耐心+鼓励小学生综合素质评价典型案例.doc
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耐心+鼓励=健康成长
——小学生综合素质评价典型案例
我们学校现在是一所六轨完全小学，学校实行一——六年级循环交接制，我既是班主任，又是数学教师。
在我的班主任教育工作实践中，对学生“耐心+鼓励=健康成长”综合评价一直在探索着……
一、缘由
赵某，女，那还是我在担任二年级班主任时的一个学生。
她是个可爱的女孩子，易记的名字使我在开学初学生的花名册中一下子就记住了她。
但是她可是个非常调皮的小女孩，特别是上课时不懂得听课，常常和别人小声说话，或者老是要碰碰、要杵杵别的同学，老师交待的事也总是完不成，作业也老是忘记写，每次都要老师提醒。
二、事件基本情况
有一次，在我的一节数学课上，因为她和别的同学说话，我狠狠地叫了她的名字，那时她呆住了，这时我才发现我可能语气重了些。
最后我说了句：
放学后来找我，放学时，她怯生生地来办公室找我。
我把她轻轻地拉到我身旁说：
“你知道班老师叫你来，是为了什么事吗？
”她点点头没说话。
我又问：
“你喜欢咱班小玉小朋友吗？
”她还是点点头不语。
这时我微笑着说：
“班老师也喜欢她，你知道为什么吗？
”这时她才低声地说了一句：
“因为她很乖，上课认真听讲。
”
“老师觉得你也挺乖，就是呢上课时比小玉还差了些，你说呢？
”
她睁大了双眼抬头看了我一下，又低下了头，似乎在想些什么。
“你明天上课就像小玉一样表现好吗？
”她看着我不住地点头。
“我要听你大声说。
”这时她听了，便笑说：
“老师我一定会做好的。
”
第二天的数学课她果真认真了许多，上完课她还积极地举手回答问题。
从那后，赵同学不管上什么课都认真多了，但年纪较小的她自觉性还不够，有时还是会开小差，但我相信她再经过一段时间一定会改掉这个坏毛病的。
三、启示与启迪
教育学理论告诉我们，每个学生都希望别人认为自己是一个好学生。
《学习的革命》一书中有这样一句话：
“如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。
”批评和处罚容易使学生产生消极自卑心态，降低教育效果，因此，尊重学生是教育学生的关键。
本着这一原则，笔者尽量地给予更多学生奖励，在班里设了各种名目的奖项，如：
每次作业写得好的都能得到一朵小红花，每次上课表现好的给一只小红星（是在课尾综合评价时发个学生）……让更多的学生得到表彰。
这也是笔者班级管理综合评价过程“大河”中的一朵不起眼的“小浪花”。
四、思考与分析
“个别谈话”是班级管理当中常用的一种方法。
谈话，是有针对性的对学生进行个别思想教育的一种重要手段。
谈话得当不仅能增进师生相互理解，沟通感情，更重要的是能开启学生心灵，提高他们的认识层面，帮助他们分清是非，端正方向。
（一）“先顺后逆”对待“逆反心理”
“逆反心理”是一种不健康的思维和心态。
严重的学生对学校、老师、家长的教育持抵触情绪，会严重影响个人和集体关系的正常发展，对个人的发育成长更会带来不可低估的消极影响。
笔者在班主任教育工作实践中体会到，对此类学生如习惯于道德的说教和对不良行为的训斥，其结果收效甚微。
而如果采取“先顺后逆”的方法往往见效。
“先顺”就是对学生的认识表示肯定的理解；“后逆”就是在“顺”的基础上，指出学生认识上片面或错误之处。
“先顺”讲究的是策略方式，“后逆”是目的，是矫正学生逆反心理的具体落实。
（二）鼓励引导“挫折心理”
优厚的物质生活条件，使学生养尊处优，一旦面临困难、挫折容易沮丧。
有些学生进取心强一旦学习成绩上不去或偶犯过失，就失去了信心，心情沉重。
比如笔者前面所讲的例子，笔者在与这部分学生谈话时真诚地关怀他们，询问原因，因势利导，重在激励，及时地表示信任，使之增强进步的信心。
此外，笔者还为每名学生设置了“健康成长档案袋”，或者叫做“学生成长记录袋”，把每名学生的成长经历用记录的形式留存，主要是收集学生自己、教师或同伴做出评价的有关资料，学生的作品反思及其他相关的证据和材料等等，以此来评价学生学习和进步的状况。
比如：
针对本班学生实际情况，对学生分层次进行了很有激情的评价。
例如：
对腼腆、内向、待人真诚的同学，老师的称呼是“一朵静静绽放的百合”；对嗓音好、爱唱歌的文娱委员，老师们的称谓则是“歌声婉转的小百灵”等等。
另外老师们的笔下还有“叽叽喳喳的小喜鹊”（爱发言），有“沉着用心的智多星”（绰号），有“笑口常开的大力士”（特长），有声情并茂的小海欧（艺术特长）等等。
从这些异彩缤纷的称谓中，同学们感到的是情感的温度。
对于勤于写作的同学，老师激励他们：
读书破万卷，下笔如有神。
对于贪玩的同学，老师劝诫他们：
一玩二等三落空，一学二干三成功等等。
“让每一位同学都留下成长进步的足迹，使每一位同学都获得自信”是我的宗旨，从点滴做起，从细节入手，从学生生活中的小事入手，让学生的良好行为习惯得到展现，逐渐成为一个综合素质高的人。
我们学校建立学生综合素质评价工作的长效机制，将学校德育工作和班级常规管理工作纳入其中，各班建立班级管理档案，为学生综合素质评价提供有力证据，促进良好班风的形成。
但也存在一些问题，一是学生平常表现资料积累少，造成学生自评、同学互评、班主任评价等缺少充分依据，说服力不强，难以达到公正评价的效果。
二是学校部分学生素质相对来说有待进一步提高，部分学生对评价工作的重要性认识不足，致使他们在评价过程中不能认真参与，客观评价，而是马马虎虎。
总之，学生综合素质评价工作是一项专业性、耐受性较强的工作，我们在具体工作中力求做到有针对性和可行性，力求使评价结果客观公正。
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