小学数学观课报告会.docx
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小学数学观课报告会
小学数学观课报告会
11月3日、4日，安徽省第五届小学新课改观摩课暨名师报告会（小学数学专场）在安徽行政经济管理学院隆重举行。
这次会议主题是“新课标下的高效智慧课堂”。
本场活动六位专家和名师给我们听课老师献上了六堂精品课和三场讲座，让老师们获益匪浅。
南京市瑞金路小学的陈薇老师带给我们的是苏教版三年级上册《认识周长》。
陈老师尊重学生的认知起点，从平面图形的周长引入教学，接着联系实际生活，进一步认识周长，感受周长的封闭性且只能用于二维平面图形，再通过动手操作，体验什么是图形的周长，以及用尺测量周长的方法。
学生在多种感官参与的学习过程中逐步深化对周长的理解。
这样紧密联系实际生活的数学才会激起学生更大的学习兴趣。
南京市北京东路小学的陈静老师是全国优秀教师、江苏省小学数学特级教师，不仅给我们上了一节精彩的示范课，还给我们作了别开生面的讲座《在小组合作学习中积累学生数学活动经验》。
她强调要创设学生感兴趣的活动，活动要适可而止，要有明确的活动要求，教师在课堂中既要关注结果，也要关注过程，既要关注教学，也要关注活动，既要关注习得，也要关注获得。
她提出小学数学课堂要开放，但不等于放开，开放的课堂对老师提出了更高的要求，要求教师在课前要有更多的思考，思考如何面对学生的各种生成问题。
还给我们指导了怎样在课堂中积累数学活动经验、小组合作怎样开展等问题，非常有实质性的价值。
南京市数学教研员朱宇辉老师实例解读“新课标下的高效智慧课堂”，他主张让“良好的数学教育”在课堂上具体体现。
教师在规划教学时解读文本要融汇显现素材与隐性内容，确立教学目标要具体即可观察、可操作、可检测。
教师在设计教学时要以学定教、注重实效、贴近学生。
教师在实施教学时要以生为本、开拓创新。
朱老师理论与实际相结合，深入浅出、幽默风趣的讲解给我们指明了一条走向高效智慧课堂的光明大道。
南京市东山小学的李一婷老师在教学《认识平行》时，直接从“画直线”人手，让学生在小组内对自己所画的一组直线分类比较，引出两种位置关系，在此基础上，描述两条直线互相平行的概念。
而后再让学生回到生活中，认识互相平行的实例，进一步丰富感性认识。
在教学画法时，让学生在自主操作中不断地让学生获得体验和感受，从而规范画法。
李老师还在教学伊始播放轻音乐，让学生静心冥想，在教学新课中穿插健脑操，让学生放松大脑，这些新鲜元素的加入，让学生学得轻松高效。
南京市玄武区洪武北路小学的马丽丽老师执教的是五年级下册《找规律》，让学生结合具体情境，用平移的方法探索并发现简单图形覆盖现象中的规律。
教师根据中央电视台著名节目《购物街》引入新课，学生在“妙手推推推”猜商品价格的游戏中，学习兴趣非常得高。
学生主动经历了自主探索与合作交流的过程，体验到了数学问题的探索性和挑战性，获得了最大的成功体验。
南京市成贤街小学的王学其老师不仅给我们上了一节高效智慧的数学课堂《认识公顷》，还给我们作了一场精彩的讲座《基于儿童感悟数学》，王老师对若干小学数学教学案例的思考非常深刻。
他觉得教数学要“三心二意”：
即“核心、重心、童心、有意义、有意思”。
他认为数学是可以“表演”的、数学是可以“意会”的、数学是可以“比方”的、数学是可以“联想”的、数学是可以“把玩”的，这些思考就像一股春风刮进我们的数学课堂，我们要让数学课堂充满朝气、充满灵气，要让数学课堂高效智慧，让数学课堂不再坚硬、不再冰冷、不再骨感！
通过观摩名师课堂教学、学习新课标下的高效课堂，让老师们了解如何把握解决新课标下的课堂问题及变化，通过提升课堂效率促使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面和谐发展。
高效智慧的课堂需要教师以生为本，给学生提供思考空间，开放表达空间，高效智慧的课堂需要教师开拓创新，激活学生的思维，高效智慧的课堂学生可以自由的呼吸！
让我们共同创造高效智慧的课堂！
让我们和儿童共成长！
在紧张忙碌的教学工作中，一学期即将过去。
在本学期中，我校全体数学教师认真执行学校教育教学工作计划，在继续推进我校“在学习中反思，在反思中前进”校本教研模式的同时，把新课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想，积极探索，改革教学，收到很好的效果。
一、 课程标准指导教师进入课堂
在本学期中我们全组的数学教师参加了“新课标”小学数学优秀课例观摩暨学术报告会，鲜明的教学理念，全新教学的框架，明晰的教学目标，非凡的教育机智，充分体现以学生为主体的思想，使我们有效的学习对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，内容标准及课程实施建议有更深的了解，给教师展示了一个空前的教育前景，通过学习和反思，我们每人都撰写了一篇学习的心得体会，并在天河部落小学数学的专栏中发表，特别是梁曼影和宋伟霞两位老师还撰写了《让学生的潜能在课堂上得到充分发挥》、《快乐的数学》教学案例及反思，与其它教师共同学习和探讨，本学期的教研中，我们还开展了教育机智现场发挥教研活动，在活动中教师们用自己的教育机智化解了一个又一个教育难题。
我们还经常组织学习有关新课标的文章，例如：
“怎样才算一节好课”“浅谈新课的导入”“如何开发生活中的数学资源”等，使各年级在新课程标准的指导下教育教学改革跃上了一个新的台阶。
二、课堂教学，师生之间学生之间交往互动，共同发展。
本学期我们每位数学教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我们把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程，在校长的带领下，紧扣新课程标准，每个人上了一堂教学研讨课，积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，反复听评，从研、讲、听、评中推敲完善出精彩的案例。
吕红英校长讲五年级《分数的意义》一节课成功的展示了充分发挥学生已有的知识基础，以教师为主导，学生为主体，创新为主轴，活动为主线，学生发展为本的原则以促进学生的主动探索为目标，改变传统的教学方法，重组教材，倡导学生自主探究的学习方式，收到良好的教学效果，得到听老师的充分肯定。
为年青教师上了一堂优秀的示范课。
实践表明，这种互相听课的方式，有利于教师之间的优势互补，从而整体提高备课水平，课前精心备课，撰写教案，实施以后趁记忆犹新，回顾、反思写下自己执教时的切身体会或疏漏，记下学生学习中的闪光点或困惑，是教师最宝贵的第一手资料，教学经验的积累和教训的吸取，对今后改进课堂教学和提高教师的教学水评是十分有用。
课前准备不流于形式，变成一种实实在在的研究，教师的群体智慧得到充分发挥，课后的反思为以后的教学积累了许多有益的经验与启示。
六年级的复习课《立体图形的表面积和体积》的设计给学生提供自主探索的契机，学生通过归纳分析各立体图形体积公式的内在联系，数学思想方法得于渗透。
学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中，空间观念得到了发展，解决实际问题的能力及创新意识得到了提高。
应用了然于心。
使学生的智慧、能力、情感、心度受到震撼，，心理得到满足，学生成了学习的主人，学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获，这说明：
设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。
同时也要处理好应用意识与解决问题的重要性，重视培养学生应用数学的意识和能力。
重视培养学生的探究意识和创新能力。
常思考，常研究，常总结，以科研促课改，以创新求发展, 进一步转变教育观念，坚持“以人为本，促进学生全面发展，打好基础，培养学生创新能力”，以“在学习中反思，在反思中前进”的校本教研模式的研究与运用为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。
三、创新评价，激励促进学生全面发展。
我们把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段。
对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生数学学习的结果，更关注学生学习数学的兴趣，在全校数学综合能力测试中各个年级都选拔出一批优秀的学生，做为数学的学习尖子向全校展示，激发了学生学习数学的极大热情。
在今年的“小学奥林匹克数学”入学选拔中，我校有四名学生在老师的辛勤辅导下顺利入围，给了学生极大的鼓舞。
平时全体数学教师从点滴入手，了解学生的认知水平，查找资料，精心备课，努力创设宽松愉悦的学习氛围，激发兴趣，教给了学生知识，更教会了他们求知、合作、竞争，培养了学生正确的学习态度，良好的学习习惯及方法，使学生学得有趣，学得实在，确有所得，向40分钟要效益；在4月18日进行了广州市小学五年级数学质量抽测中，我校学生及格率为98%，优秀率为70%。
通过认真细致的分析卷面，分析学生的学习情况，我们找准今后教学的切入点，查漏补缺，培优补差，立足课堂，打好扎实的双基基础。
一份耕耘，一份收获。
教学工作苦乐相伴。
我们将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。
一、这次的课体验出注重让学生经历数学知识的形成过程。
新课程中知识的形成过程是在“动手实践”，“自主探索”，“合作交流”中让学生自己动脑、动手、动口完成的。
积累数学基本活动经验是新课标的其中一点。
在胡爱民老师上五年级的《长方体和正方体的认识》和高众老师上三年级的《猜一猜》这节课上就体现出在数学课堂上如何让学生积累数学基本活动经验。
在课堂上胡爱民老师通过设计好的教具让学生动手把一根根的塑料棒拼成长方体和正方体。
高众老师的猜一猜，运用了ABCD四个盒子做教，A盒装四个白球，B盒三个白一个黄球，C盒两红一白一黄，D盒四个黄球。
他有意挑出了B盒，让同学们去摸球。
通过摸出小球的颜色去判断这个盒子是哪一个。
整个过程学生们积极参与在摸出一个白、两个白球的时候，学生们不断地发表自己的意见和判断。
大部分的学生说可能是A、B、C；却有一个学生说“不可能是D”。
这种学生自我生成的逻辑思维不断地得到发展。
这些有趣的数学活动中逐步理解并掌握知识的来龙去脉。
同时我们还注意到课本中每一章的新知识的引入也是以大量生动活泼的，或是贴近学生生活背景的事件作为引题引入的，这样大大激发了学生的好奇心和求知欲望。
二、教师努力构建对话式的互动的课堂。
在这二十多节的的公开课来看，教师都精心设计生生、师生多重对话方式，让教学活动在平等、和谐的人际交往中进行。
在课中经常可以听到“你们想听听老师的想法吗？
”“你还想说什么吗？
”这样的语言，充分体现出师生平等的地位，体现出教师对学生的尊重。
这样的课堂，不再是单纯的“施予者”，学生也不再是单纯的“接受者”，教师与学生都是教学的主体，他们互相影响，互相分享经验与智慧，共同成长。
例如黄爱华老师上的线与线之间的关系——垂直。
黄老师在教学互相垂直、互为垂线、垂点几个概念的时候最能体现对话式的互动课堂。
情景一：
在告知学生互相垂直的概念时，让学生找出成为垂直的关键词。
出示了两条、直线、相交、成直角，几个关键词。
然后让学生思考，哪个关键词最重要，然后让学生出来画一画。
两分钟后，叫一名学生出来画的时候，黄老师突然停住了，他让全班学生猜一猜这个同学到底会画哪一个关键词。
于是请同学们来猜并说出理由。
这就是一个互相的游戏，同学们的兴趣一下子来了。
有人说关键词是相交、有的说是直角、有的说是直线、还有的说是两条等。
最后要看谁猜得对了，就看这位同学到底要画哪个关键词呢？
他在听了同学们的意见后，画了一个关键词，想了想又画了一个，再想一下，最后把四个都画了。
于是黄老师马上表扬了他，并说互相垂直的概念中每一个关键词都一样重要，缺一不可。
情景二：
垂线？
什么叫垂线？
找了一位学生出来，让他解释什么叫垂线。
这名同学在黑板上画了两条互相垂直的直线。
黄老师进一步进行引导，给这两条直线安一个名字，分别是A、B。
然后这名同学说A是B的垂线，B是A的垂线。
黄老师让他用自己的话来说出这两条线的关系，“他们是对方的垂线”。
表扬能用自己的话总结出来，然后创设情景。
建议他写一封信给编委说我给垂线定义为他们是对方的垂线。
编委回信说，这句话很好，可是很啰嗦，如果简练一点就好了。
继续引导，参照前面的互相垂直，于是出现了互相垂线。
再引导，A谁B的垂线，B为A的垂线。
可不可以互……垂线，最后，同学说出了互为垂线。
数学知识、数学概念就是在这对话式的互动课堂中自自然然地生成了。
同学们对知识和概念的认识更加深刻了。
三、教师精心创设生活化情境，激发学生的学习兴趣。
新课程更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。
在这次的观摩课中老师们更善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学。
如陆丽华老师的《认识米》这节课中食指的宽、一拃的宽；一米的绸带、黑板的长；一米的位置到老师的哪里，几个脚长是一米等等都是从生活中出发通过同学们经常接触的事物的长短长判断和感悟一米的长度。
还有夏蔚老师的《位置的表示方法》这一课中，运用了学生们在教室里的座位去认识数对。
还有张齐华老师上的《平均数》也是运用了生活中经常见到的打篮球，投篮的小故事进行引入，并通过投篮的游戏贯穿整堂数学课。
因此，通过学生所了解、熟悉的生活实际问题，为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的学习兴趣。
四、教师重视学生解决问题能力的培养，把解决问题与数学知识的学习融为一体。
解决问题能力的培养贯穿在小学数学教学过程的始终。
在本次名思教研观摩课上也体现了这种思路。
名师们一方面，课堂上的学习都尽量从现实情境引入，目的是让学生在学习数学知识的同时，经历解决问题的过程，提高解决问题的能力；另一方面，又适当地设置了专门解决问题的单元教材，对学生进行较集中的解决问题能力的培养与训练。
如徐斌老师上的《苏教版》四年级下册的《解决问题的策略——画图》一课中，教师就要充分利用画图提供的现实情境，引导学生寻找解决问题所需要的数学信息，提出数学问题并解答，落实培养解决问题能力的目标，同时，又要引导学生通过画图去探索问题中的已知和未知因素，从而寻找出正确的解决问题的方法。
五、学生自主探索，合作交流，享受成功。
传统的教学模式是一种教师讲、学生听的灌输式做法，现在教师都在努力改变学生处于被动接受知识的局面，摒弃传统的数学学习单纯地依赖模仿与记忆的单调的学习方式，组织学生开展动手实践、自主探索、合作交流等多种形式的学习活动，从而形成学生对自己学习数学知识的有效策略。
如胡爱民老师上五年级的《长方体和正方体的认识》，在课堂上胡爱民老师通过设计好的教具让学生动手把一根根的塑料棒拼成长方体和正方体。
小组合作学习，它使不同层次的学生在小组里互补互助，获得更多的参与机会，特别是学习有困难的学生。
在这一节课的教学中，胡爱民老师采用了小组合作的形式，给学生充分的时间进行讨论与交流，特别是部分中下的学生在优生的指导、帮助下也能进行探究活动。
其间优生的优势得到发挥，学习有困难的学生得到帮助，两者都得到发展，两者的差距缩小，两者都体验到成功，教师面向全体的目标也得到实践。
（但我在听课的时候听到旁边的老师私底下说“我都教不会，学生之间就能教会吗？
”）真是这样吗？
请老师们思考一下。
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