分层批改作业Word下载.docx
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个题，
一次要批改
400
道题，
若每本作业平均用
2
分钟，
就要花去
3
个多
小时的时间。
尤其是批改几何作业，
还要花费更多的时间。
那么教师探索教学改
革的时间就难以保证，
当然教学改革也难以付诸实施。
另外，
据教师反映认真批
改后的作业发还到学生手中，
大多数学生没及时地进行改错，
效果不佳。
这种事
倍功半的做法违背了教学改革的初衷。
由此可见，
目前的这种低效的作业批改方式存在着很大的问题，
已成为教师
专业发展、
学生身心发展的严重障碍，
改进作业批改方式是客观现实的需要，
也
是教学改革和素质教育的需要，探索有效作业批改方式已到了刻不容缓的地步。
在新课程改革的理念下，我们应如何探究一套更好更快的有效批改作业的方式
呢？
近一年来，我在自己所带班级进行了作业批改的初探。
一、
分层批改。
所谓分层批改作业就是根据学生掌握数学程度的不同，
把学
生分成三个层次进行批改：
1
．数学掌握程度相对好的学生（取全班人数的
20%
）
，每次作业只收
30%
的
人进行批改。
．数学掌握程度相对中等的学生（取全班人数的
50%
的人进行批改。
．数学掌握程度相对差的学生（取全班人数
，每次作业全收，并进行
面批，每周循环面批
的学生。
二、改变方法，发挥主动。
精心设计作业，认真批改作业，能使师生双方及
时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。
只有师生共同配合，才能真正达到
学生做作业和教师批改作业的目的。
关键是调动学生的学习积极性，把师生活
动有机地结合起来。
①学生互相批改法。
如在课堂上完成的常规性的选择题或
判断题等课堂作业，一般采用互批法，学生完成后，由教师或指定学生口报正
确答案，学生同桌或小组交换批改。
批改后，学生统计作业情况，并且要求给
被批改者一句中肯的评价，如“细心点，你一定行！
”“有进步，加油！
”“注
意审题！
”然后教师对大部分有疑问的题目进行讲评或请学生分析，这种作业，
课后老师不再批改，
但必须作定期检查和同桌监督相结合，
防止基础差的学生和
错的特别多的学生不订正而轻易就放弃。
也就是要有有效的检查机制。
三、
分层面批法。
将作业批改分为两个层次，
首先由教师对班上的若干学生
进行当面批改，
并传授批改方法，
然后让这些学生回到班上，
分头对其余学生的
作业进行下一层次的当面批改，
并做好批改记录，
一般按如下程序进行操作：
①
指定批改学生，
分配批改任务。
一个班级通常由
4-7
个小组组成，
可以将每个小
组的学生排定一个次序，
让他们轮流承担本组的批改任务，
当课堂教学结束，
作
业布置完毕后，
教师可以公布本次各组承担批改任务的学生名单
（每组
2-3
人）
，
批改任务，
以及这些学生接受教师面批的时间和地点。
②拟定批改方案，
教师先
行面批。
在每次作业批改之前，
针对待批作业的实际情况，
师生共同研究和拟定
批改方案，
找出批改的重点和注意事项，
然后，
教师对承担批改任务和学生逐个
当面批改，
给他们做出批改示范和指导，
还要同时告之批改作业的目的，
任务和
一般规则，
如注重解题过程的评价，
批语要有针对性和启发性，
与被批改学生协
商时态度要诚恳等。
③实施分组面批，做好批改记录。
承担批改任务的学生，经
过老师的当面批改和指导，
相当于对自己的作业进行了一次认真反思，
也明确了
正确答案和批改方法，
回到班上，
就可以针对自己的批改对象进行另一种层次的
当发现错误时要同作业主人一起分析错因，
及时加以纠正，
并将所批
学生的新颖解法，典型错题记录下来（每个学生都要准备一本订正本）
。
④了解
作业情况，
进行适当讲评。
在下一次课堂教学之前，
有针对性或随机地抽查前一
次批改的部分作业，
了解学生做作业和批改作业的情况，
而且教师要查看作业批
改记录和修订本，
在课堂教学时，
做简要总结和讲评，
当作业出现新颖解法或典
型错误时，并做重点指导和典型分析，其余就一掠而过。
四、灵活多变，促进提高。
苏霍姆林斯基曾说：
教师对学生的教育是无时无
刻的。
作业不仅是教师了解学生学习情况的方式，更体现教师的教育机智，也
成为教育学生的重要手段，传递师生感情的重要纽带。
①一题多改，认知是一
个循序渐进的过程。
许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的
等级。
为了调动学生的积极性，提高作业质量和及时订正错误，我采取了一题
多改，逐次提高等级的批改策略。
当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错
误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级。
为了
增强实效，还可以在前一次批改时，加上“改进星”、“启发星”、“鼓励
星”和“创新星”等等眉批。
②延迟批改，学生的知识基础，智力水平和学习
态度是不平衡的，即使是优生也可能有失误的时候。
当学生的作业错误过多，
过严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱
节和恶性循环，可以采取延迟批改策略。
等学生弄清了错误原因，补充了所欠
缺的知识，将作业重做之后，再进行批改。
五、评语符号，激发热情。
有人说：
“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵
的窗户；
如火炬，能照亮学生的未来；
如种子，能深埋在学生的心里。
”以
前，数学作业的批改比较单一枯燥，缺乏师生情感和思想的交流，缺乏激励性
语言。
当学生作业中出现审题、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行
方法指导，让学生找出正确的解题方法。
如“数量关系式是”、“再仔细读读
题目的要求”、“下一步该干什么”等评语实际是向学生提示思考的方向，学
生在老师的提示下自己去思考改正。
不仅如此，恰当的评语可以激发学习兴
趣，强化学习动机。
“解得巧，方法很新！
”这种带感情色彩的评语使学生感
受到了老师对他的关爱与期待，从而会逐渐产生浓厚的学习兴趣，学生作业做
得又对又好，除了打上“☆”外，还加上各种评语展开竞赛。
改变数学作业批改后的成果
一、省时，提高了教师创新的信心和能力。
按照一个班
人计算的话，第一批学生作业收
人，第二批学生收
13
人，
第三批学生收
15
人，每次作业共批
31
人，面批
8
人，这样就比往常节省了
38%
的时间。
先教师忙于备课、参与教科研活动批改作业，哪有时间考虑其它问题。
现在我会抽出更多的时间来思考自己的一些数学教学方法和理念，如教学设计，
课堂提问，教师语言，作业的布置，教具的准备等等，使自己的教学更加精细了
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