幼儿园谈话活动的设计与组织.docx

幼儿园谈话活动的设计与组织.docx

《幼儿园谈话活动的设计与组织.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园谈话活动的设计与组织.docx（5页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

幼儿园谈话活动的设计与组织

幼儿园谈话活动的设计与组织

　　　　　　　　幼儿园谈话活动的设计与组织第二章幼儿园谈话活动［教学目标］　　1、使学生了解幼儿园谈话活动的特点和主要目标；了解幼儿园谈话活动各类型的基本特点和要求。

　　2、使学生初步掌握幼儿园谈话活动的基本结构、组织方法、注意要点。

3、在学习的基础上能独立设计一个谈话活动。

　　　　〔教学重点、难点］　　1、幼儿园谈话活动的基本结构、组织方法　　2、独立设计一个谈话活动。

　　第一节幼儿园谈话活动概述　　一、幼儿园谈话活动的特点　　拥有一个具体、有趣的中心话题　　是多方参与的言语交往活动　　这是谈话活动与讲述活动最主要的区别所在。

谈话活动更侧重于幼儿的言语交往，此构成了幼儿与教师、教师与幼儿、幼儿与幼儿交谈的三种不同的基本模式。

在这三种交流模式中，前两种是有一定的区别的。

　　请问：

区别在哪里？

　　1　　　　谈话的语境随意、宽松、自　　1、话题的扩展和见解自。

　　谈话活动中没有统一的答案和看法，也没有什么一致的讲述经验和思路。

幼儿完全可以根据自己的意愿和内心感受，将自己的想法直截了当地表达出来，与大家共享。

这一点也正是谈话活动的独特魅力所在。

　　　　2、语言自，不强求规范。

　　谈话活动主要目的是鼓励幼儿大胆地与他人交谈，勇于善于表达自己的意见和想法，但同时，它不要求运用规范的言语与他人交谈。

二、谈话活动的类型　　日常谈话　　日常谈话带有极大的情境性和感情色彩，不受时间、地点的限制。

　　1.日常个别谈话　　主要目的在于增强部分幼儿的自信心，调动幼儿参与活动的兴趣和积极性。

　　2、日常集体谈话　　与前者相比，其话题更自，可以同时有多个话题。

形式更活波，可以是师生间的谈话，也可以是幼儿间的谈话或是师生、幼儿间的讨论等。

　　在每日散步时，教师可以就园内花草树木或其他的环境变化与幼儿进行交谈和讨论，教师可以问；“滑梯旁新添的轮胎秋千可以怎么玩？

你们猜猜是谁把它掇到这儿来的？

我们要怎样爱护轮胎秋千”等。

　　有计划的谈话活动　　这类活动是教师制订一定的计划和教案，依据事先确定的话题，有目的地组织幼儿进行谈话．　　我们可以拟定以下的一些话题：

　　1.我最喜欢的．．?

-　　2　　　　2．我和周围的人3.我和节日　　4.我参加的一些活动5.周围环境的变化　　有计划的谈话活动需要事先进行精心的准备和计划。

　　于有计划的谈话活动对幼儿的有意注意、有意记忆及言语能力有一定的要求，因此一般而言，这种活动从小班下学期开始进行。

　　讨论活动　　讨论活动是一种特殊的谈话活动形式。

说其特殊，是于它在话题形式、言语交往和教师的指导上都有其开放性的特点．　　首先，讨论活动的话题一般是开放性的问题，同时讨论所涉及的事物应是与幼儿已有的知识经验相符合、但对幼儿来讲又有一定难度的。

　　例如，讨论话题可以是：

“假如你是大人，最想做的事是什么？

”又如“小鸟会飞，人为什么不会飞”等，这些话题可以让幼儿随意发挥，而且没有什么固定的答案。

　　　　其次，讨论活动是一种开放性的言语交往活动　　在讨论中，幼儿既要清晰地向对方表达自己的看法，又要善于倾听他人的见解并进行分析、驳斥或接纳，从而使言语交往延续下去。

　　交往对象可以是一对一，也可以一对多。

　　讨论活动对幼儿言语能力、思维能力都提出了很高的要求，因此一般在中班以后才适合开展这项活动。

。

　　　　最后，教师的指导态度要开放。

　　不要一味地从成人的角度去评判幼儿的某些看法“行不行得通”。

教师要将指导的重点：

　　3　　　　转向幼儿的言语交往能力，而对幼儿的某些富有想像力和创造力的看法采取包容和接纳的态度。

　　　　幼儿说：

“人不会飞是于没有翅膀，但人可以　　从小天使那儿借到一双翅膀，这样就可以像小鸟一样飞在高高的蓝天上了。

”　　　　三、谈话活动的目标　　言语交往方面的目标1.小班　　

（1）喜欢与老师、小朋友交谈；　　

（2）知道别人说话时不随便擂嘴，不抢着说话；　　（3）能围绕一定的话题用简短的语言表达自己的请求和愿望。

　　2.中班　　

（1）能积极、愉快地与别人交谈，不随便打断别人的话；　　

（2）学习各种交往词语的内容和用途；　　（3）学习用不同的说话方式与不同的人交谈；　　（4）能积极地学习他人的讲述经验，能用轮换的方式与别人交谈。

3.大班　　

（1）能就某个话题主动地与别人交谈，并能较完整地表达自己的看法和见解；　　（2熟悉各种交往词语的内容、类别、用途；　　（3）会在不同场合用不同的音高、音量、语句与人交谈或讨论；　　（4）能在交谈中对自己的看法进行补充或修改，对他人的意见表示赞同或提出疑问和批评．　　　　倾听方面的目标　　4　　　　可以分为两个层次：

一是一般的倾听能力，这是倾听的习惯和态度；二是分析性的倾听能力．　　小班：

注意安静地倾听别人说话，并能做出积极、简短的回答．　　中班：

能认真地倾听别人说话，能针对对方的话表述自己的看法和主张。

　　大班：

能较耐心地倾听别人说话，能在倾听中把握谈话的关键信息，并针对谈话主题和同伴的发言提出自己的见解或批评性意见。

　　　　其他方面的目标1．品德方面　　如“知道有玩具应大家一起分享”等。

2.常规方面　　如“知道物品应放在固定的地方，保持浩动室的整洁”等。

3.环境教育方面　　如“在活动中让幼儿树立起不随地乱扔东西的意识，并能在与家人外出时将这种意识转化为行动，”又如“知道不能浪费水资源，要节约用水”等。

4.思维方面：

这主要运用于讨论活动中。

第二节谈话活动的设计与组织一、活动目标的确立　　准确、具体　　1.是总目标、年龄阶段目标的准确转化　　每次谈话活动的具体目标都应该要体现总目标的要求，又要适应阶段目标，从而使目标的确立符合各年龄班幼儿的特点。

　　2.是内容的准确体现　　教师不能忽略教育目标随意选择谈话内容。

应真正做到目标体现内容、内容反映目标。

　　　　全面且重点突出　　谈话活动的目标包含三个方面的内容。

　　5

　　　　　　　　　　教师在制订一个具体的谈话活动目标时，应尽量地使本次活动的教育功能充分地发挥出来，从而使目标的确立体现全面性的原则。

　　此外，确立目标过程中还要明确哪些目标是直接目标，在目标陈述中要突出其重要位置；哪些目标是间接目标，也不应忘记。

　　　　二、活动内容的选择和安排　　谈话活动的话题很多、很丰富，谈话的语境相对也比较自，但这并不是说谈话活动的内容就可以随意选择．相反地，教师在选择、安排谈话活动的内容时一定要注意以下几点：

　　1、选择和安排内容要有目的性和计划性。

2、取材的内容和范围应广泛，有教育意义。

　　3、谈话活动的内容和范围应与幼儿的言语和知识经验相符合。

三、谈话活动的组织方式及注意要点：

示范法　　1.教师可以用言语示范新的言语交往技能，也可以以非言语的形式示范言语交往规则和倾听态度。

　　在谈话活动“我爱吃的水果”中，教师可以这样描述：

“我爱吃西瓜，因为西瓜很甜，西瓜汁很多，西瓜皮还能治病。

夏天天气炎热时，吃一块西瓜就象吃一根冰棍一样舒服。

”　　　　2、教师还可以用非言语方法进行示范。

　　如教师在听某个幼儿谈话时，眼睛注视对方，并不时地点头表示同意对方的意见。

这些非言语动作同样也能起到示范的作用。

3.使用示范法的注意要点　　何时使用示范法？

　　一般说来，示范法应在幼儿充分交谈后再使用，这主要是为了避免让幼儿的思维局限于教师的示范模式上。

　　6　　　　　　提问法　　通过提问，教师既可以让谈论的话题逐层深入下去，也可以使偏题的谈话或讨论回到原来的话题上来．　　1,提问法在日常谈话中的运用　　日常谈话随机性强，气氛自宽松。

因此，可以运用提问法以引出话题。

　　有些问题是封闭式的，有些问题则是开放式的。

封闭问题幼儿只要答“是”或“不是”即可，开放性问题则要求幼儿通过回忆并组织简短的语句进行回答。

　　　　2、提问法在谈话活动几个阶段中的运用

（1）创设谈话情境阶段：

　　通过提问以引出谈话的话题。

（2）围绕话题深入交谈阶段：

　　通过提问使话题逐步延伸，使幼儿深入地谈论自己的认识和观点。

　　3.使用提问法的注意要点　　

（1）注意提问法的不同使用方式和作用从话题的开展角度看，提问法有三种作用：

　　一是唤起幼儿的回忆，通过提问帮助幼儿回忆并谈出所经历过的事情及印象；二是帮助幼儿对某件事做出评价或判断，以使谈话的话题层层深入。

　　例如，教师问：

“你为什么喜欢西瓜？

”这些问题有助于幼儿对话题作深入的思考和交谈；　　三是以提问方式帮助幼儿始终围绕着话题进行交谈，避免跑题。

（2）问题要富于启发性，并有一定的难度讨论法　　主要运用在围绕话题自交谈阶段。

在运用时要注意以下几点：

　　1、讨论时可以采用分组形式　　7　　　　2、讨论时应注意个别差异其他方法　　其他方法还有游戏法、表演法、操作法等。

　　四、谈话活动的结构和步骤　　一般而言，谈话活动的基本结构可以包括以下四个层次：

创设适当的谈话情境．　　其目的在于引出谈话和讨论话题，使幼儿在活动之初就能被吸引到活动中来，从而做好谈话的准备。

教师要做到以下两点：

　　其一、营造一个宽松、自的谈话氛围；　　其二、创设生动、有趣的谈话情境。

这是针对话题引出的方式而言的。

　　　　一般说来，谈话情境的创设有以下三种方式：

　　1、用实物或直观教具创设情境。

　　2、以语言创设谈话情境。

?

¤　　3、以游戏的形式进行创设。

　　要注意这个步骤只是一个引子，3一5分钟即可。

　　围绕话题自交谈　　1.给幼儿充分的自讲述内心的真实感受　　教师在指导中应尽量做到?

°一围饶两自?

±。

?

°一围绕?

±就是指导幼儿围绕话题大胆地与同伴交谈。

　　?

°两自?

±是交谈的内容自、交谈的对象自。

一般而言，教师不要固定幼儿的交谈伙伴。

教师以参与者的身份加入谈话。

　　2.注意自交谈中的个体差异　　围绕主题不断拓展听话思路　　幼儿围绕主题自交谈后，教师要自然的逐步拓展谈话的思路。

　　A　　B　　8　　　　A　　A1　　A2A3　　　　?

°我喜爱的一本书?

±　　　　　　五、教案格式情况分析　　情况分析是设计一个教案的第一步。

只有对本班孩子的现有情况心中有数，教师才能确定活动的目标、内容和组织形式。

情况分析多以隐性的形式存在。

情况分析部分主要分析两个内容：

　　一是本班所有幼儿言语交往经验的水平，以及个别幼儿的现状，从而使一个活动能满足所有幼儿的需要；　　二是分析前期活动中是否进行过与本次谈话类似的言语经验的传授。

　　目标确立　　如上所述，目标确立要准确、具体，全面且重点突出准备活动　　1、材料准备（教具、学具的名称，数量，来源）2、活动室布置3、知识性准备　　活动过程1、开始部分　　创设适当的谈话情境，引出话题。

2、中间部分　　

（1）围绕话题自交谈

（2）围绕话题拓展谈话内容3、结束部分　　教师简评或幼儿自评。

　　9　　　　延伸活动（举例说明）　　将学到的新言语经验迁移到日常活动中。

幼儿园谈话活动设计范例　　例1我爱吃的水果（小班）　　活动目标：

　　1．引导幼儿围绕?

°水果?

±这一话题交谈，能用简短的句子谈论自己爱吃的水果名称，形状及味道。

要求幼儿说普通话且讲话声音响亮。

2．帮助幼儿学习安静地倾听别人谈话，不随便插嘴。

3．让幼儿懂得吃水果身体好的道理。

活动准备：

　　1．每人带一个自己爱吃的水果。

　　2．另买几个水果，切成块状，上面插上牙签，用盘子装好。

活动过程：

　　1、创设谈话情境，引出谈话话题。

　　将切好的水果请幼儿品尝，每人一小块，引起幼儿的兴趣。

老师问幼儿：

水果好吃吗？

你们喜欢吃水果吗？

幼儿回答后，请幼儿把自己带来的水果拿在手上。

　　2、引导幼儿围绕?

°水果?

±这一话题自交谈。

　　教师用提问的方式引出话题：

你喜欢吃什么水果？

你带来的水果叫什么名字？

是什么颜色、什么形状的？

有什么味道？

幼儿手拿水果与旁边的小朋友自交谈。

教师巡回参与谈话，提醒幼儿安静地听对方谈话，等别人讲完了自己再讲。

对跑题的幼儿给予指导，用插话的方式将内容集中在谈自己带来的水果上，教师注意倾听。

　　3、引导幼儿拓展谈话范围　　

（1）集体谈论“水果”。

　　10