搭一网络平台提升中学生语文素养.docx
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搭一网络平台提升中学生语文素养
搭一网络平台，提升中学生语文素养
【内容摘要】
将网络技术引入语文课堂教学，似乎成为语文教学走向现代化的必然选择。
为了让网络技术在语文教学中发挥积极合理的作用，优化语文教学，本篇文章从沟通网络技术与语文素养出发，介绍了新形势下网络技术与语文素养的相关情况，并对国内外网络技术现状实行了阐述，对当前中学生的语文素养现状实行概括，并简单介绍了几种提升中学生语文素养的方法。
【关键词】网络技术 中学生语文素养
一．沟通网络技术与语文素养
（一）新形势下的网络技术与语文素养
1信息环境下的信息化教育
21世纪，人类社会正在步入信息时代。
信息时代与以往时代相比，有两个突出特点非常明显：
一是知识或信息成为社会生产力的基本要素；二是网络技术迅猛发展，并对社会各个领域产生深刻影响。
这里所说的“新形势下”是指现代网络技术的数字化、多媒体化和智能化。
新形势下，这些现代网络技术正改变人们传统的生活、学习和工作方式，同时不可制止的影响到教育领域教育领域。
网络技术不但大量用于教育领域，而且在很多方面超出了原有的教育思想和教育理论范畴，网络技术应用与教学的实践对理论的牵动作用越来越突出，传统理论和观点面临着新的挑战和变革。
因为，学校教育是以知识或信息为媒介实行的，教育或教学过程实质上是信息的传递和交流过程。
而要实现信息的有效传递和交流，就离不开网络技术的支持，尤其是现代网络技术的发展与应用，对教育正在产生日益深刻的影响。
每一次技术革命，都对教育产生巨大的影响，反过来，教育会有力地促动技术革命走向深入。
网络的迅速发展使得信息高速传递，多媒体和多方式表现信息的特征，使人们感觉到了网络技术的发展对教育带来了前所未有的冲击。
当前，世界各个国家都理解到了“信息决定未来”，但产生、传输和应用信息的还是人，因为教育尤其是基础教育对人的塑造具有极其重要的作用。
所以世界各个国家都相继出台了相关的政策，使网络技术与教育结合起来，这大大的推动了教育信息化的历程。
2语文素养的提出
“语文素养”是在新课程标准里面出现频率最高词之一。
早在2000年初，语文教学大纲、高中语文教学大纲各出现一次，与“语文素质”、“人文素质”、“语文水平”并列使用。
2001年7月，《全日制义务教育语文课程标准》第一次明确使用了“语文素养”一词，并在11处使用了这个新概念。
《标准》已将“语文素养”作为语文课程与教学的总目标与核心理念。
教育部华中师大基础教育课程研究中心的雷实教授所认为的，语文素养是指学生在语文方面表现出的比较稳定的、最基本的、适合时代发展要求的学识、水平、技艺和情感态度价值观，融合了语文课程的整体目标追求。
国家语文课程标准研制工作组组长、华东师大博士生导师巢宗祺先生也认为语文素养是“学生整体素质在语文方面的表现“。
他在《关于语文课程性质与基本理念的对话》一文中对“语文素养”所包含的内容作了明确的解释。
他说，语文素养“具有工具性和人文性统一的丰富内涵”，“课程标准所提的语文素质包括：
字词句篇的积累、语感、思维品质、语文学习方法和习惯、识字写字、阅读、写作和口语交际的水平、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度、思维理念。
”
透过各种不同的声音，我们能够发现一个共同的理解，那就是大家都认可“语文素养”中的核心要素——综合使用语文实行言语交往活动的水平。
众所周知的是，言语交际的背后，无疑必须有知识、思维、情感、文化等多种要素的支撑。
而“语文素养”正是这样一个能够涵盖语文知识、语文水平、思维水平、情感态度、文化人格等多种要素的复合性概念。
从强调增强“语文知识”和“语文水平”的“双基”目标到要求全方位发展学生的整体“语文素养”，我们还能够发现，“语文素养”强调的不但是作为一个复合体所包含的知识、水平、思维、情感、文化等要素内容，它还突破了以往对语文知识、语文水平的孤立理解，强调各要素之间所具有的关联性和整体性，它们是不可割裂的整体。
3老师对学生语文素养的影响
好的老师是把自己教给学生，这其间包括自身的品质修养、知识水平，以及人格修养，这在教学过程中尤为重要。
而以往存有着，老师就是老师，学生就是学生的教学模式。
所以，尝试新的开放的教学与学习的关系系统则是：
以真心真情真意换得至心至情至善。
在互动中提升师生的语文素养，能够更加深刻地加深对彼此的理解与协助。
根据师生的实际情况需要及兴趣来自然地设计和组织教学，使学生的语文学习和生活相联系，在促动彼此关系中促动彼此的发展。
我所认为的是，老师应该把自己人教给学生，这样才能真正将学生带入语文的殿堂。
老师应该把自己的专业背景和兴趣真正贯彻到教学中去，才能真真正正地提升学生的语文素养。
我们培养学生的语文素养，我想应该是这样的：
他们即使不上这门课了，也对语文的美有所感悟。
有鉴赏力，有见识，一辈子受用。
难道不是吗？
这既是贴近和共享，也是引领和示范。
二．网络技术掌握与语文素养的概况
（一）老师应用网络技术现状
1国外的研究现状
老师如何有效应用网络技术提升教学质量，培养适合社会发展的人才是世界各个国家注重的焦点。
很多国家都制定了中学小学老师的网络技术应用规范和要求或培训计划，以提升老师的应用水平。
虽然各个国家对中学小学老师网络技术应用的要求有所不同，但也有共同的特点:
要求老师不但仅是掌握网络技术本身，更重要的是会把网络技术与教育、教学、教研相整合，并且强调创新、合作、综合评价。
1998年4月，英国教育与就业部颁布了新老师培训国家课程纲要“信息通讯技术用于学科教学”，规定了“有效的教学和测评方法”、“受训者关于IcT的知识、理解及水平”两个方面的培训内容，协助老师确定自己在培训中的详细需求。
根据以上标准，英国教育与就业部老师培训管理局（TeacherTrainingAgency）专门推出了系列多媒体光盘，用以说明关于不同学段和学科老师应用网络技术的基本期望，协助老师确定自己在培训中详细需求。
瑞典政府于1998年颁布了“学习的工具—全国中学小学信息交流技术计划”，此培训计划对老师应用信息交流技术（ICT）提出了要求。
除了向老师普及电脑基础知识和操作技能外，更为重要的是树立老师在日常教学活动中自觉地利用网络技术的理解。
早在2000年，国际教育技术协会（InternationalSocietyforTechnologyinEducation）就联合教育领域各种有影响的团体，制定了美国国家教育技术标准NETS（NationalEducationalTechnologystandards）。
该老师标准从“技术的操作和概念”、“策划和设计学习环境和过程’，、“教学、学习与课程”、“测试与教育”、“工作实效和职业实践气“社会、伦理、法律和人性”等六个方面和23个行为指点规定了所有老师的教育技术标准和绩效指标。
2国内的研究现状
网络技术对当代社会产生了重大的影响。
随着教育信息化的进程持续深入，国内外很多教育研究机构和学者都把注重的目光放在网络技术在学科教学中应用的研究上，因为各地的经济条件不同，不同学者的研究范围和内容侧重有所不同，并持续得出适合各种层次的利用网络技术提升教育质量的理论和实践。
网络技术能够延长和扩张人的信息功能，在世界范围内蓬勃兴起，迅速而深刻地改变着人民的学习、生产、生活，人类迈入了“信息社会”的时代。
将网络技术引入语文课堂教学，似乎成为语文教学走向现代化的必然选择。
一时间，语文课堂大肆吹起网络技术之风。
让我们在充分领略到它给教学带来的便捷，提升教学的效率。
同时也看到网络技术泛滥课堂，使用不当，大量的课件在课堂上充分使用，挤占了学生读书的时间，过于直接的视觉冲击，干扰了学生的形象思维，使学生对文本的感悟浅尝辄止，防碍了学生语文素养的形成，与语文教学的本质南辕北辙。
主要表现在两方面：
2．1过度使用，游离语文教学之外
曾听过这样一节《鸿门宴》课。
老师在学生初读课文概括课文主要内容之后，播放《鸿门宴》的课件。
课件很完整的再现了整个事件。
学生个个睁大好奇的眼，聚精会神地欣赏精彩的剧情。
十分钟后看完了。
师问：
“鸿门宴中有几个人物？
刘邦是因为谁的协助而逃脱的？
”有了刚才的观看这个问题就很简单了。
师又问：
“为什么刘邦能够逃脱，在兵力如此悬殊的情况下？
”学生愕然，接下来实行小组讨论。
六分钟后全班交流汇报。
学生没有充分的阅读文本，理解课文内容，甚至有人游离课本之外主观臆测，学生的回答始终触摸不到问题的核心。
纵观整节课，我们的学生能学到什么知识？
能培养什么样的水平？
获得哪种思想的启迪？
受到何类情感的熏陶？
2．2过早使用，干扰、替代了学生的形象思维
例如《故都的秋》的课堂教学。
生在说完词意后，老师没有指点学生有感情朗读，体会意境，而是播放多媒体课件。
生动的画面体现了北国之秋与南国之秋的秀丽多姿。
虽然让课堂跨越了时空，结合课外，淡化难点，却也给学生带来很大负面影响。
过早的使用网络技术媒介，不但达不到预期的效果，相反让网络技术的优势变成了缺点，让直观的视觉刺激替代了学生的形象思维，使得学生思维无法“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，思维空间越来越窄。
学生对文本言语的感悟在网络技术的演示中浅尝撤止，思维没有碰撞出火花，无法亲近文本，走近作者，产生共鸣，形成独特的阅读感受及体验。
相反会形成学生的懒惰心理，不利于语文素养的形成。
可见，过度、过早地使用网络技术，不但达不到预期目标，还会约束学生的发展，不利于学生语文素养的养成。
如何让网络技术在语文教学中发挥积极作用，合理使用，优化语文教学呢？
我以为在思想上老师要有准确理解，首先网络技术不具有“放之四海而皆准”的神奇魔力，不要过度依赖；其次，老师要有生命理解，关爱学生，一切围绕学生的发展来组织教学。
在使用网络技术的行为上，努力做到少用、精用、活用，努力把网络技术用精、用活。
（二）中学生语文素养现状
1语文知识
语文是一门工具性学科，它的主要任务是培养学生拥有和使用祖国语言文字的语文素养。
基础教育阶段的学生的抽象逻辑思维是在详细形象思维的基础上逐渐发展起来的，年级越低，其思维就带有更多的详细形象性和较大的不自觉性。
而在学生的语文学习过程中，知识的理解有着重大的意义，从某种意义上来说，没有知识的理解就谈不上知识的掌握。
在传统的语文教学中，语文基础知识的教学为了让学生更容易理解，一方面紧密结合详细的语言现象让学生来感悟，通过实例增强感受性，另一方面只能通过老师的讲解反复强调，因而对于逻辑思维水平较低的年级或学生，这样的学习往往是枯燥的、乏味的，学习过程需要较强的意志努力。
而语文基础知识的教学，自语文独立设科后逐步得到注重，语文课程要求学习文法、修辞、伦理学、语法、文学等方面的知识，而后却过于注重语文基础知识的体系，甚至为考知识而教知识，严重忽视了学生学习的主体性。
2语文智力
现代语文教育必须注重智力开发。
智力发展有赖于语言文字及其教育活动，语言是智力结构的核心成分——思维的工具，是智力形成的条件。
恩格斯曾批评过一所学校说：
“这个学校流行着一种非常可怕的背书制度，这样制度半年时间就会使一个学生变成傻瓜。
”
在已有表象的基础上在头脑中创造新形象的想象是反映一个人的智力水平的重要方面，是人类从事学习等实践活动的必要条件。
基础教育阶段初期的学生想象天真烂漫、大胆开放，往往不受已有成见的约束，新颖与创造成分很大，有时甚至超过成人的想象。
但是，他们的不随意想象还占据主要地位，想象往往是由外界刺激直接引起，有一定的片面性和模仿性，在接受基础教育后，想象的随意性和目的性逐渐增强。
因为社会物质财富和精神财富的增加，学生的这些想象不再限制于空想，他们能够且应该通过动手使想象变成看得见摸得着的详细事物，老师要积极创造条件珍视学生的这些想象。
因为想象需要创建在已有表象的基础上，所以，学生在生活和学习中积累的事物表象将直接影响到学生想象的丰富水准。
3情感、态度、价值观形成
语言作为人类最重要的交际工具，是由一定时空、一定情境中的语用关系构成的系统，离开语用关系就不能成为语言。
而在传统的语文教学过程中，常常是侧重于对课文内容或写作技巧的讲解，而忽视语言作为交际工具的实践性，那必然会造成语文知识的孤立和语言水平的低下。
基础教育阶段的学生是情感、态度、价值观形成的关键时期，他们对世界充满好奇与天真，对语文学习充满热情与理想，对周围的同学充满友情和渴望，就如一张白纸，随着时间的推移和学习生活的延伸，能够画上五彩斑斓的学习与生活轨迹。
但是我们应该理解到随着语文学习的展开和深入，学生会遇到的困难与挫折，这都在冲击着稚嫩的心，我们应该呵护他、关爱他。
特别是当前社会价值观的影响，应试教育的负面影响仍在主导着很多人的观点，学生面对语文学习的压力就会产生讨厌语文的情感，原本对学习的那点纯洁就会随着一次又一次的失败中丧失殆尽。
三．中学生应用网络技术实行语文素养提升方法举隅
授之鱼不如授之以渔，掌握语文学习方法对于学生今后的学习以及提升语文素养都有着重要的意义。
一旦学生掌握了语文学习方法，学生就会采用适合自己的方法主动地实行语文学习，就会不受“教”的条件约束自主地寻找时机实行语文学习。
那么，怎样利用网络技术的优势更加好地实行语文素养的提升呢？
1网络技术与传统手段并举，寻找可供选择的提升方法。
网络技术整合于语文课程，声光色的感官刺激和鲜明生动的形象能够有效地激发出学生的学习兴趣和学习欲望，抽象的、理性的语文基础知识以更多的视角启发学生领悟。
概念图是用来组织和表征知识的工具。
它通常将某一主题的相关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。
使用诸如MindManger、Inspiration等计算机软件能够非常便捷地根据知识间的关系构建概念图，并且层次分明、重点突出。
使用概念图来建构语文知识树，能够让学生清楚地知道某个语文知识点在某些语文知识块中的位置及与其它语文知识点之间的关系，从而便于学生在大脑中建构相类似的网状知识结构，提升语文基础知识的学习效率。
例如特级老师魏书生曾对初中六册语文教科书作了基础知识梳理，并画出语文知识树，但这是用手工画在纸上，费时费力，且不便修改和共享，下图是用MindManger软件在电脑上画出的，用大屏幕演示时还能够有动态展示效果，有效地促动了学生知识链的生成。
2使用网络技术示范和应用方法，促动方法迁移。
老师应该精心布置教室和校园的四壁，让墙壁也能说话，成为语言积累的阵地；老师应该带着学生走出校门、走进社会，鲜活的、具有时代特色的语言在广告牌上、宣传画上随处可见；老师应该引领学生读报刊看电视，成为生活的一部分，成为语言积累的途径；老师应该给予学生自由的时间去畅游网络，阅读多媒体文档，储存现代语言。
这样，就能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，持续强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中储存的语言更为完整和严密。
中学生语文素养的掌握需要老师作详细的指点，而使用网络技术手段能够把方法清晰地展示给每一位学生，很多注意点和操作步骤都能够通过各自的点击浏览获取，生动而详细。
因为网络技术能够补充传统手段的不足，很多方法在网络技术的支持下得以展开和实现。
如自由组合讨论式、“头脑风暴法”学习能够通过联机通信轻松实现小组成员的组合。
我们重点来谈谈“头脑风暴法”。
“头脑风暴法”是小组口头讨论或个人思考后，尽可能多地列出与主题相关的各个方面，随想随记，而后再将它们重新排序，理顺其关系，产生新的观点。
这个方法是利用人的大脑展开网状发散思维，但它在很大水准上依赖于大脑原先储存的信息，如果大脑储存的信息不够或记忆模糊，这样发散思维就有可能受挫。
在网络技术环境下展开“头脑风暴”，“超链接”“多媒体”网络资源形成了自由跳转的非线性网状信息组织方式，符合了人脑网络型思维的特点，并且网络克服了大脑储存信息有限的不足，延伸了人脑的功能，使得“头脑风暴”得以更充分地展开。
如在一次习作中，先组织学生围绕“中华民族有哪些优良的传统美德？
你认为当今最值得发扬和提倡的传统美德是什么？
有哪些事例和格言警句能够说明这个点？
”展开头脑风暴。
学生以小组形式分别登录即时论坛，他们让思维自由驰骋，从不同角度、不同层次、不同方位，大胆地展开想象，发散思考，尽可能地提出自己独到的想法，立即发布到“小组即时论坛”上。
小组成员之间能够相互借鉴，启发思考，当思维模糊时能够利用网络快速检索，获得信息即时发布。
最后引导学生对发布的材料归类开始选择主题习作。
而传统的头脑风暴受到人数和分组的约束，因为教室里一般有50人左右，即使是分组后也会相互影响，况且某一时间片段只能由一人发言。
3网络作文，提升习作水平。
注重了读，也不能忽视写。
所以，写作教学方面我在课程整合中也做了大胆的尝试。
首先，根据不同的教学内容，使用多媒体教学软件创设情境，引发学生兴趣，让学生看情境讲述或看情境写话。
利用多媒体软件的友好交互界面和多媒体的超文本结构，采用网上互评、互议、互改的方式，让学生展开协作学习，提升鉴赏水平及写作水平，同时，培养学生收集、分析、处理信息的水平，积累写作素材。
事实上，如果没有强烈的危机理解，往往很难跟上大环境的变化，老师本身就倾向于按照自己当初学习时老师教学的方式实行教学，外部环境因素又导致了这样惰性的加剧，在升学率强大的压力下，他们更愿意选择最为保守和稳妥的道路。
所以，现代网络技术作用发挥取决于老师的教育观点、教学方法。
从这个意义上说，现代网络技术背景下的老师应是一个思想者，一个智者。
老师只有以自己鲜活的思想才能吸引学生，启迪学生，现代网络技术下的语文课将走向智慧的王国。
这样才会真正实现学生语文素质得到提升的同时，网络技术也得到循序渐进的发展，学生学得轻松，学得快乐。
【参考文献】
[1]《建构主义学习理论在小学语文“四结合”教学中的应用》作者单位：
华南师范大学电教系
[2]《信息技术与语文教学整合模式的新探索》黑龙江省大庆市六十九中学宋红卫
[3]何克抗《关于信息技术与课程整合的理论思考》 《中学小学电教》
[4]《在语文教学中培养学生的信息技术水平》深圳市南山实验学校 陈明祺
[5]何克抗《关于信息技术与课程整合的理论思考》《中学小学电教》2001年第1期
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