前置作业布置的原则及方法.docx
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前置作业布置的原则及方法
“生本教育中提到“低入”、“先学后教”、“小组合作学习”。
前置作业的布置是生本课堂展示的必备铺垫。
本文结合笔者的教学实践，就如何科学有效地布置前置英语作业进行了探索。
本文还探讨了生本理念下英语前置作业布置的原则：
低入原则、指导性原则、个人作业与小组合作作业相结合原则、趣味性原则、开放性原则、监督原则、评价激励原则。
二、前置作业与生本课堂
生本理念中的“先学后教”以将学生的“先学”提到了重要的位置。
以往的作业布置都是学生巩固知识,提高能力的重要环节,是教师检查教学效果,改进教学的重要依据。
但生本教育下，教师会将下一节课要学习的内容以浅显纲要、要点的形式布置，这类作业是为新课做预备，做铺垫、做指引。
它是预习作业，但又超越了预习作业。
这就是生本课的前置
作业（preset-homework）。
它引导学生怎样去预习，怎样做好先学”怎样进行组内的知识融合。
前置作业必须是对学生的预习、“先学”有导向作用。
四、英语前置作布置的原则
英语前置作业的布置可以灵活化、多样化，但还必须遵循以下原则：
1.低入原则
“低入”是生本教育的另一个理念。
教师在布置作业时要遵循“切进重点、降低起点迎学生;深入浅出、设置情境引学生;长期规划、精心设计练学生;发展能力送学生”。
教师在完成单位时间内的教学内容后,应结合教学内容和学生实际水平,布置层次分明（指学生个体层次、知识层次）、结构合理（指题型）、题量适中（指大、小题目数）的同步作业。
教师要从学生的实际情况、个别差异出发,按优、中、差三个学生层次来精心设计或选编练习,设计布置作业,让不同层次的学生用适合自己难度的练习来巩固和发展原有知识,找到自己的位置和信心,让每个学生都能有收获,不断提高英语水平。
2.指导性原则
前置作业的布置必须是下一个课时内容的导航针。
必须在作业中体现下一节课老师上课的大概思路。
前置作业可以是下节课的重点甚至是难点的直接或间接展示。
也可以是抛砖引玉，引领学生走入下一节课。
让学生在完成对前置作业时能预计和把握到下一节课的主要脉络。
3.个人作业与小组合作作业相结合原则小组合作学习是生本教育的另一个亮点。
全部是由个人完成的作业，难以培养学生的合作精神。
所以必须是个人独
立完成的作业和小组合作完成的作业相结合。
小组的合作之前必须提供个人的独立思考的时间，或先分工再合作。
每个组员将自己准备的部分给出，由记录员或组长再整合、综合成文（报告、调查等）或作品。
4.趣味性原则
5.开放性原则
部分作业可以体现开放性,增加学生思考问题的多面性。
在教学过程中,就是要认真钻研教材,围绕新课程提出的教学目标、学习目标、策略目标以及评价目标,有针对性地对部分开放性作业及时加以布置。
合理开发教材资源,深入挖掘智力潜力,积极注重发散思维的作业布置是贯彻实施新课程理念的手段。
根究课文适时适量布置开放作业,让学生“各有
说法”，让不同层次的学生都“有话可说”。
6.监督原则
保证作业的完成质量。
作业提供的信息,对教师和学生都是很有用的,我们必须做好督促学生高效、按时完成作业的工作。
检查批改要及时。
班级可建立监督制度,教师检查和抽查监督,同学之间互相监督。
可以组内相互检查批改、组间交叉检查批改、科代表检查批改、教师全收全改、教师抽查批改等手段进行检测作业。
7.激励评价原则
作业检查后要马上进行反馈，教师不要吝啬激励性语言，“Verygood”、“Excellent”、“Welldone”、“Wonderful”、“Try
todoitbetternexttime"等应常挂嘴边或批在作业本上并多用A"对学生进行评价。
同时，要让学生及时了解自己学业中的优缺点,反思自己的英语学习方法。
也可将优秀的作业在班内进行传阅或张贴，每个学期或每个月评出最佳作业
（作业之星）并进行奖励。
四、结语
总之,教师应该认识到生本理念对学生自主学习的重要性,从而利用好前置作业来辅助课堂教学活动。
让学生养成“先学”的良好学习习惯。
（一）生本前置性作业的重要性把课堂还给学生，让学生自己预习自学，课堂上小组交流，必须要有前置性作业作保障，如果我们只是布置今天晚上自学从第几页到第几页，对于一部分学生和没有布置作业一样，明天课堂上的小组交流展示，很多小组就无所适从，不知干什么，生本教育虽然把主动权交给了学生，如果没有教师的正确引导，学生的展示交流就没有方向，课堂上的时间就会白白浪费，学生的学习积极性就会受到挫伤，因为他们不知道要干什么？
因此，布置好课后的前置作业，学生在前置作业的指导下，才能有的放矢地进行自学预习，才能保证课堂的顺利进行。
（二）设置前置作业的原则性
（1）前置作业要灵活布置，不能太死板。
有时给学生们打印出来，有时把所讲内容编成问题串，让学生记到家庭作业本上。
（2）前置作业要针对小组特点，便于小组研究。
前置性作业在学生自学后，有了自己的想法和见解，通过小组的合作，丰富、提炼、综合小组的意见，达成共识，多人的意见就形成了小组的共同意见，在课堂上进行展示，让学生老师有意想不到的收获。
（3）低入，多做，深思，高出。
老师设置的前置性作业，要“低入”，也就是让每个学生都能入手，但前置性作业要
有很大的空间，好的学生能够“多做”，能够有思考的余地，能够加上自己的很多东西，也就是说好的学生能够深入思考，完善课本，高于课本。
三、什么是前置性学习？
前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。
它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
四、关于前置性学习（作业）的几个疑问疑问一：
前置性学习=课前预习？
疑问二：
前置性作业就是“生本课堂”的表现，就是“生本课堂”的全部？
前置性作业是生本课堂的重要表现形式，但不是“生本课堂”的唯一表现形式。
有了前置性作业的课堂不一定就是“生本课堂”。
不应过分夸大前置性作业的功能。
前置性作业不是课堂教学的全部。
我们可以把最具有价值的问题或话题给学生充分的时间和空间去研究、去探索，但课堂的学习还是应该按照一定规划的程序，大致预设的路径展开，需要的时候自然地把前置性学习的内容引入课内，充分交流，并提升新的认识。
这样做，使得课内研究的深度与广度得到进一步拓展，同时也使得例如数学学习的学习需要、数学思想、逻辑化问题等都能得到有效解决。
疑问三：
前置性作业一定表现在课外？
在低年级数学的前置学习主要是根据下节课的内容找身边的、生活中相关的数学例子，带例子，是一种既有一定范围、又可以发挥学生自主性的活动，带来的例子，可以用书面或口头交流。
或者是让学生自学内容，谈谈”我明白了什么？
“不明白什么？
”我“有什么问题？
”“我的看法是什么”只要学生接触过思考过就可以。
中高年级则可以根据内容设计前置性的研究作业让学生进行具体的研究，比如学习圆的周长的计算推导，就可以设计一个研究表格让学生测量几个圆的周长和直径并进行计算来发现规律，推导圆的计算公式、在学习圆的认识时可以设计这样的前置学习内容：
1、自学课本思考你知道了什么？
给大家演示方法来说明2、你能用你所学的知识解释为什么
车轮要设计成圆形的吗？
疑问五：
前置学习内容越多越好？
前置性学习内容不要过多或者是过于具体，应该给学生留下思考的空间，还不能给学生太多需要动笔去完成的内容，如果学习内容比较具体单一可以课上提出自学问题，让学生课上自学、小组讨论、全班交流同样也充分发挥学生的主体作用，同样是以生为本。
疑问六：
所有的学科都要设计前置性作业？
疑问七：
就某一个学科而言是否每天都要设计前置性作业？
前置作业应根据教学内容、教学目标来选择和设计，并不是每个学科、每个内容都适合布置前置作业的。
关键在于前置作业是否有效。
疑问八：
前置性作业是增负还是减负？
前置性作业是将学生的学习前置，在学生学习的基础上确定课堂的教学活动。
学生已经学会的东西，不需要再进行大量的机械的重复训练，传统的课后练习必须要精简。
前置性作业不应该成为增加学生课业负担的借口。
五、前置性学习的定位
1.前置性学习的内容是多元的；
2.前置性学习的重点是学生学习习惯的培养；
3.前置性学习是让学生自主学习的一个过程；
4.前置性学习不仅为课堂学习做了准备，而且可获得课堂学习的主动权；
5.前置性学习所获得的知识是学生自我建构的，学生会获得一种愉悦、成功的体验。
长此以往，学生自学的兴趣就浓厚，自学的能力就得到提高；
6.前置性学习不仅是一种时间顺序，更表明了以学为根本的地位。
培根，为了春天的花儿绽放
——谈前置作业的设计
摘要:
生物都有自己固有的生长规律和生长特点。
正如花儿的生长是它本身的事情，它的动力来自花的本身。
对于培育花的工作者来说，重要的工作是如何将花的根系培育好，再找到一块合适的环境。
同理，每个学生都有学习的本能，学习是学生自己的事。
教师的作用是怎么帮助找到学生乐于学习的“根”？
只要将乐学的“根”找到并培育好，学生的学习就如花儿一样呈现出勃勃生机。
设计前置作业是找“根”和培“根”一种有效的途径，前置作业除了要达到让学生了解教学内容外，更主要是培养学生自己自学能力和学习兴趣。
前置作业要遵循可操作性、趣味性、实用性和发展性原则，由于不同课型有各自的特点，前置作业的设计也呈现不同的方法。
关键词:
前置作业的内容和功能设计原则常见课型设计实施困难
我们都知道，生物都有自己固有的生长规律和生长特点。
花儿的生长是它本身的事情，它的生长动力主要不是来自外界而是源于来自花儿本身。
对于培育花的工作者来说，重要的工作是怎么将花的根系培育好，再找到一个合适的环境，花儿自会呈现勃勃生机。
同样，每一个学生都天生好学的本能，学生的学习只能让学生自己去思考、自己去悟，任何一个高明的老师都无法替代，教师作用只是引导学生和激发学生的内在动力。
我们都这样的经历：
孩子明天要去春游，老师只简单地布置了一些准备的任务，不用家长安排，孩子就会很仔细的准备各种物品。
这里的“根”在于春游活动的乐趣，只要找到这个“根”，提前布置一些任务，孩子都会很积极地投入自主准备，有效地保障了春游活动的开展。
由此想到，如果我们平时的教学中，找到学生乐意学习的“根”，并设计相应的提前布置作业让学生自学。
这样既可以达到促使学生主动学习，又为课堂教学展开做好了充分的准备，那么课堂教学效率就会大大提高。
因此，教师的关键是怎么帮助找到学生乐学的“根”？
下面谈谈如何通过设计前置作业找“根”和培“根”，让学生学得更有意义。
1.前置作业的内容和功能现在使用的前置作业形式多样，在平时的教学中都发挥了它应有的作用。
不管如何设计前置作业，一般应包含以下3方面的核心内容：
1．知识的准备。
让学生通过自主学习，了解明天所学的大致内容，有必要查阅相关的资料。
2．心理准备。
通过自主学习，发现哪些内容是有困难的，那些内容是有疑惑的，这些问题在明天课堂学习中如何与同学交流或请教老师。
3．技能准备。
科学课有许多小实验需要学生自己在家里准备或完成，便于激发学生学习兴趣和促进知识的理解。
如土电话的制作、平面镜的成像特点、月相的变化观察、鸡蛋壳与醋的反应现象等。
前置作业除了要达到让学生了解教学内容外，更主要是培养学生自学能力和学习兴趣。
以前传统的教学，教师将学生作为一种无知的群体，精心准备每一节课。
而学生不需要任何准备，只要在课堂上认真听讲，教师的作用是反复讲解到学生听懂为止，这样就算是达到教学目标了。
其结果是：
教师讲得很累，学生听得很苦。
学生一节课听下来似懂非懂，课后还要完成大量的作业，根本没有自主学习的时间和空间，就这样让很多的学生在这种“苦行僧”的学习征途中慢慢地失去学习兴趣，慢慢掉队，逐渐形成了所谓的“差生”。
其实，很多的课堂教学内容，并不都需要通过老师的讲述才能学会，学生在教师的指导和同学之间的合作下就可以学会。
前置作业给学生创造了自主学习的时间和空间，让学生在课前作好充分准备，人人参与课堂活动，达到教师少讲学生多学教学方式。
将课堂还给学生，让每个学生得到最大的收获和发展。
2.设计前置作业的原则设计前置作业，既要达到指导学生的学习，又要起到课堂教学组织的作用，简单地说就是教与学两者的指导方案，因此前置作业要达到：
“人人有所事，人人有所得”。
前置作业的设计时要注意以下几个原则：
（一）可操作性。
设计前置作业，要贴近学生的生活实际，学生学习的“根”在于他们的生活中。
因此我们设计的问题要源于学生的生活，让学生乐于思，有所悟。
问题设计时要注意用词得当，最好给出明确的行为动词，便于学生操作。
例如在教学《光和颜色》（第一课时）时，我设计了如下前置作业：
1．列举你所知道5个光源的例子。
2．生活中你见过光的直线传播的现象吗？
请举例或用实验说明。
3．举出生活之中应用光沿直线传播的应用的例子3个。
4．请解释“为什么在下雷雨时，我们总是先看到闪电而后听到雷声？
”四个简洁的问题，既促进学生认真阅读教材，又让学生联系实际，为课堂展开深入的交流奠定了良好的基础。
（二）趣味性。
现在的学生学习任务繁重，如果仅仅设计了几个单调的问题，往往激不起学生的兴趣，学生往往应付了事，这样就达不到前置作业的功能了。
因此在设计前置作业时，要充分考虑作业的趣味性，只有有兴趣，才会激发出学习的动力和热情。
初中学生的年龄特点决定着他们还有较强的玩性，过于抽象和严谨的知识并不利于兴趣激发和知识理解。
实际上，玩与科学发现并不矛盾，很多科学规律常在科学家无意的“玩”中被发现的。
因此，在设计前置作业中，要充分考虑学生的这一心理特点，让他们在玩的过程发现问题并引发思考。
例如在教学《凸透镜成像》时，本节课的内容十分抽象，但是每个学生都可买到放大镜，因此我们不妨让学生先玩放大镜，在玩的过程中感觉放大镜的神奇，培养他们的学习兴趣。
因此我们可以这样安排前置作业：
1．表演魔术：
“放大镜取火”。
将你的放大镜放在阳光下，反复移动放大镜，直到出现一个最小最亮的光斑，这个光斑就可以将一根火柴引燃或将一张纸烧焦。
不信？
你试试看！
（注意安全，并远离周遍的可燃物）2．同学之间的凸透镜各不相同，其本质是焦距不同。
请测一测你的凸透镜的焦距多大？
并简要说明测量方法。
3．“放大镜看到物体都是放大的”，这句正确吗？
你看到的物体都是放大的吗？
请试一试，并记录你观察到的现象。
4．寻求照相机、投影机的秘密：
用一个放大镜、一支蜡烛，将放大镜放在蜡烛和白纸（或白墙壁）之间移动，观察白纸（或墙壁）上出现的像，观察像的性质是否发生改变。
请试一试，并记录你观察到的现象。
（注意远离可燃物，并注意手被蜡烛烫伤）
上述作业表面上都是让学生去玩，其实在玩的过程中已经对凸透镜的结构以及成像也有了一定了解。
同时，玩的过程也让学生对凸透镜产生了兴趣，为我们的课堂教学铺垫良好的知识基础和情感基础。
（三）实用性。
前置作业的设计必须让学生学得更好，让课堂教学效率更高。
离开了这一宗旨，前置作业就毫无意义。
现在很多学校中的前置作业是教师之间共享的，这固然可以节省重复备课的时间和精力，但却隐含着低效的问题。
一个教师设计的前置作业，它并一定适合其他教师的使用。
每个人的设计的前置作业有他自己独到的思考，教师在使用时必须要将他转化为自己的教学思维，这就需要教师之间相互讨论磨合和个性化思考、修改的环节。
（四）发展性。
在前置作业的设计中，可设计一些发散性的问题，既可以催生学生思维火花和动力激发，又可以促使课堂教学资源的生成。
前置作业不仅是明天学习的方案，更是学生自主创造的空间，千万不能将前置作业演变成教学内容的条目再现。
例如在教学《压强》的时，可设计如下课前作业：
1．为什么要引入压强概念?
2．压强的大小与哪些因素有关？
请设计实验加以证明（要不同与书本上的设计）。
3．请列举出生活中增大或减少压强的实例，并说明分别采用什么方法？
4．写出你在自学过程中碰到难以解决的问题。
其中实验的设计留给了学生自由创造的空间，让学生尽情发挥。
这既是留给学生发展的空间，也是留给了课堂教学精彩的空间。
三．常见课型的前置作业设计科学有几种比较典型的课型，下面谈谈常见课型中前置作业的设计。
（一）常识课。
科学教材中有许多是关于科学常识介绍的课型。
一般地讲每一章的第一节都是，比较集中的是第六册的生物部分和最后一章的能源部分。
这种课内容简单，如果单由老师来讲述，总觉得无内容可讲，学生听得也索然无味，根本原因在于这些课学生本身通过自学就可以看懂。
因此对这类课，只要设计好前置作业，完全放手让学生自学，再在课堂上交流就可以完成，教师作必要的指导和答疑。
如七（下）第一章第一节《感觉世界》，可设计如下前置作业：
1.请你说出你在读书、吃饭时有哪些感觉器官参与？
它们的主要功能是什么？
2.探究人的舌头不同部位对酸、甜、苦、咸的敏感度一样吗？
器材：
吸管、清水、食盐、糖、醋、咖啡（或少量药粉）
（二）习题课、复习课
我们知道每个学生在学习过程中产生和存在的问题都不相同，教师的讲解和大量的练习无法代替学生的复习。
因此在设计复习课的前置作业时，要让学生自己梳理出知识，画出简要的知识结构；整理错题，在错题的旁边注明问题的原因；让学生收集认为最容易错的题目和推荐认为最好的题目，在收集试题时必须说明自己选择或推荐的理由。
这样操作的有效性在于学生自己画知识结构过程中，就比较系统地整理了教材中的基本知识和基本原理，避免教师在课堂上简单的复述。
在整理错题的过程中，学生自己将原先所做的试题重新复习了一次，最重要的是从中发现了自己的问题。
在推荐好题的过程中，学生肯定会查找相关资料，在一定量的试题中通过自己独立思考发现有价值的题目。
（三）原理课
科学课中有较多的属于得出原理并应用原理解释的课型。
这类课型的最大特点往往紧密联系实际，也即在生活中找到很多这一原理的应用现象。
因此设计这类课型的前置作业时，倾向于让学生去寻找生活中的实例，通过实例去理解并掌握原理。
例如在教学《液化》一节时，我只布置这样一个前置作业：
查找并记录关于液化的实例5个。
第二天上课时，学生都查阅到了很多例子，其中一个学生吴俊怡查阅的实例为：
1冬天，教室的窗户上会出现水珠；
2戴眼镜的同学常会在吃饭时被“水气”挡住视线。
3夏天喝饮料，瓶子外面会有小水珠；
4吃冰棍时，可以看见冰棍附近有“白气”；
5夏天，房间里开空调，那么窗户外面的玻璃上会有水珠；
6秋天早晨的雾；
7从冰箱里拿出的苹果，不久后会出现许多水珠；
这位学生查了7个实例，既包括了书本上所有的例子，又提供了许多典型的生活实例。
有些学生还会查阅相应的参考书。
这样，我们就达到“不教而教”了。
再如《化学性质和物理性质》的教学中，布置学生查找有关物理变化和化学变化的例子各5个。
学生陈蕾查阅的资料是：
物理变化：
①物体受热后膨胀；②水的三态变化；③黄金加工成各式各样的首饰；④物体冷却后收缩；⑤蜡烛燃烧。
化学变化：
①钢铁生锈；②炸药爆炸；③木炭在氧气中燃烧；④气体爆炸；
在讨论的过程中学生发现物理变化的第⑤题有争论，学生认为它既有化学变化，又有物理变化，这一“无心插柳”式的课堂生成，为比较物理变化和化学变化的关系作了良好的铺垫。
同样的所举的化学变化的第④个例子中，有同学发现，有的的气体爆炸如气球的爆炸并非化学变化，为学生深入辨识概念起到了良好的推波助澜作用。
（四）探究课很多教师认为探究课是不能先让学生预习，否则学生知道了结论，就失去了探究的韵味。
其实，我们在安排探究课的前置作业时，并非要让学生记住结论，我们目标是要让学生做好知识和实验等准备，以最终达到“知其所以然”。
何况我们的课堂教学并非严格意义上的探究，其实是对前人认识的重认识、重验证。
因此，让学生事先通过预习做好知识的准备或充分的感知，即使学生自学后知道结论，他也必定心存种种疑问，依然保持着浓厚探究欲望。
如七（下）《平面镜成像》的教学，可设计如下前置作业：
1．请列举出生活实际中应用平面镜的事例或自然界中类似平面镜的现象。
2．活动一：
对着一面大平面镜，请完成下列活动：
（1）当你举起右手，镜子中像举起的是哪只手？
（2）当你离开镜子时，镜子中的像是离开还是靠近镜子？
镜子中像的大小有无变化？
（3）拿一张报纸放在镜子的后面，报纸能否档住像？
这说明什么？
（4）有无办法使你看到自己的像更清晰（更亮）一些？
说出你的做法。
（5）要想看到身体的范围大一些，将镜子远离自己还是靠近自己？
活动二：
在纸上画一个半圆，沿着平面镜放好，你观察到了什么？
怎样放置时，你才能看到一个完整的圆？
思考：
通过上述活动，请从物体与像的位置、物体与像的大小、像的性质作出合理的猜想。
上述的前置作业，并没有让学生去获取结论，但是学生通过上述活动，就可达到对平面镜成像特点的感性认识，并为平面镜成像特点上升到理性认识作好了感性的铺垫。
学生的疑问多了，探究欲望自然也就强了。
四.前置作业实施中面临的问题和困难
在实施前置作业的过程，碰到了许多问题和困难：
1.合作中的惰性。
现在很多学校在设计前置作业时，一般由一位教师主备，然后大家共享。
这一举措本来的意图是寄希望于教师之间互相合作，资源共享，以减少教师不必要的精力消耗。
但是问题在于缺乏教师之间合作和磨合的过程，有些教师并没有将主备教师的前置作业做个性化修改，只是照搬别人意图，使学案失去了针对性和有效性，不能发挥应有的作用。
特别在当今实施绩效工资后，好与差、勤与懒在奖金体现上无多少差别，这对教师专业成长存在着更严重的隐患。
2.前置作业不同于课外作业。
现在有很多前置作业其实就是习题。
我们都知道前置作业的功能不同与习题，原因在于还是根深蒂固的教学思维，即学生多做多练必定就有好分数，其实这是短视行为，是教师不负责任的表现。
学生每天忙于应付各种作业，学生负担很重，长此下去学生失去了学习兴趣和学习能力，背离了教育的真正目的。
3.各学科的不协调，导致前置作业难以有效完成。
学生的时间是有限的，每天只要有一门学科布置了较多的作业，学生就没有时间认真完成前置作业，导致前置作业失去了应有的作用。
目前各学科的不均衡和不协调，导致前置作业得不到有效的落实。
4.无法得到家长的有效配合我们教育的现实决定了家长十分注重分数，而忽视对孩子学习兴趣和学习能力的培养。
在分数至上的观念下，家长的普遍观念是做得越多越好，如果孩子每天埋头于作业之中，家长反而觉得高兴，这样也导致大部分家长对作业量较多的认可，也产生了学生对前置作业敷衍的结果。
另一方面，家长对孩子的学习缺乏必要的监督和引导，如果我们布置学生查阅资料，家长就会反映孩子上网聊天和打游戏，致使很好的网络资源得不到有效的利用。
生本理念下前置性作业设计的基本策略
生本课堂的方法论
先做后学先学后教少教多学以学定教
先做后学是由学生的认知规律决定的。
生本教育的教师观
生本教育倡导“全面依靠学生”，教师应“无为而为”，处于“帮学”地位。
教师在生本教育教学的过程中，教师的主导作用不仅存在，而且应该发挥的更加高级更为无形，更为超脱和得体。
他用一种爱的力量，真理的力量、向上的力量去影响和感染或制约学生，用一种关切的态度去解决学生主动发展中需要解决的一切。
郭教授认为，教师的导，应当把精力放
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