生活化作文范例课题研究心得5篇文档格式.docx

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1月_日至_日,我有幸参加了禄丰县教育局教研室组织的科研课题研究培训.本次培训是为了全面提高教师科研能力,进一步加强学校教育科研工作,提升学校的办学品质.

培训中,教研室负责课题研究的吴华昌老师从课题研究的意义.选题.申报.立项.开题.中期研究.结题.成果应用等一系列的.研究工作进行了深入的讲解,并结合各校在课题研究中子课题划分的共性问题进行了剖析和指导.通过培训,我对课题研究工作有了更明确地认识.

一.明确了课题研究的基本步骤

虽然参与了几个课题的研究工作,对于课题研究的要求在理解上还有一些偏差.本次培训让我进一步明确了如何进行选题.如何撰写课题申请报告.课题材料如何搜集,阶段性实践成果如何撰写以及研究成果如何整理等,对今后从事课题研究奠定了一定的基础.

二.分工合作.注重积累

课题研究是一项系统性的工程,不可能由个体单独完成,需要各位同事的通力合作.工作分工不能随意,合理分工是高效.准确达成目标的保证,因此应该针对每人的实际与专长,安排恰当的任务,让每个成员都负有责任和使命,才能不断增强研究小组的凝聚力,提高课题研究的效率.

课题研究不可能一蹴而就.在短期内取得成效.它是一个艰苦而又漫长的过程,特别是想要取得一点理论上的突破或者是实践上的创新,都需要我们踏踏实实地埋头苦干冥思苦想日积月累,只有〝厚积〞才能〝薄发〞.从某种意义上说,课题研究的实施过程是一种资料的搜集.积累和消化的过程.搜集资料是一项艰苦细致又有一定技术性和学识功底的工作.研究某一课题,必须尽可能地占有涉及这一问题的所有资料,如果不全面,就可能出现偏差.因此,研究者要明确应收资料的方向.范围.内容,只有在大量资料的基础上进行阅读.归类.分析.综合.提炼,才能有所发现,有所创建.

三.在研究中不断反思.实践.改进

课题研究重在过程,最终目的是要指导实践.课题研究是一项长期性.延续性.系统性,很强的活动,需要在研究中进行深入地学习与思考,力求在实践摸索中找到答案.在课题研究整个过程中,必须培植〝反思〞意识,不断反思自己的教育教学理念与行为,这样才能及时发现问题,不断自我调整.自我建构,从而使课题研究自始至终都保持活力,不偏离研究方向.课题组成员共同探讨遇到的困惑,相互交流经验教训,在不断的反思与借鉴中,拓展新思维新空间.课题研究的内容实际上就是一种学习理论进行研究实践的过程,在这个过程当中,要从课堂教学出发,着手于教师在课堂中的教学行为,对课题研究成果进行实践验证.为此课题组成员结合课题研究的方向与要求,在课堂教学中不断尝试,并组织成员观摩.评课,以及时发现问题,改正课堂教学方法.

生活化作文课题研究心得3

一.课题提出的背景

1.从现有的现象中产生的思考.学生写作水平的高低反映出学生的语文素养高低,甚至是思想道德素养的高低.当前,小学生的作文中存在的问题很多,比如脱离生活实际,虚假作文.在低年级的写话中就出现了形式化现象,缺少生活气息.这不利于学生良好个性品质和良好文学素养的培养.

2.《语文新课程标准》给我们提出了新的要求.《语文新课程标准》中要求:

〝写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界.认识自我.创造性表述的过程.写作能力是语文素养的综合体现.写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感.〞学生是学习的主人,实践是学生获取学习知识和技能最主要的途径和方式.让学生讲自己想说的话,写自己想写的事,作文才能充分地调动学生作文的积极性激发他们喜欢作文,乐于作文的情感,点燃他们写作的激情.

3.观察和经验总结的新发现.经过分析不难发现,只要学生亲自经历过.实践过,写出来的作文中,会有他们自己的想法.见解.体验以及感悟.由此,我们认为:

在学生的起步作文阶段实施〝生活化〞教学策略研究,是对作文教学新秩序的创新建构,让学生在作文中回到生活,在生活中体验,在情境中体验,在实践中体验,实现生命的自我提升,努力实现学生的自主作文,催化个体语言生命的成长.

如何让学生从小乐于表达,体现出自己的真情实感呢?

我们确立了此课题研究,让学生走向生活,让作文走向生活,并从中探讨总结出一些规律.

二.课题内容的界定

语文课程标准提出:

〝第二学段（3——4年级）是习作的起始阶段〞.因此,我们所说的〝起步作文〞指的是三年级的作文教学.

〝写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感.〞

所谓〝生活化〞,即在作文教学中,从学生的生活经验和已有的知识背景出发,联系生活讲作文,把生活经验语言化,把作文生活化,体现作文源于生活,用于生活的思想,以此来激发学生作文的兴趣,增强作文学习的趣味.

〝教学策略研究〞是指研究作文教学过程中,为实现提高学生习作兴趣和习作水平而制定的.付诸于教学过程中实施的整体方案,包括研究合理组织教学过程,选择具体的教学方法和材料,制定教师与学生所遵守的教学行为程序等.

三.课题研究的目标

1.通过生活体验.平等互助的情感交流,以及不定性的积极评价,树立平等互助的师生.生生关系.

2.引导学生感受生活.深入体验生活,是生活化作文教学重要的一面.通过多读.多思.多写,让学生有自己的思想.情感.语言的积累,培养学生对生活化作文教学的信心.

3.通过课题研究,高效地达到小学中段作文训练的要求,提高学生表达生活和体验生活的能力,给作文以生活的灵性.

4.通过研究和实践,总结出在小学中段起步作文教学中,开展生活化作文教学的基本途径.内容和方法等,探索构建生活化作文教学的新模式,得出生活化作文教学的理论和操作性结论.

四.课题研究的内容

1.调查学生的习作现状.

2.调查学生体验和习作中的主.客观障碍.

3.建立良好的师生关系.

4.研究生活化作文评语形式.

5.研究如何在生活话题中唤起学生的真实感受.

6.研究如何组织学生进行体验.

五.课题研究的步骤

1.研究范围:

研究参与人员所教学的班级,即:

三年级1.2.3.4.5班.

2.研究时间:

第一阶段:

调查现状,研究.分析现有的情况,为进一步开展课题研究,做好准备.（_._—_.1）

第二阶段:

开展理论学习.专题研讨.主题训练.教学观摩等活动,积极研究阶段.（_.1—_._）

第三阶段:

收集教学案例,研究分析总结,形成经验成果,撰写研究报告.（_._—_._）

六.课题预期成效

1.预期成果

（1）读书笔记

（2）案例汇总（3）论文撰写（4）习作汇编（5）结题报告

2.预期效果

（1）提高学生的习作兴趣和习作水平.

（2）总结归纳出起步作文生活化教学的教学策略和教学模式.

生活化作文课题研究心得4

在语文教学中,写作能力的培养是最难的,因为它毕竟是一种创造.小学生被封闭在学校里,远离社会,生活单调枯燥,所以我们进行了作文生活化的研究,把他们从封闭的学校和课堂中解放出来,从繁重的课业负担中解放出来,让他们有时间能够亲近自然,走进社会,有时间读书,读好书,读自己喜欢的书,现将具体做法总结如下:

一.走进生活,丰富素材库

叶圣陶先生说:

〝生活如泉源,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇.〞在作文教学中,我们注重把学生的目光引向自然生活.学校生活.家庭生活.社会生活,指导他们做积累素材的有心人.

（一）留心观察身边的事物

在生活中若不去做善观察的〝有心人〞,许多素材便从你的鼻尖下溜走,写起文章来必然笔重千斤.所以要引导学生走进生活,观察街道的重大建设与细微变化,观察社会各层人物的表现:

如民警指挥交通,退休老工人维持社会秩序,医生热情替病人治病,营业员服务周到,叔叔阿姨尊老爱幼.还引导学生运用多种感官去细致深入地观察,以提高观察质量.如指导学生观察校园中的串红,通过视觉,了解串红的形状.颜色.姿态;

用嗅觉,闻它的花香;

用触觉,摸到它的实体;

用味觉,尝它的滋味.通过观察,激起学生的作文兴趣,既让学生积累了作文素材,又陶冶了他们的情操.

（二）以实践为契机,从生活中采集作文原始素材

实践表明:

实践活动是学生积累典型作文素材的有效途径之一.如果学生亲身体验.实践的写作训练,能很快的提高写作水平.历年来,我们学校都要开展丰富多彩的活动,因此,我们可以捕捉机会,让学生在活动中体验生活,积累写作素材.九月份,我和同学们一起庆祝教师节,在班上组织节日联欢.在十一实践活动中,学生们深入农村体验乡村生活,感受秋天的美丽;

探秘红城历史,感受家乡的变化……十月九日新操场建成了,和学生一起来到新操场上游戏,感受课间活动的快乐.让学生自办活动〝遨游汉字王国〞,学生自己搜集汉字的起源,字谜,谐音古诗对联和歇后语,然后在班级内进行汇报活动……使学生的表现欲得到张扬,才华得到展示,表达能力得到提高.同时在实践中,注重引导学生体会实践的酸甜苦辣……将这一切所见所感装进自己的〝素材库〞.

二.借助教材学习习作技巧

叶圣陶老先生指出:

〝学生须能读书,须能作文,故特设语文课以训练之.最终目的为:

自能读书,不待老师讲;

自能作文,不待老师改.老师之训练必作到此两点,乃为教学之成功.〞

课文无非是个例子,那么我们就充分利用好这个例子,以课文为例,学习文章的表达方法.记叙顺序,构篇的技巧等写作知识,进行练笔.如学习《窃读记》,主要抓住心理描写揣摩其对表现主人公品质的作用,并让学生以〝我做错事后〞为题,进行心理片段描写.教学《松鼠》一课后,运用比喻和拟人的手法描写一种小动物.教学《慈母情深》时,引导学生找出描写人物外貌.语言.动作.心理活动的句子,并分析这些描写对人物性格所起的作用,然后布置描写一个敬佩的人,要求刻画人物的外貌.语言.动作和心理活动描写.

通过研究实践,取得了令人欣喜的效果.从课堂反映观察,学生渐渐地喜爱上作文课.在教学实践中还有许多构想还比较零碎,因此,我觉得在具体的工作中还要不断提高自己的理论修养,摸索出适应学生的写作教学模式.

生活化作文课题研究心得5

面对课改的大潮,现代教育对我们教师提出的要求也越来越高.作为中学教师,将如何面对新的形势,顺应现代教育的要求,适应社会的发展呢?

做为一线教师的在不断地努力着,努力地让自己与课改的精神结合起来,努力使自己的教学水平不断地提高,我觉得要先改变自己的思想观念,改革自身的教学方法,也就是要改变教师的角色.

因此,我便参与了相关的课题研究学习,经过两年多的努力学习和不断探索,我从中受到了很多的启发,有了很多很深刻的体会.我认为,我们教师在教育教学过程中应具有的准备付诸行动的信念.它既是一种观念,也是一种行动.就观念而言,新形势下,我们要明确:

学生是一个有想法.有活力.有创新的独立群体,而不是被动的接受知识的容器;

教师是学生成长过程中的引路人,而并非是在预设的教育情境中指挥学生学习的领导者;

教育教学活动是一种沟通与合作的互动过程,而不是教师教学生学的单一活动.就行动而言,教师要关注学生的成长与进步,也就是在平日的教学工作中注意多进行形成性评价;

还要关注教学效益,并具备一种反思意识,不断思考.改进自己的教育实践.我认为新课程改革,教师观念的转变,教师角色的改变,既是根本又是关键.我们的观念转变成功了,角色改变成功了,这才有基础谈真正意义上的提高学生的素质,才能谈成功的课程改革.刚好课题的题目与些相吻合,以下谈谈这次参加这次课题的几点体会,不对之处,还请大家批评指正.

一.充分尊重学生,正确引导学生

新课程理念下的数学教学,必须充分尊重每一个学生,尤其是后进生.在课堂教学中,积极营造和谐.互动合作的教学氛围.尊重学生还体现在激励和赞赏学生上,要寻求学生的闪光点,抓住以合适的机会给学生以鼓励,使他们得到努力奋发的动机.尊重学生教师把自己放在与学生完全平等的位置上.这是教师走进学生心灵与学生心灵对话的前提条件.其次,首先要理解.接纳学生,理解可以遵循换位思考的方法,只有站在学生的立场上,才能真正理解学生的内心世界,才能在思想上接纳学生.再其次还要信任学生,信任的前提是理解,在理解的基础上信任最能触及学生的心灵,这样的信任是一种激情,是一种鞭策,它的激励是其他任何力量无法比拟的,往往会收到事半功倍的效果.

教师在教育教学中正确的引导是建立在充分尊重学生的基础上,帮助他们分析出现问题的原因,共同探究正确的解决问题的方法,这样的方法往往是无原则的批评和抱怨说达不到的.

二.教学中充分发挥学生的主体作用

在教学中以学生为主体,激发学生的创造力.积极开拓学生学习活动的领域,探索学习活动的方式,不仅使学生学会知识,更为重要的是学会生存.学会学习.学会创造.学生作为学习活动的主题,要吸收.要消化教师所讲的知识.观念和方法,就需要进行积极的活动,因此,学生不是消极的听众,不是灌输知识的口袋,而是接受教育的主题.知识和技能作为学习的对象则是客体,教师的〝教〞便是主客体联系起来的媒介,这种媒介所起到的作用就是指导学生如何去学习.探索和发现知识的形成过程.学生主题作用发挥的程度如何,更多取决于教师的指导是否得法.因此,教师优化教学方法,把学习主动权真正教给学生,才能真正充分发挥学生的主体作用.

三.更新教育观念,改革教学方法

观念决定思路,思路决定出路,教育观念是教育工作的理性支撑.数学教师更要树立正确的学生观,树立学生为主体的思想,树立以学生为中心的教育观,把以知识为中心的教学变成以学生为中心的教学.备课方式改变.新课程坚持实践的观点,认为知识应当属于人的认识范畴,知识的获得和掌握,都离不开认识主题的活动.教师在具体的教学准备当中就应当进行有针对性的.科学的备课.教案的编写,传统的已不适应现代的需要,现代的教案意味着教师在吃透教材的基础上,把学生需求的话题作为具体的载体,创造性的把握教材,面向全体学生.

合作学习是在新课程理念下的一种重要的学习方式,合作是一种比知识.比竞争更重要的能力,是新一论课程改革强调的学习方式.将〝小组合作〞引入课堂,在小组合作学习中,教师要根据学生的知识基础.兴趣爱好.学习能力,搭配成若干个小组,学生在小组内充分发表自己的看法,交流见解.拓宽思路,能力强的主动帮助其他同学,帮他们理解,教他们表达,在合作学习中上进互长,调动全员参与的意识,创造全员参与的条件.小组合作为学生创造了主动学习的机会,有效合作学习唤醒了沉睡的潜能,激活封存的记忆,调动了学生学习的积极性.

四.教师角色要转变正确

新课程,新理念,新标准,要求我们数学老师要扮演好新的角色,陈腐不变就只有等着被淘汰.教师的角色越来越往着多元化发展了,不仅要成为教学中主动的设计者和开发者,还要成为课堂活动中的指导者,另外还要做课堂教学动态的研究者和学习者.在这种环境下,我们只有不断地正确定们我们的角色,不断的探索.学习,充当好学习的促进者的作用,才能完成新课程的使命,使学习成为真正意义上的主人.总之,现在教学的发展,要求教师角色与行为的变化,这个变化同样也是教师创造性劳动的体现,这种变化已经不取决于个人的选择,而是一种教育环境的规定,一种教学发展的趋势,这种历史性的变化必将铸造一代新型的教师.

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