新人教版三年级语文上册《七单元习作我有一个想法》公开课教案4.docx

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新人教版三年级语文上册《七单元习作我有一个想法》公开课教案4

统编本教材三年级上册第七单元

习作《我有一个想法》教学设计

【教材分析】

1.第二学段目标要求

义务教育语文课程标准（2011年版）第二学段的习作目标中明确要求“乐于书面表达，增强习作的自信心。

愿意与他人分享习作的快乐。

”“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

”“学习修改习作中有明显错误的词句。

”

2.统编习作内容解读

《我有一个想法》是统编版小学语文教材第五册第七单元的习作。

（1）单元位置及前后联系

本单元的学习主题为“大自然的礼物”。

第七单元的语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”，本单元选编了3篇课文，语言各具特色，蕴含着人与自然和谐相处的美好情感。

本单元的习作要求是“留心生活，把自己的想法记录下来”，旨在引导学生把视角转向更广阔的生活空间，表达自己的想法。

不同于之前的记叙文，本次习作更侧重写现象和想法，以指导生活实践。

本单元口语交际的话题“身边的‘小事’”与单元习作话题“我有一个想法”紧密联系，旨在引导学生关心生活中的现象，积极进行思考，并大胆表达想法，提升主动参与社会生活的意识。

（2）本次习作内容

习作内容可分为三个部分。

第一部分阐释了积极发表自己想法的实际意义——能让生活变得更美好，激发学生发表想法的兴趣。

提供的两则例文片段，都是身边的“小事”，示范了可以关注哪些生活中的现象或问题，以及如何提出想法。

第一则例文片段主要描述了生活中的一种不良现象，是已经发生的事情，基本写法是：

先写发现的现象或问题——爱玩手机的人特别多；再围绕这个中心，通过两个具体事例把现象写清楚，强调了问题的普遍性和严重性；然后评价这种现象的好坏，提出想法——不应该总是玩手机。

第二则例文片段主要写了让生活更美好的一个想法，是还没有发生的事情，基本写法是：

先提出了建立班级植物角的想法；接着用上“可以……还可以……”的句式写清楚植物角运作的建议；然后点明了开辟植物角对班级的益处，说明了提出该想法的理由。

因此，把想法写清楚的方法是：

①评价现象；②说明理由；③提出办法。

第二部分布置了本次习作的任务——写下自己发现的或同学举例的现象，并表达自己的想法。

这一习作任务，是在本单元口语交际对社会现象表达看法基础上的延伸。

第三部分提出了本次习作的要求——把现象和自己的想法写清楚，也可以写下改进的办法或建议，写后和同学交流。

本次习作提出的“写清楚”，侧重于写清楚现象和想法，强调表达的条理性。

关于习作后的交流和评价，教材提出建议，让学生写好后读给同学听，问问同学是否明白自己的想法，对自己所写的问题有什么看法。

通过这种方式，能让学生在真实的交际中完成习作的互相评价和修改完善，对生活中的现象进行深入交流，突出了本次习作的实用价值，使学生体会到使用文字与人交流的成就感。

【学情分析】

1.已知经验

（1）关于“观察”

三年级上册统编本教材的最重要训练是“观察”，本次习作对“观察”训练起到承前启后的作用。

学生在语文课文与习作的学习中，开始不断体会和实践“观察”。

在阅读课文中，第一单元观察“学校生活”；第二单元观察“秋天”，初步学习观察的方法；第五单元习作策略单元重点学习观察的方法，培养观察的意识，在习作五《我们眼中的缤纷世界》中关注对一种事物或一处场景的观察；第六单元观察景物。

在表达训练中，第一单元习作观察同学，即描写人物；第二单元通过随文练笔，培养初步的观察意识；第五单元学习仔细观察，围绕一种事物或者一处场景，写出特点和变化；第六单元描写景物，《这儿真美》要求能围绕一个意思写；在第七单元口语交际《身边的“小事”》中，引导学生观察身边的“小事”，尝试清楚地表达自己的看法，为本次习作搜集了素材。

纵观整册教材，编者意图引导学生从观察身边的人到身边的景，到身边的小事、现象，一步步指导学生拓展观察的视野，学习观察的方法。

可见，通过前面的学习，学生在本次习作前，已初步掌握了基本的观察方法，具备了把自己的观察写下来的基本能力。

（2）关于“谈想法”

前置阅读教学已就反思与评价的能力进行了初步培养。

如二年级下册课文《小马过河》，有一道课后习题是判断说法是否正确，并说明理由；本单元的课文《父亲、树林和鸟》也有一道根据课文内容判断说法并说明理由的课后习题。

而在本单元的口语交际《身边的“小事”》中已学到“清楚地表达自己的看法”，把对生活中常见行为的看法讲清楚。

2.最近发展区

第二学段的习作目标明确要求：

“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

”本次习作要求学生“能清楚地写下生活中的某种现象及自己对此的想法”。

而学生如何有条理地把观察到的现象或问题的想法清楚表达，是学生的习作难点。

因此，确定本课的起点是学生能把观察到的现象或问题表达清楚，生长点是把自己对观察到的现象或问题的想法写清楚，并将“能清楚地写下自己对生活中的某种现象或问题的想法”定为本课的教学重点与难点。

【设计理念】

1.关于“交际习作”的思考：

“交际写作”是一种“读者导向、交流驱动、语境生成”的写作。

写作目的是表达自我，与人交流。

运用交际策略，营造贴近现实生活，富有趣味的交际情境，着眼于互动，唤起学生的经验和共鸣，激发学生的表达需要，让语文学习从生活中来，到生活中去。

2.对“习作过程”的思考：

林可夫在《基础写作概论》中较为清晰地揭示了写作的能力结构，并把写作能力和写作过程作了对应性地划分。

其中写作过程是由“摄取－构思－表述”这三个环节构成的，“摄取”涉及写作者的观察能力、采集能力；“构思”，涉及写作者的感受能力、想象能力、开合能力、思索能力；“表述”涉及写作者的结构能力、语言能力、修改能力。

因此，习作教学除了关注作中指导，还应关注作前的摄取能力、构思能力的培养，关注作后的修改能力的完善。

3.南武小学习作教学研训成果：

我校语文科组在习作教学方面的研训成果是：

习作评改，春暖花开。

在修改中提高习作能力，这是新课标为了凸现“以学生发展为本”的教育理念而努力倡导的。

毕竟传统的习作教学一般只注重指导，学生写完后，由教师批改，既耗时耗力，又影响学生习作能力的提高。

“三分文章七分改”。

“以生为主”的习作教学模式中，评改是实现学生主体地位的关键，从学生习作到重新习作，评改是桥梁。

如果说“指导”对形成习作动机很有必要的话，那么重写的环节，才形成完整的反馈机制，这也是解决问题的有效策略。

【教学目标】

基于文本解读及学情分析，我制定以下教学目标：

1.能清楚地写下生活中的某种现象或问题及自己对此的想法。

2.运用评价工具，提高自我评价与修改的能力，能主动用书面的方式与别人交流想法。

【教学重点】

1.能清楚地写下生活中的某种现象或问题及自己对此的想法。

2.运用评价工具，提高自我评价与修改的能力，能主动用书面的方式与别人交流想法。

【教学难点】

能清楚地写下生活中的某种现象及自己对此的想法。

【教学准备】

多媒体课件，微课视频、学生预习纸、学习纸、点赞卡。

【课时安排】

两课时。

第一课时

【教学目标】

1.留心观察，发现生活中需要改进的一个现象或问题。

2.能清楚地写下对生活中的一种现象或问题的想法。

3.运用评价工具，与同学交流想法，提高自我评价与修改能力。

【教学重点】

1.能清楚地写下对生活中的一种现象或问题的想法。

2.运用评价工具，与同学交流想法，提高自我评价与修改能力。

【教学难点】

能清楚地写下对生活中的一种现象或问题的想法。

【教学过程】

1、关注生活现象，激发发表想法的兴趣

1.创设交际情境，打开思路，说清现象。

（1）回顾口语交际内容。

（2）分享课前写下的自己关注的一个现象或问题。

小结：

同学们都观察到了生活中需要改进的现象或问题，并且能够围绕着一个意思，通过举例把观察到的现象或问题写清楚。

2.明确表达意义，激发兴趣，引出话题。

（1）引出话题：

生活中的确存在着许多需要改进的现象或问题。

光是发现问题并不能改变生活，我们可以把看到的现象和想法写下来，让更多的人关注，引起人们的思考、改变。

今天我们就围绕“我有一个想法”这一主题，学习把想法写清楚。

（2）借助例文，明确意义：

如果我们能像他这样积极表达自己的想法，提出改进建议或解决办法，就能使生活变得更加美好。

【设计意图：

写作目的是表达自我，与人交流。

本环节运用交际策略，营造贴近现实生活的交际情境，唤起学生的经验和共鸣，激发学生的表达需要，让语文学习从生活中来，到生活中去。

】

二、根据现象，试写想法

1.明确写作要求，试写想法。

2.学生自由写作，教师巡视。

【设计意图：

先写后评，根据学情确定教学起点。

“我手写我心”，在学生确定好素材后，立即动笔写下自己的想法，训练习作的速度。

习作时，老师不做过多的指导，给予学生自由发挥的空间。

】

三、学法指导，修改想法

1.展示作品，初次评价。

教师相机提问引导，发现表达中存在的问题。

如：

你对这种现象有什么评价呢？

你为什么要提这个建议呢？

这样做有什么好处呢？

过渡：

要怎样才能把想法写得更清楚呢？

有一个小朋友叫斌斌，他也遇到了和大家一样的困难，于是他决定向同学小林请教。

请同学边看边留心听，留意有什么小窍门。

2.观看微课，学习方法。

（微课说明：

为学生梳理出写清楚想法的方法。

）

3.梳理方法，初次修改。

（1）师生合作梳理方法。

写清想法的方法：

评价现象；说明理由；提出办法。

（相机板书）

（2）学以致用，学生初次修改习作。

教师巡视，重点关注、指导学困生。

【设计意图：

写作过程是由“摄取－构思－表述”这三个环节构成的，其中“表述”涉及写作者的结构能力、语言能力、修改能力。

而解决学习中的困难才是学生有效的、期待的学习，也是教师需要重点细化讲解的环节。

因此本环节师生合作共研评改，明确修改内容，借助微课学习“把想法写清楚”的具体方法，提供进行初次修改的方向与抓手。

】

4.借助标准，二次评价。

（1）出示评价标准，学生自评。

（2）展示作品，交流互评。

①小作者自读自评。

②其他同学可追问补充，教师评价。

（3）同桌互评作品，提出建议。

修改以后读给同学听，看看他是否明白你的想法，再问问他对这个问题有什么看法。

5.根据建议，再做修改。

6.展示优秀作品，交流共赏。

【设计意图：

“学习修改习作中有明显错误的词句”“愿意与他人分享习作的快乐”是课标对第二学段习作的明确要求。

“以生为主”的习作教学模式中，评改是实现学生主体地位的关键。

因此先由学生自改自评，因学定教，顺势而导，再由师生共研修改策略，最后二次评价与修改，落实提高学生的习作能力。

】

四、总结学法，作业布置。

1.结合板书，总结写清楚想法的方法。

2.作业：

从自己发现的或同学列举的现象中选择一个写一写，并写清楚自己的想法。

【设计意图：

习作教学除了关注作中指导，还应关注作前的摄取能力、构思能力的培养，关注作后的修改能力的完善。

此作业引导学生课后继续修改习作，培养反复修改的习惯。

】

【板书设计】

习作我有一个想法

评价现象

说明理由

提出办法

姓名：

《我有一个想法》预习单

我关注到的一个现象或问题。

姓名：

学习单

根据自己发现的现象或问题，写一写你的想法吧！

“我有一个想法”习作点赞卡

（做到一个要求给涂红色）

评价现象

说明理由

提出办法

自评

互评

师评

一课一得，落实“教-学-评”一致性

——《我有一个想法》第一课时教学反思

选择表达类内容参加决赛，对自己而言是一个挑战，也是一个突破。

在同事们的帮助和鼓励下备课、磨课，过程中收获颇丰，对于如何备好一节课有了更清晰的脉络。

同时，此次比赛也让我更加清晰自己的专业素养该从哪些方面继续提高。

《我有一个想法》是统编版小学语文教材第五册第七单元的习作。

本单元的习作要求是“留心生活，把自己的想法记录下来”，旨在引导学生把视角转向更广阔的生活空间，表达自己的想法。

不同于之前的记叙文，本次习作更侧重写现象和想法，以指导生活实践。

整个备课过程，我们都始终坚持一课一得，落实“教-学-评”一致性的教学理念，因此我将反思本课是否落实“教-学-评”一致性。

一、“教”

深入解读文本，从学生一节课学习的终点去设计教学，才是真正落实“以学生为主体”的教学理念。

1.文本解读

那么本次习作课应该教些什么呢？

首先我关注第二学段对于习作目标的要求：

“乐于书面表达，增强习作的自信心。

愿意与他人分享习作的快乐。

”“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

”“学习修改习作中有明显错误的词句。

”可见，对习作有兴趣，能观察周围世界，写清楚自己的感受，初步学习自己修改习作，是第二学段习作的重难点。

在本次习作内容中，既在开始阐释了积极发表自己想法的实际意义，又通过两个例文片段示范了可以关注哪些生活中的现象或问题，以及如何提出想法。

研读例文片段后，我提炼出把想法写清楚的方法是：

①评价现象；②说明理由；③提出办法。

再结合习作内容中布置的习作任务和要求，明确了把自己观察到的现象和想法写清楚是本次习作教学的重难点。

在试教时发现，学生要把现象和想法都写清楚在一节课上完成难度大，而“把想法写清楚”对学生来说是难点，因此我把第一课时的教学重难点定为“学习把想法写清楚”。

2.环节设置

确定了教学目标后，我设置以下环节突破重难点：

创设交际情境，打开思路，说清现象——根据现象，试写想法——学法指导，修改想法——总结学法。

在交流现象环节，目的是打开学生的思路，勾起生活的回忆，让学生有话可写，有话想说。

在试写想法环节，老师不做过多指导，给予学生自由发挥的空间，同时也能让学生把习作中遇到的难点充分暴露，“以写定教”。

在学法指导中，设置了两次修改，多次点评，让学生在自评、互评、师评中不断修改自己的习作，“以评促改”，呈现梯度的提高，从而掌握“把想法写清楚”的方法。

2、“学”

明确学生的已知学习经验，以及学习本课的生长点，才是一个扎实的、有效的课堂。

因此我对学生的学情做了充分的分析。

1.学情分析

本课要求学生留心观察身边的不良现象，并发表对此现象的想法。

而学生在本课学习之前，已经对“观察”和“谈想法”有了基本的能力。

因此本课要教的是什么？

学生期待学习的是什么？

是我需要明确的目标。

学生虽然之前已经有过针对一件事发表自己想法的经验，但是如何有条理地把观察到的现象或问题的想法清楚表达，是学生本次习作的难点，也是教师应该着力突破的地方。

2.学习效果

①激起表达欲望。

在课前见面中，我通过“带领学生走进生活”的方式，帮助学生勾起生活的回忆，找到习作的素材，即是习作过程中的“摄取”环节。

又引领学生进行课前预习，关注课文的例文片段一是怎样把现象写清楚的，这是习作中的“构思”阶段。

在课上，学生自由汇报自己观察到的生活不良现象，能够围绕一个意思，通过举例子把观察到的现象说清楚。

②根据方法，自评自改。

在老师展示的作品中，由学生围绕“你是否明白他的想法，对这个问题有什么看法”进行追问或补充，让学生知道还可以怎么写才能让自己的想法表达清楚。

接着通过观看微课，学习方法，有了例文的指导，学生能够在老师的引导下提炼出写清想法的小窍门，在此基础上进行初次修改，学生基本都能够借助方法把想法写得更清楚。

③集体交流，互评互改。

在教师示范根据点赞卡点评后，由同桌之间进行点评，听听同伴的意见，对学生的评改也有很大的促进作用。

再结合各方建议，进行二次修改，最后呈现出现的习作所涉及的方面就更清楚了。

3、“评”

在确定了老师教什么，学生学什么之后，如何对学生的学习效果进行检测，是非常重要的手段。

对于习作课，多练多改是提高写作能力的最有效途径。

这也是我校语文科组在习作教学方面的研训成果——习作评改，春暖花开。

在修改中提高习作能力，这是新课标为了凸现“以学生发展为本”的教育理念而努力倡导的。

因此在本课中我设计了一张“点赞卡”，其中明确了“把想法写清楚”的三个要求：

①评价现象；②说明理由；③提出办法。

这既是评价学生是否掌握本课重难点的评价标准，也是学生修改习作的“抓手”。

语文课可以挖掘的内容有很多，然而每节课的容量不能太大，让学生做到“一课一得”就是扎实的课堂。

因此在本次习作课的第一课时中，我重点关注“把想法写清楚”这一重难点，进行逐层突破。

但是由于本人的教学经验还远远不够，对于习作课中学生的不同反应，不同作品应该如何一语中的地引导、评价，如何更好地帮助学生掌握这一知识点，做到更好的课堂生成，还有很大的发展空间。