，后面则写了人们从中得到的启示。
（指导读。
）
②这里还有一个省略号，省略了什么呢？
（……）
师：
你还熟悉哪些鸟、动物，从他们身上你学到了什么？
用这样的句式说一说。
出示：
从（）的（）那里，我（）。
……
③如果说鸟儿的鸣叫是有声语言，这儿就是鸟儿们无声的鸟语了，它给我们带来这么多启示。
【板书：
给人启示】因此，小作者从心灵深处发出了感慨——鸟儿的确是我们的好朋友啊！
（齐读）
鸟语催人奋进，读：
鸟儿的确是我们的好朋友啊！
它不但催人奋进，还给我们的生活增添乐趣，读：
鸟儿的确是我们的好朋友啊！
它不但催人奋进，给我们的生活增添乐趣，更可贵的是还能给予我们启示，再读：
鸟儿的确是我们的好朋友啊！
三．拓展延伸：
活动二：
鸟儿是我们的好朋友，写一句保护鸟儿的公益宣传语。
学生写话。
交流。
播放一组人与鸟和谐相处的画面。
鸟给我们带来乐趣、带来启迪，带来遐想，让我们爱鸟护鸟，保护自然，保护环境，创造一个人鸟和谐的家园！
四．布置作业：
作业巩固：
仔细观察一种你喜爱的鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声。
五．板书设计：
15.鸟语
催人奋进
增加乐趣
给人启示
12
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