小学语文教师经验交流材料.doc

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小学语文教师经验交流材料

张明香

一、师生关系.

我们都知道，做人的工作最难，尤其是我们服务的对象是正处在性格养成期的孩子们，如果想使自己的工作得心应手，必须要在实践中去了解他们的喜好，揣摩他们的心理。

说到这里，不由得想起自己十一年的教学生活在与学生相处中的一些片段。

我把他们归纳成四个阶段：

犹豫期、严厉期、民主期、自主期。

  二、习惯养成.

  训练学生养成良好的学习习惯，可以使我们的教学活动更加的顺利。

最基本的，如：

课前准备好学习用具，包括将练习本打到空白页。

下课后，先将书本换好，摆齐，再将书桌排列整齐，捡干净地上的垃圾。

看似琐碎，只要形成习惯，其实只是随手而以，什么也不耽误。

（一）习惯养成的特点。

学生习惯的养成也快也慢，有时侯我会觉得学生坏习惯的形成转瞬就成，反而要养成一种良好的习惯却需要长期不懈的坚持，这实际是很考验教师的耐心与毅力的，往往一开始能够坚持，热度一过，教师松懈，学生也就恢复老样子了。

这就需要我们随时提醒，毕竟是孩子，完全靠其自觉也是不现实的，除了采取一些激励、监督、协助等方法外，必要的时候甚至可以运用强制的手段。

（二）习惯养成的实施措施。

学生习惯的培养，首先要求教师要有正确的工作态度，也就是要有强烈的责任感。

在前提条件下，才可能在学生身上去花心思，想办法。

其次，要从身边一点一滴的小的好习惯开始去，逐渐波及开来，稳固下来后再进行下一个，这方面短、平、快的方法是没有的。

再次，要讲求一些有效的方法。

例如：

将责任范围缩小，让尽量多的学生都有负责项目，调动全班学生的积极性。

激励制度要跟上，发现好的典型要及时表扬，奖励也要随即兑现。

另外，通过与家长的互通，达成共识，双管齐下，共同督促，也是一种办法。

  （三）学生习惯养成中的表率力量。

俗话说“火车跑得快，全靠车头带”，其实老师就是学生的一面镜子，我们的言行是孩子们直接模仿的对象。

教师文明的语言，恰当的行为，得体的着装，恬淡的气质对于学生都是直面的影响，我们说一千道一万不如在学生面前的一次亲历亲为。

看见地上有垃圾，你是指使学生清理，还是亲自去捡拾？

我觉得后者的表率作用会让学生记的更牢。

我们教导学生在课堂上要集中精力，不能跑神，可当教师抛下学生跑到教室外面打手机时，学生会怎么想呢？

我们的说教还有多大的说服力呢？

再者，在学生中树立典型，用学生身边的事例来做教材，也会有很好的教育力度。

三、作业问题

  这个问题是老生常谈了，每个班总有那么一小部分学生不完成作业，教师对于这方面的问题也是常揪不放，把他当成是评价学生的一个主要侧重点。

我在想，咱们给学生布置作业的真正目的到底是什么呢？

会不会已经沦为一种惯例，就好像每天必须吃饭、喝水一般。

任何事情的发生都有它的原因，学生不完成作业的原因也各不相同。

有时候可能就是我们把布置作业当作一种惯例，大量重复、枯燥的抄写，不讲究方法和实效，做无用功谁都不会愿意。

我一直是从事中高年级的教学，语文中有很多通过抄写记忆的知识，“好记性不如烂笔头”嘛，单靠课堂上的时间，是无法完成的。

我知道学生最讨厌定量的抄写了，所以，我不强迫他们写几遍，但我要求掌握的知识必须通过，家庭作业本上可以只有默写的部分，至于怎么记住的，根据自己的能力而行。

再者，新课的预习也放在课下，有要求，但在完成方面可以有弹性，量力而行。

关键还是要让学生明理，知道老师给他们的作业都是很必须的，不完成就会影响我们的学习。

另外，班内还有些无论你用怎样的办法，他们都不响应的学生。

我们得承认，学生间的差异是实实在在的存在着的，虽然不提倡这么说，可实践证明确实有教不好的学生。

对于班中这样的学生，不要总是把重心放在有无完成作业上，为此而每天生气，实在是没有必要，在课堂上尽量的抓牢他们就可以了。

布置作业时花些心思，适当的采取一些激励措施，请家长协助监督等都是一些较好的办法。

但我还是觉得，将课堂上的时间充分的利用起来，千万不要有课上完不成，课下来补上的想法，一点效果都没有。

四、课堂教学

课堂教学的成功与否与任课教师有直接的关系，其中的因素有备课、情感投入、个人素质的体现等。

而其中我觉得占首要位置的还是教师对于授课内容的理解、掌握及运用。

教师之间的差异是存在的，但如果始终是以认真的态度去对待每一节课堂教学，学生学习的大方向是不会有太大偏差的，最怕的就是教师对于工作的含糊，对于学生的无所谓。

课堂教学涵盖的内容博大精深，下面我就偏重于高年级语文教学谈谈自己对教学中某些方面的看法。

  一）、训练学生说的能力。

在教学中，一定要多讲。

我所说的“多讲”包括两方面的内容，一方面是创造机会让学生多讲。

新课改提倡将课堂还给孩子，让尽量多的学生参与到课堂活动中来。

有的老师会有怕一旦将课堂放开，会收不回来，会影响教学进度，会扰乱课堂秩序等顾虑。

其实，我们只要将教学内容设计好，将课堂中对于学生的要求明确清晰，甚至是小组的任务分工明确，由易到难的逐步进行训练，学生会很快的适应，形成习惯，也会非常愿意进行这样的教学活动。

训练学生说的能力形式很多，关键是教师能够坚持不懈的进行下去。

我训练学生的时候，经常是一整堂课就训练一个题目，如果时间上保证不了，很难顾及到更多的学生。

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另一方面是教师要能言。

前段时间在城中小学听淄博市语文优质课评选时，感触很深，临淄区的朱新玉老师给我留下了深刻的印象，教师在课堂上游刃有余的精妙的语言的运用，将整堂课细致的穿插起来，我想学生在课堂上不仅是训练了自己的能力，教师优美的语言对于学生的耳闻目染不也是一种最直接的熏陶吗？

仔细观察我们就会发现，学生的喜好很多秉承了任课教师的特点，一位性格外向，活泼好动的教师，他所带的学生也是开朗的，那么一位才华丰溢，喜善谈论的教师，他的学生也一定会是思维活跃，积极能言的。

在授课的过程中，尽量多的给学生展示相关的课外知识，一方面拓展了学生的知识面，同时也会提升教师在他们心目中的位置和喜爱程度，还有课下的交流也很有效。

只要我们用些心思，学生的语言能力就会有逐步的提升，并不一定非得以某些特定的方式来进行。

  二）、有效的进行写作教学。

在作文教学中，对于学生无话可说，内容空洞的问题，我想了一些小方法，效果还是不错的，与大家交流一下。

作文教学是对于上面我讲的训练学生说的能力的延伸，只有将能说的基础打好了，实施起来才得心应手。

咱们农村的孩子，见识方面是很窄，课本中的有些习作的题目对于没有生活经验的我们的学生来说，其实真的是无话可说。

遇到这种情况，我会帮助学生另选题材，不能为教材而学教材。

三年级刚接触写作时，我准备了几幅连贯的图片，和学生一起就图片的内容说故事，教给他们观察的方法，每说完一幅告诉他们可以分为一个段落。

然后将每副图的内容连起来说，最后教学生将整个故事写下来。

这种方法比较直观的让学生明白了什么是分段，也避免了刚学习写作时的紧张情绪，树立学生的信心。

在学生学习写作的过程中，一些写作的基本技巧要陆续教给他们，目的是尽快使学生的写作规范化。

如：

标点的正确使用；习作正确的书写格式；如何开头和结尾；一些修辞手法的认识和运用；说明方法的使用等。

其实以上这些，在课文的学习中都会逐渐的涉及到，我们在教学的时候要有重点的教给学生，通过文后的小练笔，读书笔记，日记等方式进行专项的训练，只要坚持不懈，学生的进步是会让我们对写作教学充满信心的。

学生在有了一定的写作基础后，教师就要逐渐的规范写作的课堂教学。

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每一单元的写作任务都是与单元学习主题相一致的，我们在教学课文的时候，在写作方法，表达特点，观察方法等方面要有的放矢的进行讲解，为学生本单元的写作铺好路子。

学生再写的时候，心里就会有些谱了。

我的作文教学一般是先提前几天与学生一起把写作的任务学习一下，明确内容，安排学生通过各种途径搜集写作材料，写出作文提纲和素材准备。

作文课上，先拿出一些时间以小组为单位交流自己的作文内容，请一部分学生在讲台前说作文，其他学生提出自己的意见或建议，教师针对学生集中出现的问题进行疏导，提出自己的意见与要求。

学生成文后，再通过小组间互相修改，有时也会全班性的交流学生的成文。

最后，往作业本上誊抄前强调书写和作文抄写方面的注意事项。

这样通过几个阶段的交流，学生间的互通也带动了一部分作文较差的学生的积极性，看似麻烦，其实形成习惯以后，学生能熟练的自己完成细节方面的工作，教师负责协调，处理大面积存在的问题，强调注意事项等。

教学工作千头万绪，实施起来仁者见仁，智者见智，关键还是要根据学生的特点，教学计划要想全面，做到有针对性，落实要扎实到位，检查工作要及时。

较快的适