统编版语文五年级编排思路与教学建议.docx
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统编版语文五年级编排思路与教学建议
统编版语文五年级编排思路与教学建议
新教材特点：
传统文化.双线结构.语文要素.目标序列.特殊单元
面对即将来的五年级，有哪些疑虑？
（重复的未教的了.写字怎么处理？
文言文之前教材中未学过的怎么处理？
缺学的阅读策略单元.习作单元要补教吗？
重复出现的课文还需要教吗？
）
本次讲座的三大版块：
面临的困难和挑战.五年级教科书概述.各个版块的编排和教学建议
一.面临的困难和挑战
1.文本教学的难度增加了
从表面到内在，和以前的教材相比，都是基于课程标准编排的，从中段走向高段，教材中的文本有所提升，高年段不仅仅要关注文本表面内容，还要走进文本深处，体会文本的深意.
中年段的文本的逻辑性比较强，学生比较容易找到文章的主要内容，而高年段的文本更复杂了，条理没有以前那么容易寻找，文本更加立体.
高年段要求阅读方式更加多样，需要借助相应的阅读链接和课后资料来理解课文的内容.
2.教学梯度的重要性突显了
教材的编写是按照课程标准的各个学段的目标要求编写的，并更细化到单元教学中.是年段的提升.后面会结合相应版块来提出教学建议.
3.突破原有的教学定势
《跳水》这篇课文以前的版本都有，现在新教材也有，但不能按以前的教法来教，需要按单元人文主题和语文要素.教学任务来重新设计教学设计.
《跳水》在五下第六单元思维的火花，它的语文要素是了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解.三个课后练习紧扣单元要素，整体把握课文内容，梳理事件起因经过结果，第二个题目是说说怎么推动情节发展.要求学生对课文的阅读来梳理船长的思维过程.通过了解船长的思维过程来进一步加深课文内容的理解，从教学理念和思路中解放出来，领会统编教材的编写意图.
4.应对新的教学挑战
教学目标细分成语文要素的几个点.
课外阅读纳入到课程结构中.思考：
课外阅读要不要考试？
如何做？
有些老师认为如果课外阅读不考试，就会落实不到位.还需各位教研员再细细思考探索与尝试.
二.五年级教科书概览
特殊单元
五上阅读策略单元和习作单元
五下综合性学习单元（大综合）和习作单元
有以文本为主题的单元如五上民间故事和古典民著之旅.双线结构中提到的人文主题和语文要素，其中人文主题并不是每个单元都一定有一个，如阅读策略单元.在教学中不要被人文主题所束缚.
有些单元是把阅读要素和习作要素完整的结合一起，但大部分单元没有把阅读和习作结合一起，所以在教学中不一定要在阅读的课文中寻找习作训练方法.
三.各个版块的编排及教学建议
识字写字教学
重复字教学建议：
随文学习.自学为主.指导为辅.充分发挥学生的自学能力，重巩固.
未教字教学建议：
易记字，重自学；难记字，易错字作指导.
写字教学书写提示（低年级关注笔画.笔顺.偏旁，三年级关注书写美观性，在五年级教学中可以随文指导与美观性）学习句子的抄写，结合五年级的书写提示补学四年级的抄写要求.
阅读教学
（一）选文的广度与深度编排有了更深的考虑
1.选文广度
多元的文本模式
如五下第七单元《金字塔》有散文性质的文本，也有阅读材料性质的片段材料.其中有数据，图表还有批注.这些非连续性的文本组合成了一篇文本.
教材中有社会科学类的科普文，如五下综合性学习单元.
教材中出现的古典小学，如五下第二单元四大名著的片段.
教材中出现篇辐比较长的文言文，如五上第四单元《少年中国说》，五上第八单元《古人谈读书》.
2.选文的深度
情感更加细腻丰富，深含在文字当中，隐含在具体事例当中.如五上第一单元语文要素和五上第六单元的语文要素.
情感更加宏阔
五下第四单元家国情怀，既有家国情怀的诗，也有一些伟人的故事，
情思更加厚重，体现家国之殇.
情思表达更加含蓄.四年级到五年级的三个单元，从动作语言神态体会人物的心情.品质.内心.由于五年级的情思表达更含蓄，所以要求更高，关注人物的内心.
多样的表达.文学化的表达，五下《金字塔》多字提到金色，这样文学化的表达，让我们感受到金字塔感受在夕阳下宏大的场景.陌生化的表达，标点符号或句式不同的陌生化表达，如五上《慈母情深》中语句叙述颠倒.衬托的表达特点（五上的单元句运用）和特珠的比喻（五下六单元语文园地）.刚刚讲到的表达，在教学中不需要过多的解读专业的术语，例如衬托有多种衬托方法，在教学中教学这些具体的教学概念，主要是关注表达方法和表达效果，如何让表达形式更丰富更生动，以及学生实际的口头语和如何运用，而不是过多强调概念.
审美的独特性，如五上《四季之美》，明亮的月夜在作家笔下，没朦胧的暗夜美.如五上《白鹭》白鹭是一首诗，高年段对文字的审美情趣.
3.选文价值的经典性
有许多经典名著名篇，著名作家的作品，外国作家的名篇……吸纳了多种文本内容
4.选文编排的创新性
如五上民间故事单元，《牛郎织女》出现了二篇课文，一篇精读，一篇略读，同一文本的不同的教学定位.
如《金字塔》相同的内容，不同的文体.
五下：
从现代文到古典小说的有机过渡.如五下的古典名著单元，《草船借箭》是一篇用现代文改写的古文，在后面出现了原文的课后链接.再到第二篇《景阳冈》，降低了阅读难度.
（二）强化整体性的同时凸显阶段性发展要求
在教学中既要关照整体性，也要了解阶段性发展要求，这样更能把握这个学段这个单元语文要素.
阅读理解的阶段性要求.虽然新教材重视表达方面，但是同时也注重阅读理解的要求.在课标当中，对小学阅读理解目标：
能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想.
整体把握文章的主要内容（四年级一件事——几件事——长文章），五年级有更细的要求，梳理信息，把握内容要求，不像四年级那样概括文体内容.梳理信息不仅是提取信息，更是整理过程.如四上26课《忆读书》在阅读过程中可以让学生先整体阅读，结合课后练习学习.
了解思维过程来加深学生对课文的理解.如《田忌赛马》，本文的主要难点是让学生了解思维的过程.在交流平台中提出了如何了解思维过程，结合课文内容，去推测思维过程.引导学生遇到问题结合当时条件采取适宜的对策，去解决问题.训练学生的逻辑思维能力.
在体会情感方面
1.从体会直接抒发的感情到体会到寄托在人事景物中的感情.教材梯度变化.
五下综合运用前面学过的体会思想感情的方法.
a.借助具体的事物来抒发感情.如五上第一单元《桂花雨》没有直接写出对家乡的思念，但是杭州的桂花真的比不过家乡的桂花香吗？
妙在哪？
无理而妙？
谈乡愁，通过阅读链接让学生体会文中的情感.
b.细节和场景中蕴含情感.如《慈母情深》慈母的情深，隐藏在细节和场景当中，我们在引导学生阅读文章中，关注细节描写，感受情感的表达.《父爱之舟》加快一些平凡的场景，通过这些平凡的场景描写，父子之情深深感动我们.
c.寄托在人事景物中的情感.五下《祖父的园子》对情感的体会更加丰富，对祖父的情感寄托在人物.景物的描写当中.课后还有阅读链接，帮助学生更深层次体会情感，更能体会作品的悲剧性，从整本书的视角去感受这种情感，丰富学生情感体会的层次性.
2.从理解到理解基础上的提高速度
主动阅读者，还要成为有目的的阅读者.在有目的选择之前，要做到阅读有一定的速度.五年级阅读有一定速度与六年级有目的阅读是紧密关联的.
成熟的阅读者会恰当选择阅读策略.
以《搭石》为例，有导读，希望学生借助导读，在实际中运用阅读策略，提示了方法：
专注，不回读.通过这篇课文的训练记录第一次阅读的时间，通过课后两个学习伙伴的对话，回读与理解是有关联的，有些不理解的地方可以不要绕回去.提高速度依然是建立在理解的基础上，既要提高速度，也要了解学生的内容把握程度.在平常的教学中，还是要注重提高学生的理解水平.
以《将相和》为例，提出连读方法，不要一字一字读，扩大视域，在教学中，用较快的速度默读课文可以多次进行，在用一定速度了解内容的基础上，还需要细细品味，感受人物形象，在重要的部分，不仅仅停留在表面的阅读速度上.
以《什么比猎豹的速度更快》为例，理解与速度之间的关系，鉴别阅读，找到关键词帮助阅读，加快速度，速度与理解有机结合，理解是阅读的前提.教材是分步骤进行，每一个提出一个阅读策略方法，然后循序渐进.课后最后一个练习提出自己感兴趣或不懂的问题，带着问题再读课文，和同学讨论.这是四年级提出问题并尝试解决问题，采用多阅读方式来进行阅读.
《冀中的地道战》提出的阅读策略是寻读，这就向六年级有目的阅读靠拢.训练寻读，在提高速度同时理解文本.在了解内容的基础上，进一步把握课文的思想内涵.
交流平台中总结提高阅读速度的方法.
3.从宽泛的感受体会到初步的文学品鉴
五上第七单元和五下第七单元体会景特静态美和动态美
帮助学生理解文本故事内容，了解民间故事的特点，口口相传，语文园地中的材料特点.
借助课后链接等来体会文本的情感，增强语言品鉴文学性.
语言品鉴能力不断提升，三上新鲜感，三下优美生动，四上准确，五下风趣性.风趣的语言（五下第八单元），让学生感受风趣的语言，
幽默和智慧，引导学生感受，不一定要学会，如何感受，在交流平台中有引导.联系到生活中的人和事.
文学语言，包括细腻的心理描写，从不同方面描述一种状态.
运用高超的修辞手法.
4.不断提升学生的思维能力和思维品质
在高段依然关注形象思维的教学，形象思维丰富对作品的理解与感受.五年级逻辑思维能力的培养.
低阶思维向高阶思维的进阶，以五下民间故事单元为例
创造性复述与缩写同步发展
五上民间故事单元，为什么要安排两个思路完全相反的语文要素？
（读与写）这和本单元的文体有着密切关系.民间故事的特点是没有固定的作者，是用口口相传的方式流传下来的，在复述中会有创造性的添加，使故事越来越生动，情节越来曲折.所以要求学生会进行创造性的复述.交流平台中也有如何创造性复述提出几个方法.适合练习创造性思维.
而习作练习缩写故事，民间故事情节曲折，口语化，篇辐长，正是这样的文章适合训练学生概括提取信息的能力.缩写的能力在日常生活中会需要广泛利用.
在快乐读书吧中，用耳熟能详的儿歌.故事唤醒学生的阅读体难逃，激发学生阅读民间故事的兴趣.提示了民间故事的文体特点，暗含一定的阅读方法.
需要注意的问题
a.加强整合，灵活处理单元内容板块的内容.
b.注意前后学习的勾连，有意识引导学生去用学过的方法（结合五上有一定速度的阅读，补学三年级阅读策略预测）
c.引导学生初步感受民间文学文体的特点
d.充分利用活动设计增强教学的趣味性（分角色表演.想象补白.绘制连环画）.
以五下六单元思维的火花为例
了解人物的思维过程，加深对内容的理解
进入五年级，从文本内容的学习进入到思维的层面.引导学生获得得具有普适意义的解决问题的思维模式.推测人物思维的过程，并从中获得思维的方法.遇到问题，当时的条件，适宜的对策，解决问题.
培养良好的思维品质
独立思考的能力，如五上《精彩极了和糟糕透了》结合生活实际，如何看待巴迪父母的爱.培养学生独立思考的能力.如五下《景阳冈》中发表对武松的认识，更加丰富而立体.没有唯一正确的答案，多角度辩证看待问题，形成自己的独立思考结果，这是向高阶思维提升的过程.
培养批判性思考的能力
培养逻辑思维的能力
（三）依托丰富的阅读活动设计，培育阅读素养
1.感受不同文体的表达方式和效果.以《金字塔》为例.
《白鹭》
2.渗透对篇章的把握能力
对比篇章的表达.《威尼斯的小艇》与两篇课后链接之间的对比.
关注篇章的结构.
体会结尾的表达
3.在诗词文阅读的基础上，进一步拓宽学生古典文学的视野
如五下古典名著之旅，安排了中国古代四大名著的学习，这个单元的体系结构是三国演义——水浒传——西游记——红楼梦，为什么要这样编排？
第一篇《草船借箭》是由《三国演义》中节选改编的，用的是现代文，之所以这样安排，是因为原著的话对于现在的学生来说不大好理解，所以改写放第一篇；到第二篇《景阳冈》是《水浒传》的原文，因为这部小说比较接近现代的白话；而把最红楼春趣》放在最后，是因为《红楼梦》这部小说最难理解.
《草船借箭》
《景阳冈》
在交流平台中，交流总结古典名著阅读的基本方法
关注学生阅读的过程，及时了解学生阅读中遇到的困难，并且寻找方法帮助学生解读.
快乐读书吧
这个单元的主要内容是激发学生阅读名著的兴趣，阅读指导上应侧重于对学生整本书籍阅读的引导，并且随时结合学生遇到的困难来给予学生帮助.
（四）已学课文的教学建议
1.了解已学课文的学情基础
了解学生的基础和教的起点，再结合现在的教学目标，选择适用的教学手段.
2.明晰已学课文的新目标，设计阅读学习的新任务
*已读课文变为习作单元的精读课文——《太阳》
老教材在三年级放入精读课文，现在放在习作单元精读，但是不能按普通单元的精读课文一样教学，对比课后练习，建议：
从注重内容的理解转变为对表达的关注，从单元导语入手，提出问题与任务，展开学习.
*已读课文变为阅读策略单元的精读课文——《搭石》
阅读策略单元承担的教学任务.可以依据学情，适当调整教学目标，引导学生快速阅读时，不会对阅读文本的理解上有太大的困难，尝试连词成句地默读，同时进行练习快速阅读.
*已学略读课文变为精读课文——《牧场之国》
教学时可以顺利过渡，根据课文后练习和语文园地交流平台.词句段运用，聚焦语文要素展开精读.
语文要素：
从具体语句中体现动静之美，体会表达的要求更加具体.
*已学精读课文仍作为精读材料
如《鸟的天堂》《送元二使安西》《四时田园杂兴》
教学建议：
比对单元主题.语文要素.课后练习明晰阅读新视角，设计新任务和新活动“横看成岭侧成峰，远近高低各不同.”不一样的阅读视角，会呈现不一样的精彩.
《鸟的天堂》在体会语句生动的基础上，将课后练习2转化为学习任务和活动，引领学生进一步品味：
同样的地点，不同的时段，作者分别运用静态描写和动态描写，为我们展现景物中蕴藏的无限生机之趣.借助阅读链接，感受作者将自己对自然.对生命的热爱诉诸笔端的创作激情.
（五）缺学阅读策略单元教学建议
老师也要补学，补学1至3年级单元解读和教学建议.
教学建议：
（六）缺学文言文的教学建议
古代汉语有部分词语意思在现代照样通用，在小学阶梯，考查这些字词都相对比较简单
习作
整体——部分——整体思路来编排的
三年级的观察和想象是让学生观察生活，要有写作的素材，要能细致的感受，加深想象和联想，文章会更深刻.让学生打基础.
四五年级的四次习作单元训练是针对四种文体进行专项训练.
再到六年级回归到整体，围绕中心意思写，表达真情实感.
五上第五单元习作单元学写说明性文，说明文写作的基本要求，本单元的语文要素，什么是说明文章，有哪些基本的说明方法，在教学前，要了解学生有没有基础.精读课文提供说明文章的两种基本样式，精读课文后的练习其实是在指导学生如何进行说明性文章的习作，体会表达方式的不同，交流平台和初试身手在归纳习作方法和运用习作方.习作中选票多个角度，综合运用多种表达方法，提出对学生思维发展的要求.习作例文进一步强化说明的方法，拓宽把一件事物介绍清楚的思路和其他方法.
五下习作单元人物描写，学写人物的基本方法，初步运用描写人物的基本方法，尝试把一个人的特点写具体.这在三四年级中有相应的一些物描写的训练.这个单元的两篇精读课文指导感受人物特点，
了解描写人物的方法.教材对每个片段都做了注释，拓展阅读，让学生更好的感受人物形象.交流平台中选用典型事例，运用多种方法展示人物特征.习作例文指导习作，单元习作明确习作要求.
普通单元的习作
逐步树立篇的意识，学列提纲，学写缩写，从词句.段落的修改到篇章的修改
更加关注自我情思的抒，对人.事.景.物的描绘从“眼”中的世界进入到“心”中的世，想象类习作中融入的个人想，介绍类习作中的主观融入，表达自己的感受和看法.
习作编排中的时代气息
缺学的习作单元，虽然人教版教材没有习作单元，但是也有相关的学习，如二年级的教材引导学生观察水的变化，让学生留心观察天气的变化，这些练习都是练习观察，三年级口语交际和习作单元有写观察日记，四年级学习了连续观察日记.
五年级在了解基础上，补学和渗透观察的方法.比如观察植物的花颜色形状果实等，可以看摸闻，留心观察体会.教会学生具体观察方法，在之前的实验版教材中，在五年级习作前可以进行相应观察方法的补学.一方面收集资料，一方面积极观察.
三年级下册有想象习作单元，在小学阶段当中，很多地方会用到想象和联想.在教学中，不是说要学生想象他就会想，也要有一定的路径.所以对想象也应补学.可以借助单元课文课外阅读资料让学生了解想象有哪些途径.根据事物的特点展开想象，《一只铅笔的梦想》顺着事物的特点来想象，还可以利用逆向思维的想象.可以根据事物特点想象，也可以加点东西添加，奇思妙想.五年级说明性文章和写人物的习作中也可以添加想象，人物场景装备等采用多种物景添加想象.建议：
高年段照样鼓励大胆想象，丰富而奇特.不要用合理想象禁锢学生的思维.文章的内容结构要有一定的逻辑性，每个环节和情节之间有相对衔接.文章本身的逻辑结构是否做到大致合理就行了.在叙述过程中，要有一定的合理性.
口语交际
独白类的口语交际侧重于学生当众表达，条理表达.对话能力侧重于应对能力.
序列梳理性是比较重要的，每套教材培训时都要重视这个
三年级表达训练点是说清楚，四年级说的时候有主题，说完整，说的时候要有题，这些方法具体，操作性强，教师在教学中关注小贴士，去落实.五年级又更进了一步，对学生逻辑思维发展有更高的要求，所以有表达时要求有依据有条理，选择恰当材料支持自已的观点.会记录，五年级的表达更加丰富灵活，比如讲述民间故事可以丰富一些细节，小小讲解员可以根据听众的反应调整.优秀的表达者对表达的要求就要有进一步的提升.
三年级侦听关键信息，想想别人讲的是否有道理，四五年级要求边听边记，四年级判断是否与话题有关，重要内容要记，听准确，在讨论中记录.五年级抓住重点，边听边记.边听边记是人需要掌握的一项重要技能.为进入中学的学习做一些准备.
讨论涉及到应对与交际.三年级在讨论时能汇总小组意见，尽可能反映每个人的想法，四年级要求围绕话题，分类整理，五年级要控制发言时间，分工合作要求，主持讨论.讨论以后作为主持者如何梳理与小结，小组内成员不同意见如何处理.
让学生逐步了解口语交际与日常真实生活是一致的，逐步形成良好的交际素养.从尊重他人到尊重规则.
细细看口语交际，每个学段的要求，如果在日常教学中真正落实，让学生能运用的生活中，学生会真的能学到很多东西，熊孩子也少点.
话题对现实的意义，话题设计很好，帮助学生成长为合格的人，感恩等教育
高年段的口语交际话题由课堂走入生活，不同时代的传承.相应的预习和准备，加快反应速度.
不要认为口语交际只是在口语交际课中才学，新版教材虽然口语交际内容减少了，是因为在于理念的转变，口语交际更多的把方法与素养落实在真实的交际情境中，在习作和快乐读书吧.课文中都渗透了口语交际的训练.
综合性学习
学科之间的融合很重要，而且能提高教学效果，整个小学段设置了四次，五六年级是大综合.
组织策划能力的要求不断提升，三年级收集，五年级搜集，要求完全不同，展示汇报方法也有所提升.关注细节，了解目标.
比小综合多了单元导语，提升学生对汉字的兴趣，单元页有三个语文要素.活动建议是综合性的主体，贯穿于整个教学中.
研究报告不仅仅只是写的范例，学生还可以获得
哪些启发？
➢有一个需要研究的问题.
➢需要搜集资料.整理资料；
➢有关于某个问题的研究结论；.
➢结论是在认真分析相关资料的基础上形成的，没有想
象和夸张的成分.
需要注意的问题
1.什么时候用上课本的阅读材料
➢活动以前浏览.
➢资料缺乏的地区用课本作为主要学习资源.
➢在小组活动时自己阅读.讨论.
有序安排活动内容和进程.
根据需要，灵活处理课本上的阅读材料.
2.综合性学习活动中教师的角色和定位？
教师是活动的组织者和促进者，是参谋.顾问和咨询人员.
3.如何处理好课上和课下的关系？
灵活处理
综合性学习，还有许多问题需要讨论
➢综合性学习如何评价?
➢小组学习进度相差很大怎么办?
➢出去活动家长不支持怎么办?
➢有些内容教师也指导不了怎么办?
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