小学一年级语文论文侯凤喻.doc

小学一年级语文论文侯凤喻.doc

《小学一年级语文论文侯凤喻.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学一年级语文论文侯凤喻.doc（3页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

“和大人一起读”——在阅读中提升学生语文素养

斑竹垱小学侯凤喻

语文部编版一年级新教材增加了一个新的版块，就是“和大人一起读”，将课外阅读纳入了课程中，这与《语文课程标准》关于课外阅读的要求相一致，将课外阅读纳入教材体制，引导学生要大量阅读，让学生养成阅读的好习惯，并能通过不同形式的读从而爱上阅读，充分调动家庭教育的力量，了激发学生的阅读兴趣，体验阅读带来的快乐，同时还要让学生慢慢明白阅读也是一种责任，从而养成终生阅读的习惯，培养学生的阅读能力，提升学生的语文素养。

旧版的一年级语文教材，只有课本内容，即便学得再好，所得也是很有限的。

我们许多语文教师都有感触——教师讲得辛苦，学生学得浅薄。

薄薄的一本语文教科书被视为“圣经”，前后不知讲了多少遍，等遇到一篇课外的阅读篇目，学生们要么曲解中心，要么肢解其意，遇到稍微灵活一些的题目时，学生们仍旧是大面积的失分，令人烦恼。

学生阅读面窄，朗读水平差，语言表达能力弱。

这仿佛已经成了当前小学生的“语文通病”。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。

”《语文课程标准》也对学生的阅读提出了明确的要求：

“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书……”。

如果我们仅仅将学生的阅读局限在课本中，圈定在课堂上，将在很大程度上限制学生阅读能力的培养与发展，甚至影响到学生终生的发展。

孩子对阅读，并不是天生就充满热情和渴望的。

在阅读初始，孩子和图书之间，必须有媒人──父母、亲戚、邻居、老师等，即那些能将图书带进孩子的世界，或能带着孩子走进图书世界的“大人”。

也就是说，孩子是经由和大人一起阅读，从而爱上阅读，学会阅读的。

孩子身边爱阅读（会阅读）的大人越多，孩子爱上阅读的可能性就越大，阅读力会越强。

一个家庭，若有固定的朗读时间，大人每天和孩子一起阅读，经典语言就会丰富着孩子们的语言体验和精神世界。

孩子用耳朵获取这种文学的诗性的语言越多，想象力和理解力就会越丰富，创造力也就会越强。

正如松居直先生所言：

语言的贫瘠意味着表达的贫瘠，由此带来的就是创造力的衰退。

也有足够多的事例证明，给孩子读书，是融洽亲子关系、提高孩子阅读兴趣、提升儿童思维情感品质的有效途径。

孩子和大人一起读书也是有效衔接幼儿园和小学的学习方式。

幼儿园以听读故事为主，进入小学，开始学习汉字，通过《和大人一起读》栏目，熟悉的故事变成了文字，对学生来说，这是一种新的语言刺激，实现了口头故事与书面文字的对接。

《和大人一起读》核心的理念就是：

在大人的陪伴下进行无压力的阅读。

具体的操作，可以有以下几种形式：

一是借助家长会、家长开放日、家长课堂等家校互动活动，教师以“大人”的角色，示范《和大人一起读》；二是通过讲座、网络交流等形式，指导家长如何开展《和大人一起读》；三是在教室里开展《和大人一起读》，让孩子回去后和大人一起模仿、迁移、演绎教师带领下的读书过程；四是通过班级微信、QQ群等，用音频、视频的形式展示《和大人一起读》的实况，互相交流，互相启发。

具体操作中有几种最简单最常用的方法。

（一）在朗读中──引导孩子感受语言的节奏和韵味

对于教孩子阅读来说，最简单、最古老的方法，就是朗读。

教室适用，家里适用，甚至外出旅行时也适用。

朗读，既简单又有效，只要大人用心，具备基本的阅读能力，就可以得心应手地去做。

第一篇《小兔子乖乖》，是一首儿歌，第一节和第三节一字不差，第二节和第四节，除了个别字有变化，句式完全相同。

这样反复的构段方式，利于孩子迁移朗读。

因为孩子们还没有学过拼音，所以，可以由教师按节奏念出，请孩子倾听、跟读等，也可以用对答的形式读。

第二篇《剪窗花》，也是一首儿歌，节奏感非常强，教学中要体验儿歌的节奏感和音韵感。

此时，孩子们刚学了声母和单韵母，若出现音节由声母或单韵母构成的汉字，可鼓励孩子自己拼一拼，读一读，也可师生一起拍手读、加上动作读等。

从第三篇《小鸟念书》开始，孩子已经学完了所有的拼音，已能自主拼读。

可鼓励孩子借助拼音自己先读一读，有困难的地方，教师给予帮助。

也可以师生、同桌比一比，读一读。

读的形式和方法可以多样化，只要是孩子觉得好玩、有趣，愿意参与阅读的，都是值得赞赏的。

在孩子们还没有能力完全自主阅读前，用孩子能够接受的方式帮助他们学习阅读，这是大人的职责所在。

大人为孩子朗读的过程中，孩子会随着大人的声音，自由自在地进入文字描述的世界里，感受文字带来的美好。

等孩子渐渐学会认字之后，就能慢慢学着自己阅读。

一开始，他们或许只会跟读几个他们所熟悉的字，慢慢地，识字量越来越大后，他们就能自己独立阅读了。

（二）在对话中──引导孩子进入想象世界

文字是有魔力的，能够带领读者进入一个个充满想象的世界。

一个善于阅读的人，在文字的牵引下，很容易进入语言描绘的世界里。

而初学阅读的孩子，尚未找到路径，需要大人的引导。

大人在和孩子一起读的过程中，通过对话，引导他们进入文字的魔力世界。

1.基于语言形式的对话

如《谁会飞》，就可在语言形式的基础上，展开多层次的对话。

第一层次，文本对答。

教师读问句，孩子读答句。

孩子接答时，脑海里自然会有鸟飞、马跑、鱼游的画面。

第二层次，想象对答。

教师问“谁会爬?

”孩子会答“虫会爬。

”“虫儿怎样爬?

”此问题一出，孩子想象的大门就徐徐打开了，虫儿在小脑海里以各种样态爬动起来：

“扭扭身子爬呀爬”“一拱一拱往前爬”“弓着身子慢慢爬”等等，于是鲜活的话语，源源不断地从孩子口中“淌”出来。

对本栏目中的童谣、儿歌，都不需要进行过多解释，只要教师按着节奏，基于语言形式，和孩子展开对话，自然而然地，就会把他们带入想象的世界。

2.基于语言内容的对话

把文字读成画面，孩子才能真正领会到阅读的乐趣。

如《猴子捞月亮》，捞月亮的过程，就非常富有画面感。

教师和孩子一起读完一遍以后，可以重读这个重点段落，并和孩子展开对话，帮助孩子在脑海中形成画面。

对话可以围绕“猴子们是怎么捞月亮的”这个主问题展开，重点帮助孩子厘清人物的出场顺序──老猴子、大猴子、另一只猴子……小猴子，借助“倒挂”“拉住”两个不断反复的词语，帮助孩子形成“猴绳”在不断延长的画面。

（三）在演练中──体验用身体阅读的快乐

阅读不仅是口舌耳目的工作，而且是一项能够调动全身器官参与的智力活动。

尤其是低年级的孩子，他们的阅读常常伴随着手舞足蹈的肢体语言。

所以有人说，低年级的孩子是在用身体阅读。

他们的阅读，不是理性的、逻辑的，而是感性的、活泼的。

开展《和大人一起读》时，要充分考虑到低年级孩子的这种阅读特性，采用多种方式，引导孩子参与阅读，并用身体来表达他们对阅读的理解、感受。

1.做一做

学习儿歌《我会飞》时，教师可以让孩子们一边读一边做小动物的动作：

鸟儿扇翅飞翔去又回，马儿奔跑仰天叫，鱼儿摆尾摇头水中游。

整篇读完《小兔子乖乖》后，可以引导孩子们再一边读，一边做动作。

2.唱一唱

对《我会飞》《小兔子乖乖》等儿童歌曲，读一读，唱一唱，更显趣味。

3.仿一仿

《小鸟念书》一文中，有汉语谐音带来的妙趣。

“风老师”念“稀稀沙沙”，“鸟学生”念“叽叽喳喳”，在模仿中，让学生初步感受汉语谐音的趣味。

4.演一演

学习《拔萝卜》，就可以让孩子们演一演。

教材中呈现的是不完整的文本，文本故事到“小狗喊小猫来帮忙”，后面用了一个省略号，没有接着往下写了。

但插图把故事续编了下去：

小猫来帮忙，还是拔不动;小老鼠来了，还是拔不动……“后来怎么样了?

”通过这个问题，让孩子接着把故事编下去，演出来。

孩子学习阅读的过程，是跟随懂得阅读的大人，一点一滴学习模仿。

用身体阅读的方式还有很多，在一起读的过程中，要根据孩子的特点，不断地去发现。

课内阅读为课外阅读提供方法和习惯上的指导，课外阅读开阔课内阅读的视野，延伸课堂教学的长度，拓宽课堂教学的广度，这两者相互促进，和谐发展，为学生的阅读能力奠基，为学生的终生发展服务，让学生的生命因阅读而充实，因阅读而精彩！