人教版语文一年级上册教材研说稿.doc

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人教版语文一年级上册教材研说稿

语文是滋味甘醇的美酒，让人回味无穷；语文是旋律优美的音乐，让人沉醉其中；语文是和煦温暖的春风，让人心旷神怡；语文是意境深远的画卷，让人惊叹不已。

语文，是精彩的世界，我愿意因语文而精彩。

我研说的教材是人教版小学语文一年级上册。

下面我从说课标、说教材、说建议三个方面对本册教材进行研说。

首先，说课标。

从课程总目标、本册教材内容标准两方面来说。

（一）义务教育阶段语文的课程总目标是以知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来呈现的，全面而富有新意。

与实验版课标相比，两个版本的总目标都体现人文性和工具性的统一，但新课标的设计更着眼于语文素养的整体提高，特别强调了课程目标的三个维度是相互渗透，融为一体的；是以“知识与能力”，特别是语文能力的培养为核心的。

（二）具体到本册教材内容标准：

从汉语拼音、识字写字、阅读、口语交际四方面来说。

首先汉语拼音教学要求：

1、学会汉语拼音，能读准声母、韵母和整体认读音节，能准确拼读音节，正确书写音节。

2、能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。

识字与写字的教学要求是：

1、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2、认识常用汉字400个，会写其中的100个。

3、掌握汉字的基本笔画，笔顺规则；字写得正确、端正、整洁。

4、初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

阅读的教学要求是：

1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

2、学习用普通话正确、流利地朗读课文。

3、对读物中感兴趣的内容，乐于与他人交流。

口语交际的教学要求是：

1、学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。

2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

3、能与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

4、有表达的自信心。

积极参加口语交际。

其次，说教材。

我将从教材内容结构，编写特点，立体式整合三方面进行研说。

（一）教材内容结构：

本册教科书包括“入学教育”“汉语拼音”“识字”“课文”“语文园地”“口语交际”几个部分。

教材的开头是入学教育，用四幅图，帮助学生了解学校生活，了解学习常规。

然后是汉语拼音部分，共13课，认识70个常用字。

而后是识字与课文的交叉编排。

两个识字单元各4课，每课认字12—14个；20篇课文分作4个单元，大体按由浅入深的顺序编排，每个单元的课文在内容上有一定的联系。

在每个单元之后设语文园地，以丰富的内容和多样的形式，巩固语文知识，发展语文能力。

此外，全册设6个口语交际话题，安排在每个单元后面，使学生在创设的情境中进行口语交际的训练。

（二）教材编写特点：

1、综合性

教材采用多种方式体现语文学科的综合性，以便使初入的儿童得到比较全面的语文启蒙教育。

例如，在汉语拼音阶段，适当出现短语、句子和儿歌，学生在学习拼音的同时认识部分汉字，把学拼音、识汉字、发展语言结合起来。

不但增强了趣味性，而且培养了学生的语文综合素养。

2、科学性

汉语拼音、识字、阅读、口语交际的编排，都注意遵循儿童学习语文的规律。

以认字和写字为例，要求认识的400个字，都是出现频率最高的常用字，识字的安排重视汉字本身的规律，采用象形字、会意字、按事物归类识字等形式，使儿童在识字的同时了解汉字文化，认识身边的事物；要求会写的100个字，都是最常用的、最简单的字，是按照由易到难、由简到繁、由独体到合体的顺序编排的。

3、时代性

这册教材大幅度更新内容，不仅面目一新，而且富有时代气息、人文色彩和情感因素。

如，《自己去吧》体现了对独生子女主动锻炼、大胆实践的企盼；《小熊住山洞》蕴含着保护环境、人与自然和谐相处的教育因素。

此外，有关计算机、自选商场等具有现代气息的内容在教材中均有反映。

4、趣味性

教材的各个部分都体现了主动学、玩中学的编排意图。

例如，在儿童喜闻乐见的情境中学习拼音、认识汉字；在连、画、拼、摆等游戏中，巩固知识，培养动手能力，都有助于学生在游戏中积极主动地进行学习。

5、广泛适用性

针对我国地域辽阔、文化教育发展不平衡的国情，本册教材内容兼顾城乡，难度适中，分量适当，为教师、学生留有拓展和创造的空间

（三）知识和技能的立体式整合。

1、横向整合

教材中汉语拼音、识字写字、阅读、口语交际各个方面都不是孤立存在的，而是被有计划地安排在一个有机的整体里面。

以汉语拼音部分为例，汉语拼音的每一课都安排了意境优美的情境图，随情境图的内容出现相应的音节、词语或句子、儿歌。

如dtnl一课，出现的词语是马、兔、大米、土地，这几个词语不但起着巩固音节、引导识字的作用，而且孕含着一个故事情节，孩子通过观察画面，可以自己发挥想象，编故事，讲故事。

这样，学生在学习拼音的同时认识汉字，把学拼音、识字、积累词语、发展语言等诸方面有机地结合起来，并且从兔子乐于助人的行为中获得品德修养方面的教益。

孩子从初入学就受到这样全面的语文启蒙教育，对他今后语文知识的获得、语文能力的提高，都有着深远的意义。

2、纵向整合。

本册教材目标的制定，体现语文课程的整体性和阶段性。

还以汉语拼音为例，本册教材对汉语拼音的要求是：

学会汉语拼音，能读准声母、韵母和整体认读音节；能准确地拼读音节，正确书写音节；能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。

到了一年级下学期，在此基础上，增加了认识大写字母，能用音序检字法查字典的要求。

第二学段，更进一步提出了使用键盘输入汉字的教学要求。

在以后学段的语文学习，继续依靠汉语拼音，以形成独立的识字能力。

各个学段相互联系，螺旋上升，充分体现了语文课程目标设计的整体性，最终全面达成总目标。

最后说建议。

精通音律，才能弹奏出美妙的乐曲，懂得教育艺术，才能打造出富有魅力的课堂。

我将从教学建议、评价建议和课程资源的开发和利用三个方面来说。

（一）教学建议：

根据新课程标准的教学建议及低年级儿童的思维特点，在低年级语文教学中，我校使用“情境教学法”，创设丰富多彩的教学情境，激发学生情感，使学生精神的集中与轻松愉快的体验并存于课堂中，构建开放、富有活力的“快乐课堂”。

下面，我以“情境教学”为主线，介绍一下我对本册教材内容的教学建议和做法，还请各位领导和教师多多指教。

首先，入学教育，建议教学时，创设生活情境，引导学生将观察图画与参观学校结合起来，指导学生认识校园文化，了解学校常规，熟悉校园环境，养成良好的行为习惯。

2、汉语拼音，建议创设童话情境，教学过程以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合，增强课堂趣味性。

3、识字写字教学

识字写字是语文学习的基础，是语文教学中的一项重要内容。

在识字教学中要做到以下几点：

（1）创设情境，充分运用直观教学手段，激发兴趣，化被动识字为主动识字。

学生喜欢识字的愿望也是靠老师培植和激发的，在课堂上创设一定的情境，总能激发出学生的热情，使他们尽快地、全身心地融人识字教学过程中。

如《菜园里》一课，我们可以利用多媒体再现菜园图，创设一种卡车开进菜园的情境，让学生下车摸一摸、看一看这些蔬菜，认一认词卡，这样可以使学生始终处于兴奋的状态中，识字活动会在愉快的气氛中进行。

（2）教给识字方法，逐步培养识字能力。

第斯多惠说：

“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。

”在识字教学中，如果让学生被动、机械地记，学生很快就会厌倦。

教师只有在识字过程中让学生逐步掌握识字方法，形成独立识字本领，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，变成学习的内驱力。

因此在识字教学中，除了激发学生识字的兴趣外，还可以适当渗透一些识字知识和方法，培养学生识字的能力。

例如《操场上》这一课中有很多形声字，带有提手旁的和“手”有关，带有足字旁的和“脚”有关。

教学时，要引导学生去发现它们的特点，再告诉学生声旁表音、形旁表义的特点，学生很容易就能记住它们了，而且慢慢地就能根据形旁去推测字义。

然后让学生根据这一特点找一找自己认识的字中哪个字也具有这个特点，从而进一步了解这一类汉字的造字规律，再运用规律更有效地去学习这一类汉字。

（3）识用结合，创建浓厚的识字氛围。

语文是母语学习，无处不在，无时不在，我们应鼓励学生在生活中识字，引导学生养成随时随处识字的良好习惯，食品包装袋、广告牌、街标、路标、单位名称牌、电视、卡拉OK都可成为学生识字的教材。

（4）多识巧学，循序渐进，提高识字效率。

要承认学生间的差异，不要追求堂堂清、课课清、个个清。

汉字的学习是一个长期的过程，因此教师要在语言环境中让反复出现的生字由新朋友变为学生的老朋友，让学生体验到他乡遇故知的喜悦。

写字教学建议：

（1）教师要以身作则，加强板书示范。

一年级是起步阶段，一定要打好写字的基础。

教师要边讲解边示范，指导学生认识汉字的基本笔画，了解汉字的笔顺规则，力求使每个学生写好每个笔画，每一个汉字。

（2）端正写字姿势，养成写字习惯。

从学生握笔那一时起，就要严格把好写字姿势这一关。

开始写字时，不求多，不求快，要用大量时间纠正错误姿势。

在日常写字过程中，时时巡视，处处提醒，使学生逐渐养成良好的写字习惯。

（4）调动写字的积极性，提高写字兴趣。

学习写字是一件枯燥的事情，因此，采取多种方法调动学生的主观能动性是提高写字质量的关键。

对写字好的学生或写字有明显进步的学生要给予表扬和奖励，鼓励学生集体参与校内外组织的写字比赛，为学生写好字搭建平台，提高学生写字的信心和兴趣。

（5）注意精当得法，体现弹性。

练字贵在精，而不在多。

每节课都让学生动动笔、写写字，不要集中在一节课上完成写字任务。

不必对每个学生都提出同样的写字要求，自己觉得写得好的，可以少写几个，觉得写得不满意的，可以多写几个。

4、关于阅读教学

阅读教学要树立体验性阅读，创造性阅读，拓展性阅读三种阅读教学观。

首先读好课文。

低年级阅读教学最重要的是指导学生把课文读正确、读通顺，最好还能读出感情来。

（2）要留给学生交流阅读感受的时间。

尊重学生的情感体验和独特感受，鼓励学生读后发表自已的看法，调动学生阅读的积极性。

（3）重视积累语言。

要引导学生积累语言，不仅要求学生读、背课内的好词好句，还要引导学生积累课外书中的好词佳句。

5、关于课后练习和语文园地

教师应鼓励学生独立思考，合作交流，举一反三，形成能力。

6、关于口语交际教学。

（1）进行口语交际教学时，要重视创设情境、引入话题，激发学生交际兴趣。

积极参与到学生的交际中去，对交际过程进行有效调控。

（2）要善于发现学生交际过程上充满童趣的精彩语言，及时肯定、表扬，让学生感受到交际的乐趣与成功的喜悦。

（3）在口语交际课上，要充分重视发展学生的语言，体现由说得少到说得多、由说得不大好到说得比较好的训练过程，还要重视培养良好的语言习惯。

（4）要重视在日常教学中提高学生的口语交际能力，引导学生在日常生活中主动、大胆地进行口语交际。

（二）评价建议：

从《语文课程标准》中我们可以切实体会到，我们评价的目的不仅是为了考查学生所达到的学生目标的程度，更是为了让学生在每次得到评价后，都能受到激励，明确今后努力的方向。

因此，在语文学习中我将做好这样的评价：

首先，围绕目标，抓住关键，突出重点。

如对汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字的情况。

对识字教学的评价，应多关注学生主动识字的兴趣，学生只要能在一定的语言环境中识字，即达到了识字教学的要求。

对写字教学的评价，应重在关注孩子们的写字姿势与习惯，重视书写是否正确、端正、整洁。

阅读是学生的个性化行为，我认为，在低年级语文阅读教学中采用鼓励赏识的评价方法，综合考察学生阅读过程中的感受、体验，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量，更能激发学生阅读兴趣。

对口语交际能力的评价，应重视考察学生的参与意识、情意态度、交际习惯。

2、注重实践，形式多样

以识字评价为例，我认为在评价学生自主识字的能力时，不但要包括对学生识字能力的评价，还要包括对学生识字兴趣和习惯的评价。

既要重视教师的评价，也要重视学生的自我评价，同学之间相互评价，乃至家长的评价，引导学生真正成为语文实践的主体，成为语文评价的主人。

3、三维交融，体现综合

在评价工作中，我们也要整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合。

比如评价学生的写字，我们一要看写得对不对、写得好不好；二要看握笔方法、写字姿势正确不正确，笔顺是否规范，行笔是否到位；三要看喜欢不喜欢写，能不能始终都认真写。

（三）说课程资源的开发和利用。

强烈的资源意识来源于教师对“语文”的正确诠释与把握。

语文是“生活性”的，“生活”就是资源；语文是“时空性”的，“存在”就是资源；语文是“渗透性”的，“学科”就是资源，语文是“生成性”的，“课堂”就是资源；语文是“主体性”的，“学生”就是资源。

有了对语文的正确理解，语文课程资源的开发意识便随之增强。

我主要从以下四个方面来说。

1、立足课本，挖掘语文教材资源。

教材资源包括教科书、教参、工具书以及教师的教案等丰富的内容资源。

教材资源本身丰富的内容为教学的成功实施和有序展开提供了很好的资源平台。

我们应在发挥语文的熏陶、感染作用的同时，立足学生的身心特点充分挖掘教材资源，提高学生语文素养。

2、联系生活、创建环境资源。

我校利用图书室、绿化园地、校园墙壁、黑板报等为学生创设了语文学习和实践的有利环境。

3、加强渗透，整合学科资源。

新课程淡化了学科的界限，强调学科的交叉渗透和整合。

在教学中，音乐、美术、品德与生活等都是可利用的课程资源。

如本册教材《小小的船》、《比尾巴》等多篇课文都可与音乐、美术相整合学习。

而后的《雪地里的小画家》、《雪孩子》也都可与品德与生活的课相整合学习。

4、重点训练，培养主体资源。

班级中总有一些优秀的学生，他们的学习方法、学习习惯、学习效果，都是有效的课程资源。

将这些资源开发出来，并利用好。

突出学生的主体地位。

宁静才会致远，静水才能流深。

尽管我们没有跌宕澎湃的胸怀，但我相信澄澈透明的溪流也能倒映出蔚蓝的天空。

说课标、说教材活动一定会是我们教学生涯中的又一次跨越，引领我们步入和谐的、充实的、高效的语文课堂。

我的研说教材到此结束，不当之处，敬请指导！

谢谢！