我是什么教学设计.doc

我是什么教学设计.doc

《我是什么教学设计.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《我是什么教学设计.doc（4页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

《我是什么》教学设计

西湖区桃花小学忻玫

教学目标：

1.认识11个字，会写1个字

2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3.知道云、雨、雹子、雪等自然现象都是水变化形成的。

教学重、难点

1.认识本课生字。

2.知道水的变化。

三、教学用具

多媒体课件

四、教学过程

（一）谈话导入

1.师：

同学们，平常你们喜欢看看魔术表演吗?

今天咱们的课堂上就藏着一位小魔术师，它刚才悄悄地告诉了我,只有认真学习的小朋友才能找到它，想学习吗？

咱们就一起来学习30课，认真看老师写课题。

2.指名读课题（疑问口气）

3.齐读课题

（二）初读课文，检查生字

1.自由读课文，读准字音，读通句子，想想“我”究竟是什么？

2.你从课文的哪些句子中看出了“我”是水。

师：

原来藏在课堂上的小魔术师就是水呀！

3.课件出示生字卡片，认读生字。

4.去拼音开火车读生字。

5.认读词语

（三）精读课文，指导朗读

（1）出示名子“我会变”，读了这句话,你想知道什么？

（2）自由读课文1---2自然段，说说我先变成了什么？

是怎么变的？

◆变成云

1.指名读

2.在平常的生活中你都见过怎样的云呢？

（理解白衣服、黑衣服、红袍）

3.请大家一起来看看我们漂亮的衣服吧！

（出示课件）喜欢吗？

教师配乐读

4.带着喜爱的感情咱们一起来读

◆变成雨、雪、雹子

1.师：

水会变，变成气，升到空中又变成——（云），它还会变吗？

变成什么？

2.课件出示连线（同桌互相讨论）

雨打

雪落

雹子飘

3.理解打、落、飘，并指导朗读

（3）学习课文第三自然段

1.通过你们的朗读，老师知道了原来雨、雪、雹子都是水变的，多有趣呀！

现在同学们都很累了吧，请趴在桌子上休息一会儿。

理解“安静”，并指导朗读。

2、除了在池子里睡觉，咱们还可以去哪呢？

你为什么想去那呢?

3、指导读出小溪的悠闲，江河的你追我赶、海洋的热闹。

4、指名读——小组读——引导背诵

（4）学习课文第四自然段

1.师：

小水珠们有着多样的变化和丰富多彩的生活，那它们的性格又是怎样的呢？

默读第4自然段。

2.理解温和、暴躁

3.温和的时候做什么？

暴躁的时候做什么？

4.课件播放（浇灌田地、发动机器、淹没庄稼、田地）

5.男女合作读

6.齐读第4自然段。

7.师小结：

课文学到这，我们知道了水不仅会变，而且还可以帮助人们做事，勤劳智慧的人们也想出了各种办法来治理水，让我们很好的利用水，保护水。

让我们一起和水交上好朋友吧！

（四）指导写字

1.课件出示“冲、池、浮、黑”四个字，说说你发现了什么？

2.根据学生的喜好指导写一个字。

（五）总结

生活中你看到水也在变呀？

回家后可以背诵你喜欢的部分。

教学反思

《我是什么》是一篇内容浅显易懂的常识性课文。

学生喜欢学习这样的课文，因为课文里的知识是他们感兴趣的、想了解的，这也是新教材的特点之一。

如何抓住这点，在教学中引发学生的共鸣，让学生与文本“对话”，我采取了一些教学手段以达到了良好的效果。

一、魔术激趣，整体感知

根据课文特点第一人称描写手法和抓住“水”是会变化的一个过程。

为了突出这个“变”，在导入时，我特意说给大家介绍一个魔术师，让学生自己从课文中找出这个小魔术师是谁？

学生从整体上把握了课文内容，感知课文大意，自然地猜出是“水”。

从而，让学生明白小魔术师就是“水”。

二、紧扣主线，朗读感悟

学习课件时，首先抓住中心句“我会变”。

根据水的形态变化，我们从变“云”，让学生理解云的变化过程，读出自己喜欢的语气，老师参与到我会变“云”，激发学生的参与面，调动学生的兴趣。

接着，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的变化，重点抓字词“落”“打”“飘”，通过比较，学生知道了在读“雹子”“打下来”要重点；读“雪”“飘下来”要轻点，慢慢的；读“雨”“落下来”不慢不快。

通过朗读感悟，体会用词的准确性。

三、利用多媒体，提高课堂效益

投映画面，突出重点。

引导学生看课件“云”在不同时间的变化，“白衣服”是在早上和中午的时候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“红袍”是出现朝霞和晚霞时的景象。

这样，学生很直观的明白了云的不同形态，从而使学生知道它们分别指的是“白云”、“乌云”和“朝霞与晚霞”。

此时，教师引导学生读、想，给学生营造发挥自主性、能动性的环境和条件，使他们真正成为学习的主人。

在这节课的教学中，我也难免留下遗憾。

整堂课设计的内容较多，时间的把握也不够充分，此外，在指导朗读的过程中，不敢放手勇于让学生尝试，没有给学生太多思考的空间。

课后评议：

万小华：

忻玫老师执教的《我是什么》文章脉络清晰，用第一人称写法写的。

学生读了以后倍感亲切。

教学中教师采取了多种形式读，有老师范读、学生自由读，互读，小组合作读、默读等形式，把学生带入文本，让学生在读中体会语言的美。

这堂课在整个教学过程中较好地进行了语言文字训练。

通过区别“灾——灭”用会意方法让学生来理解掌握它。

通过找反义词：

温和——暴躁，在语境中理解它们的意思，本堂课字、词、句训练都体现了语文教学的本色。

这堂课最大的亮点是通过学生理解“打、落、飘”三个动词，来体会文中用词的准确，再通过朗读，让学生感受它们下落时的轻重快慢，学生的兴趣又一次被激发，思维再次被激活。

不足之处是教师在教的过程中过于关注自己，留给学生读文本的时间太少。

邹丹：

忻玫教师个人素质还是挺不错的，声音柔美，很有亲和力。

这堂课的导入比较好，激发了学生的学习兴趣，在教生字时，教师能够及时区别灾、灭，引导学生区分字形，理解字义。

但是整堂课教师的评价性语言比较少。

陈莉：

今天听了忻玫老师的这一节课，能感受到忻老师的课前准备充分，教学设计思路清晰，整堂课的教学目的非常明确。

有以下几点值得我们学习：

1、注意激发学生的学习兴趣。

如在教学课文1、2自然段时，通过让学生抓住课文的第一句话“我会变”进行质疑，为学生理解文本打下了坚实的基础。

2、能抓住课文中重点句子进行品读，引领学生理解文本，品味语言，体现了简简单单教语文这一教学理念。

这堂课我有几点小小的意见：

1、引导学生区分“灾”和“灭”不能光从字形上去理解，如果能组个词语就会更好，能加深对字义的理解。

2、指导有感情地朗读课文还没有到位，关键是学生与文本交流的时间太少。

张琳：

刚刚教师说到“灾”和“灭”的识字教学我也想说说，在区分这两个字时可以让学生先说说，然后老师再用会意方法教给学生，整堂课教师指导朗读的方法比较好，形式比较多。

邹美玲：

忻玫教师这堂课线条比较清晰，导入比较吸引人，教师的一些语言运用得比较好，如：

云的衣服漂亮吗？

谁愿意读一读？

假如你是小水珠，你最想去哪里？

针对这堂课我有一点小建议：

大屏幕出示雨、雪、雹子和打、落、飘，让学生连线，我认为老师可让学生读课文再连线来体会用词的准确性。

曾爱华（区教科所）：

听了大家的发言，我深感桃花小学的教研氛围越来越浓厚了，老师能结合“课堂情境”，敞开心扉谈自己听课的真实感受，把“课例教研”作为一次提升自己教学素养的契机，作为教师之间的心灵对话。

这正是“校本教研”所追求的价值取向。

忻玫老师的课，我听过几次，总体感受如大家所言，教师个人素质较高，表现在：

课堂教学语言清晰，教态比较自然，教学层次清楚，评价语言有针对性。

比如，学生读课题，教师的评价语言是“你把隐藏的小问号也读出来了，真好！

”纵观整堂教学，个人认为有以下几处亮点：

1.能引导学生抓重点句质疑问难，引发阅读期待。

“阅读期待”是指学生在阅读文本之前的一种迫切求知的心理状态。

设置疑问,是唤起阅读期待的重要策略之一。

教师在钻研教材的基础上，巧妙地抓住课文开头“我会变”这句话，引导学生质疑。

疑是思之始，学之端。

有了疑问，学生便兴趣盎然地围绕“我会变成什么？

怎样变的?

”读书、思考。

2.教师有较强的深入文本语言、发展语言的意识，能寻找语言发展点，引导学生在读中感受到作者用词的准确。

比如，教学中，教师设计“连线题”，让学生在连一连、读一读中感受到“落、打、飘”的准确使用。

当然，这个练习题什么时候“切入”较好，值得商榷。

个人以为，它属于巩固性练习，应该在学生感受、理解了课文语言的基础上，借助练习题，感悟用词的准确，并帮助学生积累、内化课文语言。

建议，练习题尽量用书中的语言，比如，将“雨-落、雹子-打、雪-飘”变成“小水珠——落下来”、“小硬球——打下来”、“小花朵——飘下来”。

3.整堂课教学条理清晰，能遵循“整体-部分-整体”的教学规律，且整体感知性问题设计既符合文本语言特色，又切合低年级学生的年龄特点。

如，全文整体感知性问题：

“我”是什么？

说说从哪里知道的。

学习1、2自然段时，紧扣关键句“我会变”引导学生质疑——我会变什么，怎样变的，整体感知课文内容。

下面谈几点思考，供教学研究时参考：

1.指导感情朗读要体现过程，体现学生的主体地位。

教学中，教师能从整体入手，试图通过指导学生感情朗读来引导学生领悟语言文字，有较强的指导学生“读中感悟”的意识，读的时间、次数、形式都较多，也有一定的效果，比如，如有的学生将“飘”读得轻而长，将“打”读得重而急促。

但读的过程体现不够。

比如，初读，没有体现读得正确、通顺的要求；精读，还能采用一些策略，引导学生理解感悟语言；然而细读，感情朗读层面上，没能很好地落实积累、内化语言的目标。

且学生朗读的感情、语调、语气应尽量引导学生从自己的阅读中感悟出来，而不是教师用问题问出来。

比如，“天上的云彩漂亮吗?

读出自己的喜爱。

”这样的朗读指导，是教师“给”学生的情感，而不是学生自己直接对话文本，领悟出来的情感。

教师可以放手让学生读，在学生反馈思维过程的时候，认真倾听，适时点拨。

2.课件的使用是为教学服务、为学生学习服务的。

教学中，忻老师利用课件在一定程度上达到了“直观、形象”的教学效果，也起到了一定的改变呈现方式，激发学生学习兴趣的作用。

但课件的色彩对比、使用目的、运用效果等方面都值得深入思考。

如，教学中，出示生字时，背景是刺眼的蓝色，生字是红色，太扎眼。

一般来说，制作课件要体现：

主体凸现，背景隐淡，不刺眼，不影响学生的注意力。

3.教师的教学设计还比较精心，但教学中太关注自己的教学问题与教学程序，不太关注学生的课堂表现与需要。

教师在语言上与学生交流比较自然、流畅，但无声的语言——体态、眼神交流不够。

教学中，学生发言时，教师有时眼神较“飘”，不能很好地与学生沟通。

希望在今后的教学中，认真倾听学生发言，及时捕捉教学信息，发现学生的需求，根据学生的学习需要调整教学进程，科学安排教学内容。