凤凰小学学案导学.docx

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凤凰小学学案导学

凤凰小学“学案导学——六步教学”课堂教学

改革实施计划、方案

一、改革背景

近年来，随着教学改革的不断深入，课堂教学出现了不少新的组织形式，但绝大多数的课在深层次上并没有发生实质的变化。

传统的课堂教学模式之所以具有超常的稳定性，主要是以教师为中心，从教师的教出发，并提供了比较明确的可操作程序，教师只要有教材和教参，就能依样操作，传统教学模式因此扎根于千百万教师的日常教学中。

其结果是，由于教学中的教学目标、教学重点、难点、教学方法等，一般都是从教师教的角度设计的，在课堂教学实践中，教师往往忽视对学生的学习方法、学习态度、学习习惯、学习能力等知识以外的素质的培养，教师根据教案教学时，学生接受过程是被动的，致使在教学中“教师只管讲，任由学生听”，“教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡”的教学状况仍然存在着一定的普遍性，影响了学生未来的发展，影响了教育方针的全面贯彻落实，影响了学生实践能力和创新精神的培养。

所以，从目前教学的实际看，把课堂变成师生共同提出问题、共同解决问题的阵地，让学生积极主动地学习，参与课堂研究，全面提高学生的学习自主性和科学素养，我校提出了教师从备教案向备学案课堂教学模式的转变，并进行初步探索。

二、指导思想

转变教师教育理念，改革课堂结构，优化教学模式，推动教师教学方式和学生学习方式的改变，提高课堂教学效率，促进教学质量的提高。

三、实施范围：

四五年级语文、数学、英语、

四、实施开始时间：

2010年3月

五、“学案导学——六步教学”课堂教学改革领导小组

组长：

王丽欣

职责：

“学案导学”课堂教学改革的主要决策人和负责人，负责总体规划、宏观调控。

副组长：

刘强

职责：

组织实施校长决策，检查“学案导学——六步教学”课堂教学改革的实施，协调各部门的工作。

成员：

宋绍青、赵玉军、于伟、王笃庆、李代燕

职责：

具体负责整个教学改革的指导、实施、调度和督促。

六、学案编写原则

1．主体性原则：

主体性原则也就是“以学生为中心”的设计原则，这一点对于“学案”教学设计有至关重要的指导意义，因为从“以学生为中心”出发还是从“以教师为中心”出发将得出两种全然不同的设计结果。

至于如何体现以学生为中心，可以从三个方面努力：

（1）要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；

（2）要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识，将知识“外化”；

（3）要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案

2．引导性原则：

强调“以学生为中心”，并不意味着教师放任自流，撒手不管。

恰恰相反，教师要立足于“主导”地位，充分考虑每个学生的个性不同，认知水平的高低层次，在编写学案时应依据教学内容，适时地、适当地采用多种多样的方式和方法，将难易不一、杂乱无章的内容处理成有序的、阶梯性的、符合每阶层学生的认知规律的学习方案，通过科学性、启发性，趣味性等问题设计和学案的情景设计，创造浓厚的情景氛围，使学生进入角色，激起兴趣，从而调动学生的积极性、主动性，达到提高全体学生素质，全面提高课堂教学质量。

3．探索性原则：

“学案”本身就是一份探索性的自学提纲。

学案设计时要将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质。

热情地鼓励学生勇于探索创新，科学地设计问题引起探索，适时引线搭桥帮助探索是“学案制”的重要手段，是学案设计的关键所在。

4．系统性原则：

各学科知识体系有其完整性、逻辑性。

但许多学生确感到知识零碎、难以把握。

教师在学案书写中就应重新整理、归纳，理出思路、找出知识突破口，使知识系统化从而更易于学生接受。

5．方法化原则：

强化学法指导。

通过学案制变“授人以鱼”为“授人以渔”，同时注意学法指导的基础性和发展性。

在引导学生形成基础性学习方法的同时，重视学生的发展性学习，让学生能够用已学方法，去解决新情况、新问题。

6．知识迁移性原则：

学案的书写应该注重课本知识的深化和迁移，不应是书本内容的翻版。

七、学案编写过程要求

1、“学案”的编写体现“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案、师生共用”的精神。

2、同备课组相关教师应提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，完成“学案”初稿。

再以备课组为单位对“学案”草稿进行集体审稿，提出修改意见，最后定稿。

3、上课前任课教师再一次阅读理解补充教学案，即进行课前备课，使教学案具有个性特色。

4、教学时师生共用教学案，教师课后在教学案的有关栏目或空白处填写教后记，用于下次集体备课时小组交流，使经验得以积累，教训和问题提炼成复习教学的重点和难点。

八、学案编写和操作的基本环节

学案导学六步教学模式

 第一步情景导入，目标定向。

良好的开始是成功的一半。

导课作为教学过程的开端，如果运用得当，就能为整个教学过程奠定良好的基础，收到事半功倍的效果。

老师在课堂上应从“一切来源于孩子的生活，再回归于孩子的生活”这一理念出发。

一个优秀的课堂导入，不仅要能吸引学生的注意，还要能够唤起学生真实的生活经验，从而引导他们更好的认识生活、学会生活。

这就要求我们在设计课堂导入时，要根据学生的年龄、心理特征，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”等入手，吸引学生的注意，发挥导入的激励功能。

导入可以故事、游戏、问题、悬念、图象、开门见山等方式。

情景导入新课后要立即进行目标定向。

教师根据所学内容的重点难点，结合学生的实际学习情况，按照课程标准对所学内容的具体要求，制定出切实可行的学习目标，学习目标可运用外显行为动词表述，表述要明确、具体、清楚、实用，具有明确的导向和激励作用。

目标出示的方式要灵活自然，教师要引导学生采用灵活机动的方式认定学习目标。

这一环节通过目标定向唤起学生强烈的学习欲望，明白本节课学什么，怎么学，达到怎样的学习效果。

第二步学案引领，自主学习。

学生明确学习目标后，教师把学习的主动权交给学生，给学生充足的时间让学生通过看书、作批注、查资料、思考等方式自主学习。

课前教师要精心备课，自己吃透教材，充分考虑学生在自学中可能遇到的困难，充分考虑如何科学高效地指导学生自学，在此基础上设计出科学、实用的学案，学案中要含有指导学生自学的自学提纲。

在学生自学前，教师先预设一些思考性的问题，让学生带着问题自学，教师一定要有效地进行学法指导，指导的内容包括：

①学什么，让学生明确自学的内容。

例如：

从课本哪一页到哪一页，从哪一框到哪一框。

②以什么方式自学，让学生明确自学的方式。

例如：

看书、做记录、观察图、查资料、独立思考、动手操作等等。

③学多长时间，让学生控制好自学的进度。

教师在备课设计学案时，一定要下大力气研究学法指导。

自学指导一定要到位，能扎实有效地引导学生自学。

这一环节可以培养学生自学能力，充分体现学生自主学习。

在学生自学时，教师要多关注学困生，及时辅导。

第三步合作探究，交流展示。

学生自学后，以小组为单位交流学习情况，每个同学在学习小组内提出在自学中遇到的问题，组长具体组织，通过讨论交流，实现“兵教兵”，最大限度地解决本组同学在自学中遇到的问题或困惑；教师组织全班交流，各组汇报本组自学情况，提出本组不能解决的问题。

教师全面掌握学生自学情况，梳理全班同学在自学中遇到的问题，归纳出普遍性的问题，随机备课。

对于全班同学都不能解决的问题做到心中有数，为下一步精讲点拨做好准备。

在这一环节的学习中，教师要充分发挥组织、引导的作用，充分发挥小组合作学习的作用。

教师要对学生自学后交流的信息进行整合，明确精讲点拨的内容。

第四步启发引导，精讲点拨。

本环节是学案导学六步教学模式的重要环节，对于全班存在的普遍问题、典型问题进行精讲点拨。

即：

精讲点拨。

一是精讲：

严格执行“三讲三不讲”的要求，讲难点、讲联系、讲规律；学生能自学学会的知识不讲，学生能合作交流学会的知识不讲，能以练代讲的就只练不讲。

注重“三讲清”，讲清概念，讲清联系，讲清作用。

对于学生不理解的难度较大的难点和易混易错的问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以达到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，从而培养学生的分析能力和综合能力。

二是点拨：

教师可引导学生对典型问题再度展开讨论，在学生相互讨论解决问题的过程中教师参与其中，适时点拨；例如某个问题，个别好学生能解决，其他同学仍不懂不会，教师可让尖子学生做"老师"，实现“兵教兵”，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也可以说是讨论的继续。

这一环节对老师提出很高的要求，教师要相机点拨，讲当讲处。

教师要讲全讲深讲透，分析不能解决问题的原因，讲清解决问题的思路、方法。

尤其是在课堂上整合学生反馈的疑难信息时，教师在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课，它需要教师有更丰富的知识，更高的教学机智，更精湛的业务水平。

第五步系列训练，当堂达标。

在先学后教的基础上，进行系列训练拓展应用，巩固学习效果。

根据教学目标联系生活实际有针对性的设计当堂系列训练题和当堂达标检测题，这一环节的注意事项：

1、、当堂训练题要结合学科特点精心设计，整合课本、资料上的题目，不要照搬课本或资料上的原题。

要“精练”，就是练思维、练方法、练基本功、练能力，练的内容要序列化，练的方式要多样化，练的方法要科学化，训练题要精，数量要少，质量要高。

2、当堂训练题要分层次设计，进行系列训练。

可设必做题，选做题，思考题。

满足了不同层次学生的学习需要，使全班学生都有所提高。

必做题是达到课程标准要求的基本题，是全班同学必须当堂完成的；选做题有的是为了增加训练的量，有的是为了增加训练的难度，这样可以避免一般学生“吃不了”尖子生“吃不饱”的现象，这种当堂训练满足了不同层次学生的学习需要，使全班学生都有所提高。

3、当堂训练可以独立完成也可合作完成。

一般较简单的训练题学生独立完成，综合性的题目，多数学生不会的或出错的问题可以通过小组讨论交流解决。

学生能交流解决的问题尽量让学生完成，教师及时启发引导、点拨纠正。

4、当堂达标检测题学生独立限时完成。

明确正确答案，及时进行评价和反馈矫正。

5、课堂上一定要留足当堂训练的时间，完成当堂训练的时间一般不少于10分钟。

6、要因材施教，根据教学内容及学生情况当堂系列训练题和当堂达标检测题可以合并。

7、教师的反馈矫正要贯穿始终，尤其关注学困生，加强对学困生的辅导。

第六步回扣目标，总结反思。

该环节是对全班学生对本节课的学习情况的一个总结，可以让学生自我小结，也可师生一齐总结。

总结的内容包括：

本节课学了哪些内容，是否学会，并反思自己的自学能力有哪些长进。

通过总结，学生回顾本节课学了哪些内容，把所学知识纳入到已有的知识体系中，进一步构建知识网络；回顾自己掌握了哪些解题方法，纳入已有的能力体系。

对自己的自学过程进行反思，体会自学成功的愉悦，增强自学的信心和能力。

学案导学六步教学模式是一个基本的、相对稳定的教学程序，在教学实践中要结合学科特点、不同年级学生的不同特点认真学习、运用，但不能生搬硬套。

九、“学案导学”的评价

学校在“学案导学”的评价过程中，坚持一个原则，即过程性评价与终结性评价相统一的原则，尤其将评价的重点放在过程中。

做到一个前移，即评价重心前移，由花费很多精力检查备课笔记、作业批改前移到指导学案的优化，变途中的督查为事前的指导、服务，加大对事前的控制力度，优化事前的策划和准备。

力求三个及时，一是评价时间必须及时。

评价的间隔和周期不宜过长，特别是对集体备课，个人备课、课堂教学的评价应以周为单位；二是反馈必须及时。

评价结束必须及时反馈，必须提出指导整改的意见建议；三是措施必须及时。

必须跟上落实性的督查措施，将监测、评估结果纳入对教师的评估体系，作为学校评价教师的主要依据。

十、实施注意事项

1.教案和学案的区别

教案是教师认真阅读课程标准和教材后，经过分析、加工、整理而写出的切实、可行的有关教学内容及教材组织和讲授方法的案例。

其着眼点在于教师讲什么和如何讲。

以教师为中心，强调的是“教”。

学案是在新课程标准下，学生根据自己的知识水平、能力水准、学习方法特点和心理特征等具体情况，在教师主导下，由师生共同设计的，供学生在整个学习过程完成学习任务使用的学习方案，侧重学生间交流和评价。

说得通俗一点，就是专门给学生看和用的教案。

其着眼点则在于学生学什么和如何学。

以学生为中心，强调的是“学”。

2.课堂教学过程应体现预习、展示、反馈三模块。

3.删去无效课堂环节，落实好“三讲三不讲”的教学原则。

“三讲”：

即讲易错点，易漏点，易混点；讲规律、思路、技巧；讲方法和策略。

“三不讲”：

即学生已会的不讲；学生自己能学会的不讲；不符合学科课程标准要求不讲。

同时还要强化反馈矫正措施，做到“三清”，即堂堂清、单元清、阶段清，努力争取教学效率的最大化。

4.作业布置要体现“三布置三不布置”的原则：

“三布置”：

布置发展学生思维的训练（作业），布置发现规律和方法的训练（作业），布置拓展视野提升能力引导探究的训练（作业）。

“三不布置”：

不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超负荷（过难过多）的作业。

要对优等生、中等生、待优生做到分层布置作业，基本题目、提高题目、研究性题目各有侧重。

避免从报纸、杂志或刊物上整版分发给学生或复印给学生当作作业的不负责任的做法。

5.建立学习小组。

各小组优差搭配，让学生在小组内“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。

6.建立学习小组间合作、竞争机制，实行捆绑式评比，经常性评比各组，做到奖优罚差。

教导处

2010年3月

凤凰小学“学案导学——六步教学”

课堂教学改革实施计划、方案

教导处

2010年3月