如何成为一所多元智力学校.docx
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如何成为一所多元智力学校
如何成为一所多元智力学校
——来自美国新城市学校的案例
我们都希望我们的学生能够成功，但很多学校教育都是以学习上的成功者和失败者来决定的，这在相当大的程度上导致了学生学习动机的缺失。
长期以来，人们一直在探索作为能使更多儿童取得成功的理论、手段方式。
多元智力理论告诉我们所有的儿童都是聪明伶俐的，他们是以不同的方式表现出来的，所有的儿童都存有潜能，教师应致力于找出运用多元智力理论来增加学生学习的机会，促进其个性发展的途径和手段。
当一所学校成为一所真正的多元智力学校的时候，学校的规划和课程的每个方面都会发生变化，虽然方法是多种多样的，但学校变化的各个方面都与多元智力理论的成功实施相联系。
首先，运用多元智力理论意味着转变工作使学生匹配和适应现存的课程去创造新的课程来满足学生的学习优势，也意味着改变评价的内容和评价的方式。
纸笔测验当然有其作用，它对于学生学会如何阅读、写作和计算具有重要的作用，但对学生来说，也有许多其它的让其学习和展示他们通过运用非学业性智力而得到的东西的方式，当学校具体表现多元智力理论的时候，另类评价技术，包括档案袋评价法、展示法、呈现法等会成为记录和理解学生进步的完整的工具。
最后，在一所多元智力学校，学校与学生家长的关系也会发生变化，教育工作者有很大的责任去教育学生的家长，家长也会提供更多的与学校联系的方式。
美国圣路易斯的新城市学校（NewCitySchool）自1988年以来就一直在实施多元智力理论，是美国第二所多元智力学校（继在印第安那波利斯的Key学校之后）。
新城市学校的校长和教师通过对多元智力理论的实施，经历了通过自身的努力看到了孩子成长的兴奋和满足感，也遇到了来自失败的尝试和挫折。
该校的校长托马斯•豪尔校长于2000年撰写了《如何成为一所多元智力学校》一书，系统地阐述了新城市学校实施多元智力的历程。
一、理念
✓相信所有的儿童都能学好。
虽然这种见解是老调重弹，但现实是并非所有的儿童都能学
好。
多元智力理论提供了一种惠泽那些有失败经历的学生的方法，惠泽到了那些才能并不在阅读和写作方面的学生。
✓相信学校几乎等于教职员工的素质。
虽然课程是重要的物理环境，但是孤立地去看这些
条件并不意味着学生会学习。
一个尊重和满足学生需要的强有力的教职工队伍能帮助学生成长和学习，良好的教师在儿童的生活方面会形成差异。
✓相信校长的作用是帮助每个人学习，向他人提供帮助，提出挑战并善于倾听他人，努力
创造一个每个人（包括学生、教职工、学生家长）都能学习的环境。
本书的九章中包括了实施多元智力理论的所有方面。
第一章提供了多元智力理论的概览，界定了智力的概念以及多元智力理论与传统智力概念的区别。
第二章描述了新城市学校以及走向多元智力理论的历程。
第三章包含了巴思的“共同掌权”模式，我提供了在学校内发展这种模式的特定的建议。
第四章的核心内容是评价，并提供了各种另类的评价技术。
第五章的核心内容是学校氛围内实施多元智力理论的策略以及创造性地看待学日和学年的方式。
由于最近情绪智力的概念正受到很多的关注，在第六章中我会着重谈谈这一以个人智力为焦点的智力概念问题。
当儿童成长和学习时，儿童是以同样的方式经过发展的阶段，而组织则是经由公正的可预测的阶段发展起来的。
第七章论述了实施多元智力理论所带来的变化。
第八章探讨了对教职员工的领导，提供了能帮助教师成长的措施，虽然本书是以多元智力理论为核心来写的，但我相信，如果不是全部，至少大部分的领导与管理问题可运用于任何地方的学校和组织。
最后，第九章探讨了多元智力理论的未来思考以及在今后的十年里如何实施等问题。
撰写本书使我得到了很大的充实，它迫使我去思考我所做的，我应该做的和我应该怎样做得与众不同等问题。
当然反思过去并不是在细枝末节上和强度上来进行的，阅读我所写的东西使我对我的努力感到自豪，而对我的错误感到卑下。
我希望阅读我的经验能帮助你思考你的努力和寻求新的帮助学生学习的新的方式。
二、多元智力理论
智力是如何影响人的问题一直是世界范围内教育工作者热情关注的对象。
多元智力理论
给我们如何界定智力和允许我们运用学生的优势帮助他们进行学习带来了一种实用的方法，读得好、写得好的学生依然是聪明的，但这些聪明的学生队伍也可由其他有不同才能的学生加入。
通过多元智力理论，学校和课堂教学会成为用于学习和解决问题所需的各种技能和才能的场所，如何变得聪明不再由测验中得高的分数决定了，而应由学生如何用各种方法进行学习决定了。
1。
对IQ的误用
人类都具有强烈的测量事物的嗜好，也许现代社会开始寻求测量智力的方法是智力测验的创立。
在20世纪初法国心理学家比纳和西蒙提出第一个标准化的智力测验以来，无数的标准化测验被用于各种各样的目的。
所有这些测验都是以比纳—西蒙的测验假设为基础的，即一种单一的测验所得到的分数能反映出个体的能力和潜能。
当然，这其中肯定是有问题的，所有个体的能力和潜能怎么可能由单一的测验来决定呢？
人的能力和潜能难道不及一个分数？
至今许多重要的教育决策，包括学生是否可以进一所学校都受到了单一测验或单一分数的影响。
尽管人们都已知道了这种测验和测验分数的误用，但许多人继续抱住IQ模式不放，并深信只有一种测验能够评价个体的智力。
标准化测验和IQ模式的最大问题是根据学生的阅读和计算的好坏狭隘地来测量智力，所测量的只是那种只有少部分学生的能力是以语言和逻辑数理为主的“学业性的”智力，虽然很不幸，但这种只评价语言和逻辑数理智力的倾向并没有引起人们的惊奇，几十年来学校教育都以学业性智力为核心的，有时几乎是唯一的。
以学业性智力为核心的倾向是与这样的事实相吻合的，即它容易设计出可靠的（如果不是经常有效的）纸笔测验来评价学生的阅读、写作和计算，设计可靠的和有效的测验来评价学生的音乐和艺术才能就比这个难得多。
由于标准化测验以学业性智力为核心，它们能合情合理地预测出学生在学校的未来成功与否，然而现实世界的成功与否要大大超出在语言和逻辑数理方面的技能。
因此，以学业性智力为核心意味着标准化测验很少能提供有用的、能预测在实际生活中成功与否的信息。
2．多元智力理论模型
加德纳在波士顿医学中心工作时，他了解到大脑损伤的病人丧失不同的能力取决于脑损伤的部位。
例如，脑前叶受损伤的人说出来的话无语法，虽然它不会影响理解别人说出来的话的能力。
在《智能的结构》一书中，加德纳说道：
“很特殊的语言障碍与脑特定的区域相联系，这其中包括在复述、命名、阅读和写作上产生困难。
”他指出，一些经历过脑损伤而导致有意义语言丧失的个体尚具备音乐的能力，相反，其他的人则会导致音乐能力的丧失但依然具备基本的语言技能。
对加德纳来说，这些不同的损伤为某种特殊的智力提供了生物学的基础。
加德纳认为智力就是“一种或一组个体解决问题的能力，或制造出在一种或多种文化背景中有价值的产品的能力”。
于是，他建立了一套用于决定何种技能组成一种智力的标准，这些标准以解决问题和创造产品为核心，以智力的生物学和心理学为基础。
他建议，如果它能满足以下标准中的几种（不必是全部）就可以被看成是智力。
✓每一种智力具有通过脑损伤而被隔离的潜能，例如，出现意外而使脑损伤的部位可能会
使一个人丧失某种语言能力。
✓每一种智力可以由白痴学者、神童和其他在某个领域内表现出高水平技能的个体而表现
出来。
例如，通过观察那些在某种单一智力中表现出异乎寻常能力的人，我们能在相对孤立的情况下观察到某些智力。
✓每一种智力都具有一套可以鉴别的核心的操作系统，音乐智力是由对旋律、和谐、节奏、
音色、音乐结构的敏感而组成的，语言智力是由对结构和句法、词汇、节奏、音调和素养工具（如头韵）的敏感而组成的。
✓每一种智力同一套可以定义的专家“终结状态”绩效一样，具有与众不同的发展历史，
专业运动员、诗人和售货员表现出了这些绩效特征。
✓每一种智力具有进化历史或进化的可行性，动物表现出了空间关系智力的形式，而鸟则
具有音乐的智力。
✓每一种智力都能得到来自实验心理学的支持，测验无法说明智力是怎样发生相互联系
的。
✓每一种智力都能得到来自心理测量学的支持，例如，测验也无法说明何种智力反映了相
同的潜在因素。
✓每一种智力对在一种符号系统的编码具有敏感性，编码如语言、地图、数字和人的面部
表情等能找出各种智力的成分。
根据这些标准而建立起来的智力定义是：
“解决问题或创造出在社会中有价值的产品”，
它明显地不同于标准化智力测验（IQ）和能力倾向测验（一种以语言的流畅性、词汇的丰富性和计算技能为标准的测验）所体现出的智力的定义。
而传统的智力定义以枯燥的知识和技能为基础，这些枯燥的知识和技能在学校中尤其有价值。
加德纳的智力定义要比这一定义宽泛的多。
“创造出一种产品”可以包含一块空白的画布变成能唤起人的情感的绘画作品，或从不能达成任何协议的群体中形成和领导一个富有创造性的群体等。
“解决问题或创造出一种产品”是很现实的，它关注的是在真实的生活情境中能力的运用。
运用加德纳提出的智力标准会产生加德纳所宣称的结果，即人具有比依靠IQ测验更多的、在学校教育中特别有价值的智力。
诚然，加德纳不是提出多元化智力的第一人。
几十多年前，J.P.吉尔福特提出了智力的结构说，建立了一个可鉴别出的超过90种不同能力的智力模型。
R.斯腾伯格提出了包含三种智力形式的智力“三元论”。
D.高尔曼的“情绪智力”和R.科尔的“道德智力”都引起了众人的关注。
所有这些理论都相信智力是一种多面的、复杂的能力，加德纳的“多元智力模型”在其广度上科学基础上和教育应用上都优于其它的智力理论。
智力
定义
喜欢这些活动的学生经常表现出他们的智力强项
为了帮助学生发展特定的智力，教师能够：
语言智力
对词的涵义和次序很敏感
编说故事、写文章；使用扩充词汇、做文字游戏；运用词语来创造想象。
鼓励学生使用古怪的和回文词语，鼓励学生争辩和口头辩论，向他人展示怎样将诗转变成情感等。
逻辑—数理智力
进行推理，认识模型和次序的能力
喜欢与数字打交道，善分析情景，喜欢弄清事物的工作状况，在问题解决中表现出精确性。
使用图表进行比较和对照，让学生使用具体的材料进行展示，要求学生指明事物的发展顺序。
音乐智力
对旋律、节奏和音调很敏感
喜爱听音乐、演奏音乐，情感随音乐和节奏而波动，喜欢唱歌和哼唱、创造和重复曲调。
用重新写歌词的方式来教一个新的概念，鼓励学生在表演中增加音乐成分，创造音乐口诀，通过时间和地点的音乐成分来教历史和地理。
身体—运动智力
技巧性地运用身体和灵巧性地控制物体的能力
喜爱运动和积极的身体参与，喜爱从事一些身体的冒险活动，喜爱跳舞、表演和模仿，喜欢从事手工活动，喜爱摆弄机械物体。
提供触觉的和运动性的活动，角色扮演等；允许学生在学习时的身体活动，使用缝纫、模型制造和其它需要精细的动作技能的活动。
空间关系智力
准确地觉察世界和重新创造或改造世界的能力
喜爱涂鸦、绘画，创造三维物体，喜欢观察和绘制地图、图表，拆装物体。
画地图和迷津，从事视觉化的活动，教会学生心理构图，提供通过绘画来展示理解的机会，要求学生设计建筑、服装和描绘某个事件或时间的场景。
自然观察者智力
认识和对环境这各种物种、动植物进行分类的能力
喜爱户外活动，收集植物、岩石等，喜欢饲养动物，喜爱听户外的声音，了解自然界的各种关系，对动植物进行分类。
将户外作为教室，教室里需有能使一些学生作出反应的动植物，从事手头上的实验，在操场上创设自然区。
人际关系智力
理解人及其关系的能力
爱交朋友，积极成为小组成员，善于管理他人，容易与他人达成一致意见，喜欢帮助他人解决问题。
使用合作性的学习，不止小组性的项目，给予学生进行同伴学习的机会，用大脑风暴来解决问题，创设学生能进行观察和向他人提供反馈的情境。
自我内省智力
接近个人的情感生活作为理解自我和他人的手段
善于反思，善于控制自己的情感和情绪，沉溺于自己的兴趣爱好和工作日程，通过观察和倾听来进行学习，善于运用元认知技能。
允许学生自定步调学习，在教室里创设一个安静区域或允许学生单独到户外学习，帮助学生建立和调控个人目标，为学生提供给予和接受反馈的机会，鼓励学生记日记。
三、新城市学校的历程
在新城市学校，多元智力理论超越了一种智力理论，它已成为应用于教师、学生家长和社区成员的哲学基础，多元智力理论已帮助该校构建了课程、发展了评价技术、与学生家长一起密切工作和教职工一起成长。
也许，捕捉新城市学校运用多元智力所做的工作的最好方式是通过学生的评论。
几年前，为了回答人们提出的一个问题：
“你为什么喜欢进新城市学校？
”一个学生回答道：
“非常好，但当我在学习的时候和当我在从事有趣活动的时候我无法说出来。
”这一回答道出了多元智力已成为学生成长的强有力的工具。
该学生正表达出他在实验性活动、手工活动中能运用他的多元智力的思想。
在1988年，当校长读到《智能的结构》一书时便开始推崇多元智力，但该校的教师中没有人知道这种历程将把学校引向何处。
但该校成为一所多元智力学校的历程是由于多元智力理论支持教职工的以下信条而保持了下来：
✓所有的儿童都具有不同的才能；
✓艺术是重要的；
✓儿童将成为什么比知道些什么更加重要。
由于多元智力理论能帮助教师了解自己、了解学生，支持学校因材施教的教育信念，多
样化地评价学生的理念，并能提供另类的认识学生个性的方式，所以多元智力理论成了该校的办学指导思想。
1．以成立阅读小组为开端
在1988年春季每周一次的教职工例会上，校长告诉了教职工，他读了一本很有吸引力
的书《智能的结构》，他想这一理论也许能应用于教育学生的工作上。
“在放学后，你们当中对此感兴趣的人留下开会，以便利用暑假和我一起读读这本书？
”校长问道。
于是12位教职工留了下来（约占全校职工的1/3）。
实施多元智力理论的历程就这样开始了。
当阅读小组第一次碰面时，校长简要地介绍了这本书，谈到了这本书对学校教育的意义，以及它怎样引导教师思考已经做的东西来帮助所有的学生尽可能好地成长。
阅读小组经常分享论文和交换有关书籍，一个较大小组的例会就这样固定了下来。
随后阅读小组又一起阅读了几本书，校长向教职工提供了一些阅读的指导，小组中的每一个人都提出了各自的观点并从相互交流中学到了许多东西。
为了提高认识，校长建议邀请本地的一位大学教育部门的人，碰巧又是新城市学校学生的家长来加入阅读小组。
阅读小组中的所有人都要阅读这本书，并轮流向小组陈述各章和进行讨论，并在每一次例会之前能准备好要研究的问题。
如一个教师说：
“如果儿童拥有不同智力优势的观念和思考在我们的教学怎样运用它们的观念，那为什么我们不用不同的智力来进行教学呢？
在阐述有关空间关系智力时，教师对空间关系智力的教学应该努力依赖这种智力。
同样，教师在教身体运动智力一章时也应该在教学加以运用。
”这一观点向阅读小组提供了一个有关实施多元智力理论的基本观念。
运用不同的智力听起来很有趣，但阅读小组成员很快接受了这一观念，全体成员决定把阅读小组命名为“天资委员会”（TalentCommittee），并隔周举行一次例会。
有些例会是在放学以后举行的，在假期则每月举行一次，无一例外。
2．使每个人成为天资委员会的成员
在每次的例会上，委员会成员都对多元智力能帮助开发学生的潜能而感到兴奋不已，参与讨论的12人一直充满着信心和工作热情。
但很明显每个人不可能都为这个委员会服务，一些教师想加入天资委员会的讨论，但苦于没有时间或在计划好的会议时间内无法参加会议等。
而其他教师则对多元智力持有怀疑态度而选择不愿意参加天资委员会。
还有一些教师则是教学新手，他们更愿意将精力集中在基本的教学策略和课堂管理上。
因此，并非每个人都是天资委员会的成员，每个人是否接受新信息和参与讨论是纯粹的个人行为。
然而为了更好地阅读《智能的结构》一书和将所学的内容付诸实践，校长努力尝试来解决这一问题。
首先校长设计了一种有意识的策略来避免使教师群体产生分歧，即天资委员会永远是开放的，任何人在任何时候都可以选择加入。
虽然直到秋季还没有人加入，但这一选择使小组看起来少了排外性。
其次，在每周教师例会上，校长准备了一些用于委员会学习和讨论的材料，所有的委员会成员不仅努力分享特定的信息，而且还分享了对多元智力所具备的潜在价值的热情。
同时，校长经常有意识地安排委员会成员与其同事谈论有关特定的想法和活动，如运用卷宗（档案袋）评价法来展示学生的成长等。
通过最初对多元智力的探索，使每个人都加入到委员会中来还是需要认真考虑的。
例如，在新城市学校实施多元智力之后的冬季，美国课程发展与管理委员会（ASCD）在Key学校举办了一个多元智力的研讨会，天资委员会谈到了有关怎样利用这次会议的机会来扩大联系的网络，使更多的人加入到委员会中来。
最后，新城市学校派了8位教师去参加了这次研讨会，其中4位是委员会成员，4位是非委员会成员。
学校甚至决定开两辆小车去，以保证每辆车有两位委员会的成员。
通过这次有意识的安排，学校形逐渐成了一个开放的、具有协作精神的工作环境。
3．多元智力是怎样影响新城市学校的？
从开始阅读《智能的结构》一书开始，新城市学校运用多元智力来改革课程与教学、
评价实践和教师与学生家长之间的关系，促使学生家长和教师来共同教育学生，使学校质量上了一个新的台阶。
Ø课程与教学
运用多元智力意味着给学生运用各种智力的机会，而不仅仅是在固定的课堂教学中运用
语言和逻辑—数理智力。
实施多元智力就是要努力使学生在学习传统的学科内容和技能方面来运用他们的智力强项。
例如，他们能通过画画或跳舞或谱曲来展示他们对一首诗的理解，而传统表达理解的方法通常是通过语言智力来进行的。
在每一领域，学生定期复习他们的功课，思考他们的智力，了解他们所犯的错误以及如何提高自己的学习提出建议等。
如学生爱护小树，通过一年四季的学习来办画报和期刊来调控他们的成长和变化。
学生可以举办有关植物和蛇类的展览来展示他们所知道的东西，在展览中学生能装扮成他们所研究过的著名人物。
因此，多元智力特别适合学生创造性思维的发展与培养。
虽然学校有具体的年级目标，但在多元智力创造性应用中，学校课程中同样还有让学生掌握机械事实、阅读、写作和基本运算的一席之地。
多元智力的运用给了学校更多的用以帮助学生学习和使学习变得有趣的机会，学校教育不再是训练学生去适应既定的课程，以不断培养出成功者和失败者为目标。
多元智力的实施意味着教学要不断开发学生的兴趣和才能，允许学生有自己的选择权，促使学生用不同的学习方式进行学习，并共同承担学习的责任。
与此同时，学校经常运用年度学校范围内的主题来运用多元智力。
由于主题性教学能提供持续性的、能使学习变得更加有意义、能恰当地支持学校不断地将多元智力综合成课程与教学的尝试。
新城市学校的第一个主题是“河的生命”。
这一主题使每个学生兴趣盎然，学生都在午餐时间或上学路上谈论着在各自班上所知道的有关密西西比河的知识，并与来自不同年级的教师进行对话，交换各自不同的观点，谈论怎样将这些知识带到他们的课堂上。
年级的不同，每年有关密西西比河的主题也就不同，这样就使主题发展性地在各年级学生之间进行着，使他们感到每年他们在学习不同的内容。
与此同时，每一个年级的教师都要制定自己的年度主题，这些主题均来自于教师的热情和兴趣，每一个主题又致力于达到学校范围内的期望和目标，教师每年不断地重新修正主题，使主题成为学生学习的常规课程之一。
下面是新城市学校一学年的年级主题样本和主题样本内涵。
年级主题样本
主题样本内涵
一年级：
小小世界
动植物世界与人类世界的比较
二年级：
各种各样的家
在社区里每户人家的家为什么是不一样的？
怎样不一样？
三年级：
美洲土著人
美洲土著人是怎样生活的？
他们为何会生活在美洲？
四年级：
形成差异
具有个性差异的人的主要特征是什么？
五年级：
冲突
由于有关需要、价值和资源观点的不同是怎样形成冲突的？
六年级：
理解内外的世界
在决定我们是谁上选择的作用是什么？
Ø评价实践
在课程与教学中运用多元智力意味着学生以各种不同的方式来学习和展示他们的学习情况，而纸笔测验（论文和目标测验）有其作用，但他们不可避免地限制了学生运用其它智力。
如果测验的问题是：
“三年级学生怎样知道19世纪50年代土生土长的北美洲人的生活状况？
”然后以书面形式来回答这个问题不是决定学生对这一问题理解的唯一形式。
虽然，一个学生的论文可使教师确定该生所知道的东西，如英语知识和写作能力，但并不是唯一的做法，教师可能无法了解学生以其它的方式对土生土长的北美洲人的文化和历史的理解。
除简单地写写有关土生土长的北美洲人的生活外，为什么不让学生运用图表来展示一下19世纪50年代纳瓦霍部落的生活与今天的芝加哥家庭生活的异同点？
或者怎样让学生或学生小组来建立一个体现纳瓦霍部落生活的立体模型？
或者能否使学生把语言变成旋律来表达纳瓦霍部落的生活情况？
学生能用画图来表现出对纳瓦霍文化的理解呢？
这些学习方式也同样要求学生解释在其学习行为背后他们的思考状况。
因此，学生的理解将不必再是通过唯一的语言的形式来进行。
在每年的春季，新城市学校的一楼大厅成了通向了解美国历史的通道，学校40个三年级学生设计和展示了描写土生土长的北美洲人部落生活的立体模型。
同样，学校四年级的学生展示了他们有关对“州贸易”知识的理解，他们选择了美国的一个州为例设计了三维的展示品，而六年级的毕业班学生则以一本详细的自传的形式来结束小学学习生涯，这本自传内有文字描述、调查结果、图表、图片和自我思考等内容。
许多班级都在计划和设计装饰品展览，并以此来展示他们所掌握的知识。
一年级的植物展览展示了各种各样的植物和专为拜访者参观的由学生实施的实验的结果。
为了学习有关展览，全班分成了小组，还到了本地的展览馆参观，在安排展览时他们经常运用了自己的观察结果。
四年级学生展示了活生生的表演，在表演中他们穿上各种服装来描述各个学生在所学的课程内容上的差异。
当拜访者揿动按钮轻轻敲击学生雕塑，雕塑就突然变活了，开始讲述他们的故事。
项目、展览、介绍和卷宗（档案袋）被学生大量用来展示他们所学到的东西，通过在项目上的合作，学生也可发展他们在学习课程内容和技能时的个人的智力，卷宗（档案袋）评价法是累积性的，能年复一年地进行，学校在每年的春季和学生家长一起在卷宗（档案袋）晚会上对学生进行评价。
为每一个学生建立卷宗，即一种能描述学生成长画面的功课和作品集，是一种捕捉学生进步情况而不用纸笔测验进行评价的方式。
在新城市学校，每年春季的卷宗晚会则充分发挥了卷宗对学生的促进作用。
在卷宗晚会上，父母和孩子一起评论个人的作品，思考学生成长的证据，孩子的整个家庭都来校庆祝孩子的进步和所取得的成绩，以及讨论需要引起重视和继续努力的地方，促使孩子能不断地取得进步。
总之，对卷宗的评论给了家长评论其孩子在所有智力方面进步的机会。
在卷宗晚会上，教师的作用非常简单，一方面对家长的到来表示欢迎，另一方面，则回答家长提出的问题。
由于学生的思考在卷宗的价值上发挥着重要的作用，所以学生与其父母一道评论卷宗的内容是十分重要的，卷宗包含着学生的成就，但也包含着学生学习的坚毅性，有时也包含着学生值得注意的功课等。
从这个意义上讲，“历程卷宗”是一个较好地描述卷宗目的的术语。
卷宗中的所有项目应该包括一份由学生、教师或教师与学生共同填写的反思清单，这个清单指明了一种特定的智力或一组智力的项目来源，以及将之收入到卷宗中的理由。
没有反思清单，过一段时间，卷宗就会失去意义。
反映学生各方面成就的照片、捕捉学生成长的录音录象带等都可以包含在卷宗中。
卷宗应具有累积性，应依年级的不同而增加。
在每年的春季，新城市学校都要举行挑选卷宗活动。
在这个活动中，教师、学生和学生家长可以决定哪些卷宗具有代表性，哪些卷宗可予以保留等，哪些项目可以让学生带回去等。
同时，教师还可以决定卷宗是否应该包含学生在校外所获得的成就等，如跟踪活动、体育活动或音乐演出等。
Ø与学生家长的关
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