二上第一单元单元备课与课时备课.docx
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二上第一单元单元备课与课时备课
二年级第一单元单元备课
主备
教师
高瑞珍
备课
成员
张凤林
备课
时间
单元
名称
长度单位
单元教材分析
通过第一学期“比长短”的学习，学生已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短。
本单元在此基础上，教学一些计量长度的知识，帮助学生认识长度单位，初步建立1厘米和1米的长度观念，并
初步认识线段。
单元教学目标
1、使学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，
知道长度单位的作用。
2、在活动中，使学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的
长度观念，知道1米＝100厘米。
3、使学生初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）
4、使学生初步认识线段，学习用刻度尺量和画线段的长度（限整厘米）。
单元教学重点难点
教学重点：
在活动中，使学生认识长度单位厘米和米，初步建立1
厘米、1米的长度观念，知道1米＝100厘米。
教学难点：
用刻度尺量物体的长度，学习用刻度尺量和画线段的长度（限
整厘米）。
主要教学用具
多媒体课件、米尺、学生准备学生尺。
单元课时安排
1、认识厘米-------1课时
2、认识米---------1课时
3、认识线段-------1课时
4、解决问题-------1课时
总4课时
课时备课
备课时间：
月日授课日期：
主备
教师
高瑞珍
备课
成员
张凤林
教学内容或课题名称
第一课时：
认识厘米
教材解读
教学目标
1、通过看一看、比一比、量一量等实践活动认识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物体的长度（限整厘米）。
2、通过学生的观察、探究等学习活动，让学生在亲身经历的创造活动中，建立起对长度单位的理解。
3、体会数学与生活的联系，培养学生的创新意识。
教学重点难点
教学重点：
建立1厘米的长度概念。
教学难点：
用学生尺量物体的长度（限整厘米）。
教学
用具
多媒体课件、学生准备学生尺。
教学
环节
教师活动
学生活动
调整或补充
内容
一、
谈
话
导
入
同学们，你妈妈和老师比，谁高？
谁矮？
高多少？
矮多少？
你能知道具体高多少，矮多少吗？
“高多少”，“矮多少”其实是在比较人体的长度，这就要使用长度单位。
生：
比划一下。
生：
倾听思考
二、
探
究
新
知
二、
探
究
新
知
（1）统一长度单位：
当古代的人们没有发明长度单位的时候，他们是怎么做的呢？
出示例1情境图。
观察这些图，你了解到了哪些信息？
你觉得他们的这些方法怎么样？
教师小结：
其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。
一拃（zhǎ）、一步、一庹（tuǒ）都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了很多这样的方法来测量物体。
现在我们就用一拃作单位，量一量桌子的长度。
（师生共同测量课桌的长。
）
教师提出疑问：
我量了只有3拃。
我们量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢？
使他们逐步明白：
每个人一拃的长度不同，进行测量后，量的结果也不同。
问：
要怎样才能得到相同的结果呢？
你有什么好的方法？
教师小结：
因为测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。
这就需要统一长度单位，这节课我们一起来认识长度单位。
（2）整体感知，认识厘米。
1.观察尺子，认识刻度请同学们拿出自己准备好的尺子，把你的尺子和同桌的比较一下，观察它们有什么相同点呢？
这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。
每一个数字都对着一条比较长的刻度线，第一个数字是0，我们就把这条刻度线叫做刻度0。
后面的呢？
让我们来读一下这些刻度。
尺子上有这样的字母——cm，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实cm就表示厘米的意思。
“厘米”是一个统一的长度单位。
测量比较短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。
2．认识1厘米。
教师指出：
这个刻度0很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开始。
从刻度0到刻度1的长度就是1厘米。
（板书：
1厘米）尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢？
谁上来指指看？
我们发现了什么？
（每一个大格的长度都是1厘米。
）因为每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。
同学们你们觉得1厘米的长度怎么样啊？
是呀，1厘米确实很短。
追问：
生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢？
教师课件呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。
你也能用l厘米说一句话吗？
3．认识几厘米。
师：
刚才同学们认识了1厘米，那现在老师要增加难度了，看从0到3的长度是几厘米，从O到7呢？
4．教学例3（量一量）。
（1）先拿出课前准备好的纸条，用手比划下它的长度，说说它可能是几厘米
教师边讲解边示范：
把尺的刻度0对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条的长度就是几厘米。
提醒学生注意在测量时要把尺子平放在要测量的物体边上，沿着物体的直边来量，量时要按紧尺子。
（2）如果尺子坏了，最小的刻度是2，你还能量出这张纸条的长度吗？
怎么量？
生：
引导学生说古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一拃或脚长为标准量物体的长度。
生：
自由发言
生:
5拃。
生:
5拃半。
让学生充分发表看法
生：
用相同的标准进行测量。
生可能回答：
都有竖线、还有数字
生：
（刻度1……）
生：
从刻度2到刻度3之间这一大格的长度是l厘米，从刻度3到刻度4之间这一大格的长度也是1厘米，从刻度4到刻度5呢？
生：
很短
生自由发言
学生自由发言
学生自主学习
同桌合作量一量。
再汇报交流。
生把尺的刻度2对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，把大数减小数，就是这张纸条的长度。
三、
课
堂
练
习
1．完成教材第4页的“做一做”。
让学生看刻度尺，说出铅笔的长度，再说说是怎么想的。
2．完成教材“练习一”的第1题。
3．完成教材“练习一”的第2题。
说明：
接近8厘米的，我们说它大约是8厘米。
同桌合作，量一量一步是多少厘米？
测量从脚尖到脚尖的距离。
生：
让学生看刻度尺，说出铅笔的长度，再说说是怎么想的
生：
先估一估大约几厘米，再量一量。
生：
看着尺子上的刻度，说出手掌的宽和一拃的长大约是几厘米。
生：
合作
四、
课
堂
总
结
这节课，你有什么收获？
小结：
通过这节课的学习，我们懂得了测量物体的长度必须用统一的长度单位，还认识了1厘米的长度，并会用手上的尺子测量身边物体的长度
五、
作
业
设
计
拿数学书，找到封面上比较短的那条边，估计这条短边大约有多长？
再量一量，看你估计得是否准确。
再量一量数学书长边的长
六、
板
书
设
计
统一长度单位认识厘米
测量时，标准不同，结果就不同—，统一长度单位厘米cm
量比较短的物体，可以用“厘米”作单位。
量法：
把尺的刻度0对准物体的一端，这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米。
七、
教
学
反
思
课时备课
备课时间：
月日授课日期：
主备
教师
高瑞珍
备课
成员
张凤林
教学内容或课题名称
第二课时：
认识米
教材解读
教学目标
1、在活动中认识米，建立l米的表象，知道1米=100厘米。
2、通过观察、探究等多种学习活动，帮助学生形成米的正确表象，体验长度单位之间的进率。
3、培养学生合作精神。
教学重点难点
教学重点：
建立1米的表象。
教学难点：
理解1米=100厘米。
教学
用具
师：
米尺、一支铅笔、一根筷子、卷尺、皮尺。
生：
长的绳子、学生尺、铅笔。
教学
环节
教师活动
学生活动
调整或补充
内容
一、
复习
导
入
1．复习。
通过上节课的学习，你们都学会了
什么知识？
2．引入。
同学们，我们身上穿的衣服是怎么做出来的？
这么长的布料，如果用你手上的尺子量，你觉得合适吗？
教师指出：
量布、长绳等比较长的物体一般用米尺。
这节课，我们继续认识比厘米长的长度单位“米”。
（板书课题。
）。
生1：
上节课我们认识了长度单位——厘米。
生2：
厘米可以用来测量比较短的物体的长度。
生：
裁缝阿姨将这一捆捆的布料，通过“量体裁衣”量出需要的长度再加工为成衣。
生：
不合适
二、
探
究
新
知
二、
探
究
新
知
1．认识米尺。
请你用你手上的小尺子来量一量我们教室黑板的长度，哪位同学愿意用你的小尺子量一量？
说一说有什么感受？
这样一小节一小节地量，太麻烦了，拿老师的这把尺子（教师出示米尺）试试，指名上台量一量。
教师指出：
刚才我们用的这把尺子是米尺，它的长度正好是1米。
（板书：
1米）米是比厘米大的单位，1厘米只有这么一点，1米却有这么长，请同学们用手来比划一下。
量比较短的物体，我们可以用“厘米”作单位，用我们手上的直尺就行了，可是量比较长的物体，用“厘米”作单位就麻烦了，这时我们可用“米”作单位。
米可以用“m”表示。
2．观察刻度。
看着尺子上的刻度，数一数，0～10表示从0到10是10厘米，接着是20、30、40、……100。
1米里面有几个10厘米？
1厘米1厘米地数，1米里面有几个l厘米?
让学生数并作答。
（板书：
1米＝100厘米）
3．量出长绳。
拿出准备好的长绳，量出1米。
（注意：
量时刻度O对准绳子的左端。
）
4．估量。
把绳子放下，把手张开比划1米的长度，看谁估的准。
教师指出：
通常情况下，我们不可能随身携带尺子，当我们要测量一些物体的长度时，我们可以用身体的尺子去估一估。
生：
举手，教师让一位手拿30厘米长的尺子的学生来量黑板的长，要求其他学生注意看着。
女生拿着尺子每量一次都在尺子的右端作个记号再往下量，并口算着：
30厘米、60厘米、90厘米……越来越慢，最后停了下来。
生：
说感受
师生合作，很快就量出黑板的长。
生：
10个10厘米
生：
100个
生：
分小组合作量，交流反馈，接着量2米、3米……
三、
课
堂
练
习
1．量一量，填一填。
（完成教材“练习一”的第3题）（教师出示一支铅笔。
）这支铅笔的长度大约是多少厘米？
大约几支长1米？
一根筷子大约长多少厘米？
大约几根长1米？
2．估一估。
（完成教材“练习一”的第4题）（多媒体课件演示：
跳绳，小猫，长椅。
）
3．操作性练习。
（l）认识卷尺和皮尺。
我们可以用卷尺和皮尺来量身高。
教师出示卷尺和皮尺。
（2）完成教材“练习一”的第5题。
4个人用1米长的卷尺，合作量教室里较长物体的长度，测量后进行汇报并交流。
同桌合作进行测量和估算。
（由于铅笔和筷子的规格不同，在学生测量时建议学生取整厘米数。
）
先估量，再在合适答案后的口里打“√”，说说理由。
生：
先估一估大约几厘米，再量一量。
生：
认识卷尺和皮尺
生：
同桌合作量一量。
用卷尺量黑板的长和身高。
分小组合作测量，
生：
教室前后黑板的长；教室地面的长、宽；四周墙壁的长等
四、
课
堂
总
结
今天我们认识了什么长度单位？
它有多长？
为什么？
用手比划一下，通常量哪些物体的长度时用它作单位？
这节课我们又认识了新的长度单位“米”，把我们的两只手张开，大约是1米。
五、
作
业
设
计
生活中有很多长度是1米的物品,同学们下课后仔细观察找一找。
六、
板
书
设
计
认识米
量比较长的物体，通常用“米”作单位。
米可以用“m”表示。
1米＝100厘米
七、
教
学
反
思
课时备课
备课时间：
月日授课日期：
主备
教师
高瑞珍
备课
成员
张凤林
教学内容或课题名称
第三课时：
认识线段
教材解读
教学目标
1、通过操作、观察，初步认识线段，知道线段的特征，会用直尺画给定长度的线段。
2、通过引导学生观察、探索线段的特征，培养学生的探究能力。
3、在学生的学习活动中，引导学生仔细、准确地找线段、量线段，培养学生良好的学习习惯。
教学重点难点
教学重点：
掌握线段的特征。
教学难点：
线段表象的建立。
教学
用具
多媒体课件、弯曲的两根毛线（不同长度）
学生：
学生尺。
教学
环节
教师活动
学生活动
调整或补充
内容
一、
情境
导
入
课件播放消防员接到任务的情境。
同学们，消防员叔叔他们为了抢救国家、人民的生命财产争分夺秒。
每次接到任务时，为什么他们都是从高高的铁管上滑下来而不是走楼梯呢？
为什么从铁管滑下来比走楼梯快呢？
在我们的日常生活中，类似这样的事例还有很多，下面我们就一起来研究这个问题。
生：
比较快
生：
铁管是直的，而楼梯是弯弯曲曲的。
二、
探
究
新
知
教学例6（认识线段）
（l）出示两根毛线，这两根线是直的吗？
你知道哪根长，哪根短？
谁能想个办法比比它们的长度？
指名两个学生比较线的长短。
追问：
为什么要拉直以后一头对齐再比呢？
教师演示：
把其中一根毛线拉直贴到黑板上，另一根对齐左端点。
现在，你知道哪根长，哪根短了吗？
（2）教师指出：
贴在黑板上的这段直
的线就是线段。
（板书课题。
）
（3）认识线段是直的。
老师手上的这根毛线，我把它放松，它是线段吗？
拉直，现在呢？
教师把线段斜拉，竖拉，不同方向拉，问：
是线段吗？
怎么判断？
找线段。
请你找一找，我们身边有没有线段？
摸一摸书本的边，说一说线段的两个端点在哪里？
（可进行爱护书本的教育：
如果把书搞坏了，边变成弯弯曲曲的或是角翘起来了，就不是线段了，因此同学们一定要爱护书本。
）
还有哪些东西的边可以看成线段？
（4）量线段。
线段是直的，可以量
出长度。
打开教材第5页，量一量这些线段的长度。
2、教学例7（画线段）
（1）学画线段。
同学们已经学会量线段了，那么你会画线段吗？
你能画一条长3厘米的线段吗？
谁来说说看，你是怎么画的呢？
教师演示：
从刻度O开始，画到刻度3的地方。
设疑：
如果尺子坏了，最小的刻度是2，你还能画出长3厘米的线段吗？
怎么画？
生：
不是
生：
一下子看不出长短
生：
拉直毛线
生：
说感受
生：
不是，弯弯
的不是线段
生：
是线段
生：
：
把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。
线段是直的，有两个端点。
生：
黑板边、直尺边、书本边、铅笔边、桌子边等都可以看成线段。
（强调物体的边是线段。
）
生：
把尺的刻度0对准线段的一个端点，另一个端点对准刻度几就是几厘米
生：
在作业纸上画
生：
演示
生;操作：
从刻度2开始，画到刻度5的地方，也可以从刻度5开始，画到刻度8的地方
三、
课
堂
练
习
1、完成教材第5页“做一做”的第1题。
同学们真聪明，现在老师要考考大家，看看你们有没有火眼金睛。
指名说说哪些是线段。
2．完成教材第5页“做一做”的第2题。
连接每两个点画线段，一共画出了几条线段，说说画出的是什么图形。
3.完成教材第6页“做一做”的第2题。
教师出示题目，让学生读题，按要求完成：
在距离红旗3厘米处画一朵花。
5厘米处画一棵树，10厘米处画一个气球。
4.完成教材“练习一”的第6题。
出示图形，先估计，再用尺量。
量长方形，你发现了什么？
量正方形，你发现了什么？
5.完成教材“练习一”的第7题。
看看哪条线段长，再量一量。
强调线段的特征，说出原因
学生独立练习，集体交流。
生：
独立完成
生：
对边相等
生：
四条边相等
四、
课
堂
总
结
这节课我们认识了什么？
小结：
认识了线段，知道线段是直的，还一起找线段、画线段、量线段。
五、
作
业
设
计
测量长度还有很多的工具，下课后请同学们自学教科书第6页“你知道吗？
”，了解测量长度的工具。
六、
板
书
设
计
认识线段
线段是直的，可以量出长度
七、
教
学
反
思
课时备课
备课时间：
月日授课日期：
主备
教师
高瑞珍
备课
成员
张凤林
教学内容或课题名称
第四课时：
解决问题
教材解读
教学目标
1、通过类比、观察，学会如何运用合适的长度单位描述物体的长度。
2、引导学生根据已有的知识经验，利用身边的物体，进行想象、猜测、推想、对比等，确定合适的长度单位。
3、感受测量长度与生活的密切联系，体会测量长度在日常生活中的重要意义。
教学重点难点
教学重点：
会选择合适的长度单位描述物体的长度。
教学难点：
培养学生的推理能力。
教学
用具
多媒体课件、常规学具。
教学
环节
教师活动
学生活动
调整或补充
内容
一、
复习导
入
前面我们认识了长度单位厘米和米，你能用手比划一下1厘米长度和1米的长度吗？
教师口头出题，学生比划：
2厘米，5厘米，10厘米，20厘米、50厘米。
小结：
厘米和米在生活中有很大的用途，那么，什么时候用厘米作单位，什么时候用米作单位呢？
这节课我们一起来探究。
（板书课题。
）
生：
用手比划
生：
用手比划
二、
探
究
新
知
1．教学例8。
教师谈话：
（多媒体课件出示旗杆。
）同学们看，这是我们学校的旗杆，你知道它的高度是多少吗？
降低难度：
这样猜测范围太广了，老师给同学们提个问题：
一根旗杆的高度是13厘米还是l3米？
和你小组的同学互相说说想法。
小结：
原来要确定答案有这么多种方法，我们在选择合适的长度单位时要多思多想，最终确定合适的长度单位。
生：
猜测
生一：
l厘米只有这么长，（用手比划）那么13厘米就只有这么长，旗杆不可能这么短，所以是13米。
生二：
把旗杆的高度和我们的身高对比一下，我们大约是1米多高，才到旗杆的这个高度，所以旗杆应该是13米高。
10个小朋友的身高加起来差不多和旗杆一样高。
生三：
和身边的13厘米高的物品进行比较，旗杆是不是和这个物品一样高，比如，我们手上的铅笔都不止13厘米长，旗杆的高度应该是13米。
生：
不是，弯弯
的不是线段
生：
是线段
生：
：
把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。
线段是直的，有两个端点。
三、
课
堂
练
习
小明来到百鸟馆，看见了这样一只小鸟（多媒体出示）。
这只小鸟的脚印的长度是1厘米还是1米呢？
做一做。
（l）出示教材第7页“做一做”题目。
引导：
60米是多大？
我们的教室长大约是6米，课桌的宽会比教室还大吗？
让学生自己推算：
操场的长是28米。
（2）选择合适的单位。
我们的教室长
6（）黑板长2（）小明身高124（）课桌高90（）。
生自己说思考的方法，我们的身高大约是1米，小鸟的脚印不可能和我们的身高一样大，所以，小鸟的脚印应该是1厘米。
生讨论：
课桌的宽是60厘米还是60米？
生：
不会
生：
填空
四、
课
堂
总
结
这节课你有什么收获？
这一单元结束了，你学会了什么？
小结：
这一单元我们认识了长度单位厘米和米，并初步认识了线段，学会确定长度单位。
五、
作
业
设
计
回家测量家里家具的长、宽、高并作记录
六、
板
书
设
计
解决问题
我们在选择合适的长度单位时要多思多想，最终确定合适的长度单位
七、
教
学
反
思
升级会员 