K12学习教科版四年级语文下册全册教参第三单元Word格式.docx
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“我”“恳求”“很久”，大人才答应带“我”去打野鸭。
这次打野鸭的机会真是来之不易。
“稻草房的屋檐下，露出一个黑糊糊的马蜂窝。
“马蜂”，是胡蜂的通称，也叫蚂蜂。
大型昆虫，体细，身体呈黄或红黑色，有黑色或褐色斑点或条带，有母蜂、雄蜂及工蜂等个体，群居。
夏季在屋檐下或树杈等处做巢。
本句中“我”所见到的马蜂是在稻草房的屋檐下做巢。
由于马蜂背部有黑色条带与斑点，且聚在一起，不断活动，加上马蜂巢是由六角房密集而成，所以，看上去是“黑糊糊”的。
“‘谁，谁？
’淡黄色头发的孩子做了个鬼脸儿，模仿我的口气说，‘你干脆就说不敢得了。
还装什么？
当然是你呀！
除了你，还有谁？
’”
“鬼脸儿”，原意是用厚纸做成的假面具，是儿童的玩具，多按戏剧中人物的脸谱制作。
后来引申为故意做出来的滑稽的面部表情。
在前文，孩子们曾嘲笑说“我”没有猎枪，提出让“我”用长竿捅马蜂窝。
在这里淡黄头发的孩子再用激将法刺激“我”去捅马蜂窝。
他先接“我”装作没听懂的话反问，肯定地指出“让捅马蜂窝的就是你”；
继而做鬼脸，使“我”情绪冲动；
进而指出“我”胆小，不敢，故意装听不懂；
最后更激烈地、鲜明地指出捅马蜂窝的“当然是你”“还有谁”。
这个小孩对激将法的使用还真娴熟、老道。
面对这种步步紧逼的伤害与揭露，“我”的自我保护的心理防线最终被突破了，冲动战胜了理智，于是干出了蠢事。
“说时迟，那时快，只听得‘嗡’的一声巨响，只见无数个黑黄色的马蜂向我扑来，我本能地两眼一闭，双手抱住头，只觉得有什么东西使劲刺了我脑门一下，痛得我一屁股坐在地上———马蜂窝‘爆炸’了。
这段话，细致地写出马蜂炸窝的情形。
这是捅马蜂窝的结果。
“说时迟，那时快”，是传统说书人常用来表示时间短，速度快的词语，字面意思是“现在我说的慢，其实那时候是很快的”。
“‘嗡’的一声巨响”，这是从听觉方面描绘了群蜂被激怒，瞬间骤然起飞的声音，声音本来较大，在心里胆怯的人听来声音显得格外大，所以产生“巨响”的感觉。
“本能”，本意指人和动物不学就会的本领，这里引申为机体对外界刺激不知不觉地、无意识地反应。
自我保护是一切动物的本能。
“我”在大批马蜂扑来时，来不及思考、判断，就做出了双手抱头保护性动作，这是人的本能反应。
马蜂受到惊扰，会立即群起反攻“敌人”，这称为“马蜂窝爆炸”，又叫“炸窝”。
本句中的破折号起注释说明作用。
“过了不大工夫，我的脑门上就肿起了一个大包。
我的眼睛也看不清了。
头疼得要命，还直恶心。
三句话写出被马蜂蜇后的生理反应：
一是外观上肿大；
二是自我感觉视力模糊；
三是体内反应为恶心、头疼。
马蜂的工蜂和雄蜂尾部都有毒刺，它们在遭到攻击时会用尾部蜇针刺入敌人的身体，释放毒液。
〔写作特点〕
１.全文充满了童心与童趣。
作者是站在7岁孩童的角度来写本文的。
文中写的事，是孩提时颇有趣味的事，而且是被马蜂蜇过这样终生难忘的事。
作者开篇先从打野鸭子这样的趣事开始，但至第２段后却撇开打野鸭子而专写捅马蜂窝。
写捅马蜂窝的过程写得清晰有味道。
先写因好奇去看其他小孩在马蜂窝前的怪异表现；
再写其他小孩激“我”；
接着写“我”在不知捅马蜂窝的厉害的情况下，冒险地捅了马蜂窝；
最后写被蜇后的疼痛情形。
由于作者有切身体验，又如同小孩讲故事一样娓娓道来，使童心毕现，童趣顿生，童情洋溢。
善用个性化的语言动作表现人物心理。
主体部分多为人物的语言与动作描写。
作者所以选择这样的描写手法，目的是通过有个性的语言和动作，去表现人物的个性与心理。
首先，这些语言动作都符合孩童的年龄特点，有儿童的个性。
其次，不同心理与不同人物又有不同的语言、动作。
比如，“我”开始与村里孩子对话时，怀着来打猎而自诩的心情，说的话轻松自信。
后来的对话就有逃避、逞强的味道。
挎皮带小孩说话短快而直率，黄头发小孩的话则有尖刻逼人的味道。
个性化的语言动作描写，增强了的表现力与趣味性。
教学建议
〔教学目标〕
通过“我”打猎途中捅了马蜂窝的故事，让学生懂得做事不要冲动，要冷静，不要逞强好胜，要考虑到事情的危险性。
正确、流利、有感情地朗读课文。
认识5个生字，会写13个生字。
〔教学重点、难点〕
通过阅读课文，理解课文内容及课文所讲的道理，不要冲动，遇事要冷静，要考虑事情的危险性，不要逞强好胜。
有感情地朗读课文，尤其是文中的对话，要根据课文的内容读出不同的语气。
学会书写13个生字。
〔教学准备〕
生字卡片、。
〔教学时间〕
建议本课教学3课时。
〔操作要点〕
读书指导。
谈话导入，揭示课题。
①教师板书“马蜂”，谁来说说你所了解的“马蜂”，它有什么威力？
②教师接着板书“窝”，那“马蜂窝”又是什么意思呢？
③教师继续板书“捅”，如果捅了马蜂窝会怎样呢？
④教师完成板书“了”，今天我们就学习一篇课文，课文的主人公就捅了马蜂窝。
请同学们齐读课题。
⑤读了课题，你有些什么想法？
⑥下面就让我们带着这些问题来研究课文。
自主学文，整体感知，理清层次。
①自读课文：
借助工具书，用自己喜欢的方式自由读课文。
要求读准字音，读通课文。
②教师询问在朗读过程中是否遇到什么困难，学生讨论解决。
③读后交流：
课文写了一件什么事？
分几个自然段写出来的？
④分自然段读课文。
⑤研究谈论：
这么长的一篇课文，我们分几部分来学习比较好理解呢？
⑥教师小结。
细读课文，读中感悟，理解内涵。
①研究部分，这段主要讲了什么？
你认为哪些词语比较重要？
为什么？
②研究第二部分。
A.“我”在打猎途中遇到了什么事情？
B.“我”看到了什么情景？
读一读，这说明什么?
再读，感受孩子们的恐惧。
c.马蜂窝什么样呢？
谁来读一读？
③研究第三部分。
A.“我”和这群孩子们是怎样对话的？
B.这群孩子对“我”是什么态度?
从哪里看出来的？
c.“我”又是什么态度？
“我”的内心有怎样的变化？
D.读出对话中不同的语气。
E.“我”被激怒之后，是怎么做的？
画出相关的动作的词语。
F.“我”的举动引来了什么样的后果？
请学生结合教材中的插图，说一说当时的情景。
G.在面对这突如其来的情况，“我”又是怎么做的呢？
，交代故事的起因，一个少年没钱却要渡河，摆渡老人不允许。
第二部分，描述这个少年跳入河中，毅然自己游过河去的经过。
第三部分，写作者后来知道少年考入对面中学，以后始终如一地这样渡河上学放学，居然成了名游泳健将，并写信感谢这个已经去世的摆渡老人。
如按照时间顺序可以分成两部分：
部分，写“我”看到渡河少年游泳过河的情景。
第二部分，写“我”后来知道的一些有关渡河少年的事情。
第三自然段。
这段话写老人不允许没带钱的少年上船。
但从老人“正在弯腰解着缆绳”“头也不抬”可以看出老人并没看到是怎样一个要求渡河的人；
从“没钱坐什么船，笑话”可以看出老人把这个要求渡河的人当成是一个故意捣乱，带钱却不愿意付的人来看待的。
“少年像当头挨了一棒，孤零零地立在岸上。
这句写出了少年没想到老人把他看成是一个故意捣乱的人，老人的话如同棒子一样打在头顶，少年一时不知道该怎么办。
运用了比喻和夸张的手法。
“一股同情的潮水从我心头漫过，想喊，没喊出声。
这句写出了作者看到少年的样子怜惜之情油然而生，使得平静的心变得波浪汹涌，运用了比喻的手法。
“孩子，上船，快上船！
”“上船吧———别冻坏了。
”“钱一分也不要！
这几句朴实的话道出了老人的心声，老人同情这个倔强的少年，同时也后悔自己的言行，在为自己的行为做补救，可见这是一个好心的老人。
第１１自然段。
这段赞美了少年的行为，把这个渡河的少年比喻成一朵开在浪花丛中的奇葩。
“数年后，少年居然从这条小河游进了大海，成了一名游泳健将。
他给撑船的老人来过一封信，称老人是他的启蒙教练，要感谢老人。
这两句话写出了少年凭借他的毅力，执著的性格成了游泳健将，但他没有忘记小时候的事情，没有忘记那次渡河，他感谢这个撑船的老人给他创造了锻炼自己意志的机会。
这篇行文流畅，语言优美。
通过作者的视角展示故事。
课文通过作者的视角，向我们展示了一个最初没钱渡河而自己游过河的少年，后来日复一日，年复一年地游泳渡河，以至成为游泳健将的经历。
故事充满了可读性。
２.在矛盾冲突中写人。
作者写“少年”的意图是赞颂他的品格。
作者不用抽象的鉴定式的概念或条文去直白地赞颂，而是艺术地用具体的事去塑造一个可爱的有美感的少年。
作者抓住发生在少年身上的一个典型事件———不上船，偏要自己游过河，去诠释少年的美德。
为塑造好这位少年，作者让他处在特定的环境中：
要上学，必过河；
要过河，必乘船；
要乘船，必付钱。
作者集中写了少年与老船工的矛盾：
由过河而引起，由无钱而拒载，由同情而相邀，由倔强而拒乘，由此天天不乘船。
少年就是在矛盾冲突中才尽显美的品格。
３.行文流畅，语言优美，修辞手法锦上添花。
这篇故事语言生动流畅，描写少年的形象、渡河的样子，老人焦急的神态语言，旁观者“我”的同情等，都刻画得生动具体，比喻修辞手法的运用，使故事锦上添花，更令人回味。
如“少年像当头挨了 一棒，孤零零地立在岸上。
”“落满彩霞的河水被少年的臂膀切割成一块块五彩的锦缎，那手中的花格子衬衣像五彩的花瓣，黄黄的书包真像花瓣中的花蕊。
”“少年泥鳅一般蹿上了河堤。
”“阳光在他的脊背上滚动，像一条条刚出网的银鱼在蹦跳。
”“河边的沙滩上，留下了一条长长的水线，像一行无限延长的省略号。
”可以引起读者的丰富联想。
体会文中描述的景象，感受语言的优美，学习渡河少年那种执著向上、永不退缩、勇敢自信的精神。
能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第１０～１２自然段。
３.认识8个生字，会写１２个生字。
１.理解重点词语、句子含义，体会人物的内心世界及内在精神。
２.练习有感情地朗读课文，背诵部分课文。
３.会写１２个生字。
生字卡片、插图及多媒体。
建议本课教学2课时。
①板书“渡河”，问学生“渡河”是什么意思？
②今天我们来学习一篇新课文，齐读课题。
课文到底写了渡河少年的什么事情呢？
请同学们看课文。
自主读文，整体感知，理清脉络。
①自读课文，借助工具书读准字音，读通课文。
②课文共几个自然段？
③分自然段读课文，同学们边听边想：
课文主要讲了渡河少年的什么事？
④读后讨论：
那么课文分几段呢？
⑤指名按照部分来读课文。
精读课文，读中感悟，体会内涵。
①自由读课文，小组讨论：
从少年的表现来看，你认为这是个什么样的少年。
并在课文中寻找依据。
②小组讨论后班级交流。
倔强的少年、自信的少年、勇敢的少年、诚实的少年、不怕困难的少年、执著的少年、勇于向上的少年、爱学习的少年、不忘记过去的少年……
③撑船老人是怎样对待这个少年的?
他的想法有什么样的变化？
④读老人说的话，读出老人先后说话时不同的语气。
⑤这个少年为什么不坐老人的船而要游过河呢？
⑥剖析重点词句并朗读。
⑦“我”在后来都了解了哪些有关这个孩子的情况？
⑧渡河少年为什么要感谢这位老人？
⑨渡河少年在这封信中会怎样写呢？
⑩假如这位老人并没有去世，收到了这封信，他又会说些什么呢?
他怎样写回信呢？
再读课文，感受人物特点，教师总结。
积累内化。
“自选词语”这项不做统一要求，充分给学生选择空间。
背诵课文第10~12自然段。
可给学生部分提示：
不理———落满彩霞的河水———衬衣———书包
奇葩———少年
蹿上———脊背———跑了———水线
识字写字。
认读要求会认的8个生字，其中需要注意的是“葩”的读音是ｐā，而不是ｂā。
会写12个生字。
这些字中，左右结构的字除了“割”字是左宽右窄的，其余的都是左窄右宽的；
“哀”字的书写要注意个撇，要从中心处起笔；
“蒙”这个字提醒学生不要丢掉中间的小横。
练习。
作业超市，任选其一：
找出文中的比喻句，并说一说把什么比作什么。
如果你是这个少年，你在信中会写些什么?
把自己当做这个渡河的少年，给撑船老人写一封信。
资料
〔戎林〕安徽阜阳人，大学中文系毕业后，曾任安徽马鞍山市文艺创作室主任、市文化局副局长；
现任安徽马鞍山市文学艺术联合会副主席，主编过科普读物《未知世界中的科学》等许多少儿读物。
快乐读书屋 三
做 毽 子
这是汪曾祺写的回忆自己小时候动手做毽子的。
文中写了做毽子的一般程序及做毽子使用的材料，尤其细致地写了做毽子使用的鸡毛如何选用，什么时间选拔鸡毛，怎样拔鸡毛。
把做毽子写得饶有兴趣，写出了那个时代的童心童趣与童情，表达了对这种有丰富文化内涵的自己制作玩具的活动的欣赏和赞美。
本文可以分为三个部分。
部分，写做毽子使用的材料及过程。
使用的材料是：
两个小铜钱、鹅毛管、鸡毛。
制作过程是：
①把两个小铜钱叠在一起，用布缝实成为毽托。
②毽托一面缝一截鹅毛管。
③鹅毛管中插鸡毛，使之向上直挺。
第二部分，重点写鸡毛的选用。
做毽子选用鸡毛是关键一环，选活的公鸡的鸡毛做成的毽子不仅美观,而且毛茎柔软、有弹性,踢起来飘逸潇洒。
提出选鸡毛的几个标准与办法：
①要选用公鸡毛。
②要选用活公鸡的毛。
③要选五彩的大活公鸡的毛。
④要在入冬时拔鸡毛。
⑤或明着向人家要，有时偷着拔。
第三部分，写自己动手做毽子是一件乐事。
“鹅毛管如果不易得，就把鸡毛直接缝在毽托上，把鸡毛根部用线缠缚结实，使之向上直挺，这和插在鹅毛管中相比踢起来尤为得劲。
前两句写了做毽子的选料及过程，提到毽托上要插鹅毛管，鹅毛管中插鸡毛。
但是，不是谁家都养鹅，因此不能轻易找到鹅毛管。
做毽子的欲望促使儿童另辟新路，于是创造出将鸡毛直接缝在毽托上的办法。
本句写出这种办法的具体操作。
第３、４两个分句交代了操作的注意事项，一要缠缚结实，二要向上直挺。
缠缚结实，踢起来才不会因受力而使毽体散开，毽子用得才长久。
鸡毛向上直挺毽子才美观、稳定而有弹性，踢起来才稳定、洒脱。
什么是“鹅毛管”？
鹅的翅膀或尾巴上长而硬的羽毛叫翎毛。
将翎毛拦腰剪断，取下部长而硬的无绒毛部分，就成了鹅毛管。
没有鹅毛管的毽子实际上不如有鹅毛管的毽子美观、好用，但在无奈情况下将鸡毛直接缝缠在毽托上也是可以的。
这是在困境中自己想出来的办法。
孩子们在材料短缺的情况下终于能制成毽子，心情格外好，所以说“踢起来尤为得劲”。
“鸡毛须是公鸡毛，用母鸡毛做毽子的，必被人笑话，只有刚学踢毽子的小毛孩子才这么干。
这里强调做毽子的鸡毛应选公鸡毛，否则，如选母鸡毛就被人笑话。
最后一个分句做了回答：
刚学踢毽子的小毛孩子才这么干。
“活鸡毛做毽子毛茎柔软而有弹性，踢起来飘逸潇洒。
这个句子讲用活鸡毛的好处。
“飘逸”，自然洒脱，与众不同。
“潇洒”，自然大方，有韵致，不拘束。
两个词连在一起，描写踢毽子动作形态上与众不同，神情风貌上很有韵味。
这都是由于使用活鸡毛做毽子的缘故。
“入了冬，正是公鸡肥壮、羽毛丰满的时候，孩子们早就‘瞄’上谁家的鸡好了，有时是明着跟人家要，有时趁没人看见，摁住一只公鸡。
噌噌，拔了两把毛就跑。
鸡与其他禽类一样，都有适应外界环境的生理功能。
鸡在入冬前长得肥壮，羽毛更丰满，以抵御严寒，所以，这时的鸡毛质量更高。
“瞄”，把视力集中在一点。
“瞄上”，就是盯住自己要找的好公鸡这个目标。
农家孩子可爱而顽皮。
做个毽子，用不了多少鸡毛，明着向人家要，大都会给的。
即或偷着摁住公鸡拔两把毛，也不为过。
这一句写出选公鸡毛的时间与办法，勾画出农家孩子的调皮、活泼与纯朴。
１.结构严谨。
全文只有３个自然段，与前面几篇相比，结构更整齐清晰。
先写做毽子的过程，再抓住鸡毛的选取详写，最后写做毽子的好处。
全文线索清晰、段与段有很强的内在联系，次序上不能变换。
比如第２段，第１句写做毽子要用公鸡毛，第２句写要用活公鸡毛，第３～７句对比写活公鸡毛与死公鸡毛的不同特点，承上句点出选用活公鸡毛的理由。
８～１１句，按由优至劣的次序写不同公鸡毛的质量，第１２句写入冬拔鸡毛最好。
一句比一句具体，在逻辑上采取了由大到小的叙述顺序。
２.轻松活泼的风格。
本来写如何做毽子，一般地说，要写如何选材，如何制作，很容易写成枯燥的说明性的。
本文经作者巧妙构思，使格调清新、活泼而欢快。
作者让自己再回到孩提时代，以一个幼童的心去观察、记述，如同一位调皮的少年在热心地向人们讲述自己制作毽子的事。
作者大量使用具有儿童特色的语言，如“这和插在鹅毛管中相比踢起来尤为得劲”“摁住一只公鸡，噌噌，拔了两把毛就跑”。
在结尾写自制毽子的好处，也不讲大道理，只说很“自豪”，是“乐事”“挺美的”，这些语言都朴实、自然，有孩子味。
１.通过阅读课文，使学生了解作者小时候做毽子的方法，步骤。
体会那个时代孩童的生活乐趣和纯真的情感。
２.正确、流利、有感情地朗读课文。
３.认识本课6个生字。
了解做毽子的方法，从中体会到自己动手做毽子的乐趣。
准备一个做好的毽子。
建议本课教学１课时。
〔阅读建议〕
１.激发情趣，导入新课。
同学们，你们课间爱做什么游戏？
大家既然这么爱踢毽子，想不想亲自动手做一个呀？
让我们快快进入今天的“快乐读书屋”吧！
２.自读自悟，整体感知。
⑴学生选择自己喜欢的方式读课文，了解做毽子的步骤。
⑵小组内互读，有疑问的地方标在书上。
３.结合实物，理解课文。
⑴出示插图及毽子，引导学生通过读、议、画的方式，明确毽子是怎么做出来的，什么样的毽子既美观又好踢。
⑵学生自由汇报自己读懂了什么，有疑问提出来，师生共同讨论解决。
４.拓展延伸。
你还会做什么游戏用具，从中有什么感受？
５.检查识字。
“粘”是多音字：
ｚｈāｎ，粘贴；
ｎｉāｎ，同“黏”。
６.推荐作业。
⑴说一说做沙包的步骤。
⑵课间进行踢毽子比赛，共同感受活动的乐趣。
读不完的大书
这是朱维之写的一篇短文。
作者写“我”小时候在大自然中———野外的天空、大地、飞禽、走兽、游鱼，找到了玩不尽的材料；
自家房子前后左右空地上，栽有各种果树，棕榈和竹林对孩子来说，也很有情趣。
通过对野外与自家庭院自然环境的描述，说明了大自然是儿童的一本读不完的大书，表述了对大自然的喜爱之情。
本文按文中的４个自然段分为四部分。
部分，写幼年家贫，大人无暇关心孩子玩耍的事，于是“我”便到大自然中找玩的东西。
第二部分，写“我”在野外的大自然中找到玩不尽的材料。
这一段写得很细致，先概括地写野外的大自然能引起孩子的兴趣，给孩子提供丰富的游戏材料。
再具体写哪些材料令孩子兴奋不已。
举了三个方面的实例：
一是飞鸟的活动与花草的形态；
二是各种鲜花的形状与颜色；
三是观察蚂蚁搬家与蚂蚁战斗。
第三部分，写自家庭院营造的优美环境也使“我”感到可爱而有情趣。
可分三层。
层描写自家房子前后左右栽的各种果树，春天开的花好看，秋天结的果鲜美。
第二层写自家房后的竹林，竹笋长得快，且能食用；
竹叶高洁、温柔、细腻。
第三层写池塘边的棕榈树，坚毅而有情趣。
第四部分，概括总结全文，照应文题，点出大自然是读不完的大书。
“我幼年时，家里什么玩具都没有，大人们无暇关心孩子玩耍的事。
“幼年”，指小时候，儿童幼小的时候，一般指入学前那一段。
“无暇”，指很忙，没有空闲。
几十年前，“我”家里没玩具，表明家里较贫困。
因为家穷，所以大人自然都忙于生计自然就“无暇关心孩子玩耍的事了。
“辽阔的天空，广阔的大地，弯曲的小河，繁茂的花草、树木，空中的浮云、飞鸟，地上的走兽、昆虫，水中的游鱼、蝌蚪，等等，都能够引起孩子们的兴趣，给孩子提供了玩不尽的材料。
这句话概括地写出大自然引起孩子们的兴趣，为孩子提供了游乐的材料。
前３个短语点出了３个主要对象即天、地、河。
第４～６个短语分别写天、地、河中引起孩子们兴趣的事物，即天上的云、鸟，地上的兽、虫，水中的鱼、蝌蚪，这些事物对儿童来说十分新奇、有趣。
最后总结出天、地、河为孩子们提供了游乐材料。
“当它们两军对垒时，队伍整齐，壁垒森严，开战后，打得你死我活，它们英勇奋战的精神，令人敬佩。
“两军对垒”，指两军相持，排好阵势，即将开战。
“壁垒森严”，比喻防守严密，界限划分得分明。
这一句用拟人写法，把蚂蚁写“活”
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