教学设计的程序.docx

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教学设计的程序

教学设计的程序

教学设计程序的第一大要素就是设计程序的系统化。

系统化教学设计要有序、严谨、务实。

教学设计需要考虑以下八个方面的问题：

 1.分析学生需求

教师首先要根据学生的实际需求来确定教学内容。

比如说，我们通过对学生需求的具体分析来针对性地确定新授的内容、强化训练的内容、巩固的内容和拓展的内容次序和比重。

同时也要分析学生和环境，比如学生的个体差异、当前的情绪、主要学习动机以及教学班的环境和条件等等。

 2.确定语言学习目标

 教师在进行教学设计时要做的第二步，就是确定语言学习目标。

语言学习目标包括语言知识、语言技能和语言应用三个方面。

教师要做的事情是：

依据《英语课程标准（实验稿）》各学段的要求，把知识、技能、应用这几个方面融汇在一起，根据学生的实际状况和需求，设计服务于课堂教学的具体目标。

 3.设置真实行动目标

 行动目标也可以称为任务目标。

设置真实行动目标首先要确定话题，在确定话题之后就要考虑它所使用的语言，同时设置什么样的情景，要达到什么目的，其中还要涉及到的人际关系和情景互动，采用什么样的行动，最后达到什么样的结果。

下面举一个实例：

 主题是Shopping（购物）。

围绕购物这个主题，我们要考虑使用哪些语言，同时考虑设置什么样的情景，购物自然要把情景设置在商店里面，人物主要指的是售货员和顾客，他们通过卖和买之间的语言和行动的互动，最后实现购物的目的。

 为了把目标落到具体行动上，我们就不能仅仅笼统地讲：

“能够使用所学语言购物”，而应当把Shopping的主要行动分解为：

（1）询问或提出购物的需求；

●CanIhelpyou?

●Iwanttobuyashirt.

（2）了解或提供商品的信息； 

●Whataboutthisone?

●It'snice,butit'stoobig.

 （3）选择商品

 ●CanIhavealookatthatone?

●Yes,hereyouare.Thisisanewtype.

 （4）询问或提供价格

 ●Howmuchisit?

●It's98yuan.

 （5）成交

 ●OK,I'lltakeit.Here'sthemoney.

●Thankyou.Here'sthechange.

 （6）结束购物行动

●Thankyouverymuch.

●You'rewelcome.Goodbye.

●Goodbye!

 4.组织教学资源

 教学资源是为实施教学目标服务的。

确定了具体目标之后，我们要做的事就是切合实际地组织教学资源。

教学资源包括主体资源和辅助资源，主体资源又包括规定资源（主选教材）和自选资源（教师自主开发）。

教师应当从教学系统设计的整体构想上完成教学资源的整合，超越所谓“教科书”的传统框架，能动地品评、选择、重组教学资源，自主地利用其它可用的资源。

 5.设计教学过程

 设计教学过程是教师比较熟悉的课题。

但是，教学过程设计有经验型设计和系统型设计的区别。

经验型设计只停留在课堂教学步骤的排列上，而系统型设计则有宏观设计和微观设计之分。

宏观设计是对一个学习阶段或更长的教学时间跨度进行过程设计；微观设计则主要涉及课堂教学过程设计。

另外，经验型设计的教学步骤，所谓Teachingsteps只是一个线性程序，即A+B+C+D+...等；系统设计则系统采用网络系统程序，左面是一个网络系统程序设计实例：

 6.选择学习活动类型

 教学过程设计只是解决了教学实践的行动框架和推进结构，其中的各个环节却是由什么组成呢？

是由活动（Activities）组成的，所以活动在课堂教学当中起着重要的作用。

不同学段的学生要选择不同的适合他们学习的活动，比如在一堂课的教学活动中，教学中要考虑结合学生的实际选择哪些是真实的活动，哪些是属于游戏性的活动，哪些是操练性的活动。

同时要考虑到学生活动的形式，比如，是个人的，还是结对的？

是小组的还是全班的？

所以在选择活动的类型以及学生活动的形式上要注意高效、务实、多样。

 7.设计评价方案

 在整体的教学过程中，过程评价和总结评价是交替实施的。

在课堂教学过程中，则主要涉及过程评价（Processassessment）。

在教学过程中，教学和评价应融为一体，我们可以通俗地解释“一体化”（Alignment）概念：

Wherelearningandteachingoccur,assessmentoccurs.教师在实施课堂教学时，应当系统考虑下述问题：

如何确定学生的表现性评价目标？

如何观察和收集有关学生表现的重要信息？

如何运用评价手段激励式诊断学生学习行动？

在设计评价方案时，教师应注意发挥学生主体评价的效能。

评价设计应当包括学生评价活动的设计，学生采取自己活动的有关信息的方法设计，学生应当实施小组评价设计。

 8.媒体的运用

 我们这里说的媒体是个广义的概念，它包括常规媒体和现代技术媒体。

随着IT的迅速发展，现代技术（即电脑）型媒体已被广大英语教师运用到实际教学当中，其中不乏精彩的媒体作品设计。

这里，我们倒是有必要强调一下对常规媒体的有效设计问题。

事实上，教学系统化设计（其中包括过程评价设计）也应当系统地处理常规媒体（板书、简笔画、挂图、卡片等）的系统利用问题。

教师应努力将常规的媒体与现代的媒体有机地结合起来，高效地用于课堂教学中。

教学评价的设计

依据一体化系统教学设计应包含着评价设计。

评价活动是伴随着教学活动同步向前推进的。

因此，教师应当在提出教学实施方案的同时，也提出过程评价方案。

 教学评价的设计应注意以下几个重要的问题：

 一、评价内容

 评价设计首先要解决的是“评价什么？

”的问题。

教师在教学过程中实施形成性评价应该认真考虑这样一个问题：

五个方面的教学目标究竟以什么形式体现在教学活动之中。

教师课堂上看到的是“完整人”（theWholePerson）的综合行动，我们把这些行动统称为“学生表现”（Students*Performances），我们设定的教学目标应当反映在学生的课堂表现之中。

 学生在课堂中的真实表现可以分为以下几种类型：

 1.学生话语

 在语言教学评价中，学生话语是一项重要的指标。

教师应当采取有效措施收集学生的活动表现证据，其中包括话语量，话语真实水平，话语连贯流畅程度，话语的随机建构水平等。

 2.学生行动

 伴随着学生话语，还有相应的行动发生。

我们需要重点评价学生行动的目的性、互动性、主动性，还应评价学生行动的实际效能。

 3.学生认知水平

 教师应当采取有效手段得知学生的思维进程与线索，学生对教学信息的领悟程度，学生对教学资源的感受深度，以及学生接受新语言学习项目的敏锐程度。

 4.临场机智

 课堂过程是教师与学生随机构建教与学的关系的过程。

所以，学生在现场所表现出来的临场灵活性，创造性，以及对学习情景的适应性，也是教师的评价内容。

 二、评价主体

 评价主体主要指的是“谁来评价？

”的问题。

形成性评价设计应当注意评价主体的多元性。

教师、学生以及身居课堂之外的家长都可以是评价的主体。

 1.教师评价

 教师评价可以采取以下几种形式：

（1）教师对全班的评价

 教师估量全班的整体表现，发现群体的学习优势和存在的问题，明确群体学习活动的总体趋势。

（2）教师对部分学生的评价

 教师应当评价不同水平的学生的实际表现，看优秀学生是否有突出的表现，看后进生是否正在进步等，这些均属对部分学生的评价。

 （3）教师对学生小组的评价

 小组活动应当成为教师评价的重点项目。

教师应当观察不同小组的内部互动情况，小组领导力的强弱，小组的信息沟通情况，小组执行任务的过程，小组解决问题的成效等。

 （4）教师对学生个人的评价

 教师对学生个人的评价需要以个案的形式观察探寻那些可以说明他们学业进展情况的具体表现。

面对一个群体的众多学生，我们要分层次，有重点地进行形成性评价。

由于学生个人的表现均有某种代表性，所以，教师在具体进行某些个案的“解剖麻雀”的工作之后，就可以比较清楚地了解第一类学生的学习情况。

 2.学生评价

 学生以评价的主体身份参与形成性评价，是评价改革的一个重点课题。

学生评价可以采取以下几种形式：

（1）学生自评

 教师应当在教学过程中有计划地培养学生进行自我反思的能力。

教师有必要逐步培育和构建学生的有效评价行为，如及时采集个人表现的信息，记录自己的学习过程，学会进行自我监控，学会描述自己的学习行为等。

（2）两人互评

 两人互评是一种常见的自主评价形式。

两人互评可能在所有的两人一组的活动之中和之后都应当发生。

 （3）小组互评

 小组内部的合作评价是课堂形成性评价的难点。

学生在课堂上是不太善于进行合作评价的，但是，教师应当有计划地培养学生良好的合作评价行为，这需要一定的时间，需要在每节课上引导学生自主管理小组活动，自主实施小组评价任务，自主积累过程评价信息和实证材料，而所有这些“自主”都需要在教师的有计划的行为中进行训练。

 （4）群体合作评价

 全班参与合作评价，因参与的人员增多变得难度加大，但这样的评价对学生合作能力的培养则更有意义。

教师在进行全班合作评价时应进行周密的规划，应准备更加完备的评价工具，应提供更为详细的具体指导，同时，还应做好组织工作。

此类评价活动实际上与教学活动是一体的，评价活动本身就包含着教学内容。

 3.家长评价

 在教师与学生分别作为评价主体的基础之上，我们要逐渐引入家长评价。

在很多地区的学校已引入了家长评价。

如学生在家里做完作业，家长给予必要的评语；学生在校的一些课业成果拿回家里做展示汇报，家长对此给予评价。

此外，学校举办大型活动或教师在班上组织各种学习汇报、文艺表演等活动时，也可以邀请家长参加，并让他们对学生在活动中的表现作出评价。

家长参与评价，需要学校和教师的及时指导。

要不断地改变家长的评价态度，改善家长的评价行为，改进家长的评价方法，以更好地发挥家长参与评价的积极作用。

 三、评价方法

 前面讨论了Whattoassess?

Whotoassess?

的问题。

现在讨论Howtoassess?

（怎样进行评价？

）我们的评价方法要实现多样化的改革目标。

改进评价方法的指导理念是：

测试型评价和质性评价兼顾。

同时大力开展质性评价方法。

我们重点讲以下几种评价方法:

1.测试（Testing） 

在提供质性评价的同时，我们还必须认识到，测试仍然是日常教学的一种常见的评价方法，但是，教师应当注意以下几个问题：

（1）改革测试内容；

（2）改造测试题型；

 （3）有效发挥测试的诊断、调整、激励和甄别的功能；

 （4）审时度势，准确把握测试时机；

 （5）提高测试设计与实施的专业化水平。

 2.测量（Measurement）

 虽然教师重视测试的评价作用，但是，他们往往没有重视测量的特定作用。

实际上，即使在语言教学中，态度测量，情绪测量，一般智商的测量，都对教学改进有明显的效应。

同时，测量方法还能够使学生更加了解自己。

 3.观察（Observation）

 课堂教学评估研究者JamesS.Cangelosi（1991）提出：

Ameasu-rementforwhichtheprimarydatasourceistheviewingofand/orlisteningtowhatoccursinaclassroomorothertypeofteaching/learningenvironmentisaclassroomobservation.课堂教学观察可以采取五种方法：

调查严密组织的系统观察（StructuredObservationSystem），生态学观察方法（EcologicalObservation），人种学观察方法（EthnographicObser-vation），同步等级界定观察方法（In-ClassRatingScale），非正式观察法（InformalObservation）。

教师需要在继续教育课程中接受专业的技能培训，以便掌握这些方法。

一般来讲，未经培训的教师可以采用人种学观察方法，其要点是详细记录所见所听，而且可以通过录音和录像收集原始信息。

 4.调查（Survey）

 观察是在活动过程中同步采集信息，调查则是在活动之后采集信息。

行之有效的调查方法有问卷和访谈两种。

问卷和访谈都需要掌握一定的专业技术，但教师实施此类调查应当说是很有必要的。

 5.档案袋（Portfolio）

 档案袋也可以称为成长记录袋，鲍尔森和麦耶（Paulson&Meyer,1951）指出，档案袋的概念是“收集、选择和反思。

”即从收集的所有作业中，学生自己选择存入档案中的材料，可以是他们认为特别有价值的东西。

然后学生对自己的成品和相关表现进行反思。

 6.轶事记录（Anecdotalrecord）

 轶事记录就是对某一时间、地点和环境下发生的行为进行持续的客观的描述（G.Sax,2002）。

此种方法可以用于学生执行解决问题的任务或项目时的质性评价。

这项评价活动当然可以有教师来做，但是，我们认为更重要的是让学生来进行轶事记录，长期做这件事可以有效地促进学生的反思能力。

 四、评价工具

 在中小学英语课堂教学过程中，尤其是在较低的学段教学中使用评价工具能有效地激励学生学习的积极性，提高教学效果。

下面我们介绍一些评价工具：

（1）核查表（Checklist）

 教师将他（她）期待的具体行为以列表方式提供给学生，学生个人，两人小组和多人小组依据自己的表现细节在检查表中进行勾画。

（2）教学评定量表（Numericalratingscale）

 用数字表示学生课堂行为（已发生的）的等级。

如我们可以用5，4，3，2，1来确定期待行为的活跃程度。

5.特别活跃4.比较活跃3.中等活跃2.不够活跃1.很不活跃。

 （3）图示评定量表（Graphicratingscale）

 用一条水平线或垂直线组成量表，表示在一个连续体上对学生行为的客观等级描述。

 （4）实物

 就是真实的物品，教师可以根据所教的内容选择不同的实物，如文具、玩具、动物（玩具动物），交通工具（玩具交通工具）等等。

这些都是真实的物品给学生作为评价工具。

 （5）图片

 使用图片也要根据所教的内容选择，如动物图片、人体部位图片、颜色图片、交通工具图片、饮料、食品和水果等图片作为评价工具。

 （6）贴片

 贴片是较低学段教学过程中使用最多的一种评价工具，如动物贴片、人体部位贴片、颜色贴片、饮料贴片、食品贴片、水果贴片、玩具贴片、文具贴片、交通工具贴片等等。

这些评价工具均需根据教学内容来选择使用。

 （7）标志

 在课堂教学中，老师们经常使用一些标志，如笑脸、平脸、哭脸、五星、花朵、彩旗、奖章、胸章等作为评价工具。

 （8）数字

 数字作为评价工具更多的是结合数字教学来使用。

 （9）简笔画

 除以上几种评价工具外，教师在课堂上经常结合教学内容使用简笔画作为评价工具，如画文具、动物、人体部位、食品、交通工具等。

 五、课堂评价语言

 课堂评价语言广泛地用于中小学英语课堂教学中，对学生起着重要的鼓励和激励作用，积极地促进了课堂教学的效果。

但长期以来，大部分的中小学英语教师使用的课堂评价语言普遍存在着“单一、不准确、低效”的问题。

如何高效地使用课堂评价语言，真正起到激励学生，不断提高课堂教学效果，教师应遵循以下三个原则：

（1）选用评价语言要准确。

（2）使用评价语言要多样。

 （3）采用评价语言要有效。

 下面提供一些课堂评价语言，供英语教师在教学中选用。

（1）肯定：

OK!

Right!

You'reright!

That'sright!

That'scorrect!

（2）赞扬

 Good!

Verygood!

Great!

Wonderful!

Super!

Excellent!

Perfect!

Outstanding!

Remarkable!

Marvelous!

Magnificent!

Fantastic!

Beautiful!

Terrific!

Welldone!

Nicework!

Goodjob（work）!

Superjob（work）!

Wonderfuljob（work）!

Perfectjob（work）!

Excellentjob（work）

Greatjob（work）!

Excellentjob（work）!

Remarkablejob（work）!

Marvelousjob（work）!

Magnificentjob（work）!

Fantasticjob（work）!

Beautifuljob（work）!

Youdidagoodjob!

You'reunique!

 （3）鼓励 

Tryagain.

Haveatry,please!

Tryharder.

Itdoesn'tmatter.

Youcandoit.

Ithinkyoucandoitbetter.

Youareimproving.

You'remakingprogress.

You'reonyourway.

You'llmakeit.

Youtriedhard.

Youreallytried.

Icanseeyourprogress.

本文讨论了教学设计的概念、教学设计的程序、教学目标的设计、教学过程的设计、教学评价的设计等问题。

就这些问题本身而言，教师还应当在微观的层面上进一步学习和研究相关的方法、措施和技能，更为重要的是，教师还应当以案例为主线在教学实践中去探究教学系统设计的具体问题，带着教学的实际问题，用有效的教学设计程序，收集信息，分析情况，并不断地解决问题。

我们相信，在经历了教学系统化设计的大量的实践和深入的研究之后，教师的教学执行能力将会有明显的提高，教学质量也随之会有显著的提高。

教学过程的设计 

教学过程的英语表达可以是Teachingprocess,也可以是Teachingprocedures.从操作层面上讨论教学过程设计问题，我们把讨论集中在微观教学过程上，即thelessonplan.课堂教学研究者Kenneth（1992）提出：

“...thelessonprocedureisthe'outline'fortheimplementingthelesson.”关于课堂教学程序，Henson（1981）提出以下七条建议：

 1.启动有意义的学生活动

Activelyinvolvestudentsinthelessonthroughmeaningfulactivities. 

2.控制适度的教学内容

Makethecontentasrelevantaspossible.

 3.营造宽松的教学氛围

 Keeptheinstructionalatmosphereasinformalaspossible.

 4.激情卷教学材料的使用

 Beenthusiasticaboutthematerialsyouareteaching.

 5.设置问题,挑战学生

 Keepstudentschallengedbypointingoutproblems.

 6.与学生分享教学信息

 Shareyourgoalsandopinionsexpressedbystudents.

 下面，我们研究一下课堂教学的一般程序：

 一、热身/复习活动（Warm-up/Revision）

 1.活动目的

 热身阶段主要是启动和复习阶段，活动目的主要有两点：

（1）激活学生的大脑和行动，让学生兴奋起来，全部精力投入到本堂课的学习中，即激发兴趣，烘托学习氛围。

（2）激活已学知识。

让已学的知识在学生的大脑中活起来，即复习、巩固和运用已学知识。

 2.活动形式

 热身阶段的活动形式主要包括：

歌曲、歌谣、小诗、游戏、故事、表演、角色扮演、日常交流、问答活动、复述课文、专题汇报等等。

教师在选择活动形式时，一定要根据自己的教学实际，选择适合学生和教学内容的活动，以求实效。

 3.活动时间

 启动阶段一般使用的时间不宜太长，大概3-5分钟。

 二、新学习项目呈现（Presentation）

 英语教学研究者PennyUr（1996）确切地表述了呈现（presentation）的概念内涵：

 “Itwouldseemfairlyobviousthatinorderforourstudentstolearnsomethingnew（atext,anewword,howtoperformatask）,theyneedtobefirstabletoperceiveandunderstandit.Oneoftheteacher'sjobsistomediatesuchnewmaterialsothatitappearsinaformthatismostaccessibleforinitiallearning.”

 PennyUr对高效的新学习项目呈现提出了四个准则：

 1.Attention

 2.Perception

 3.Understanding

 4.Short-termmemory

 新学习项目呈现阶段是语言输入的最初阶段，在具体设计中，我们应当注意以下几个问题：

（1）情景选择

 我们强调选择真实、具体、有趣的情景。

（2）呈现方式

 新学习项目的呈现方式是非常重要的，通过什么样的呈现方式让学生一目了然，了解这堂课所教的东西。

呈现方式的选择是多样的，老师一定要根据自己教学的内容和学生的实际情况来灵活地选择呈现方式，比如图片、挂图、录音、VCD、投影、绘画、表演、歌曲、歌谣、游戏、故事、小品、大脑风暴、设问等等。

 （3）语料形式

 教师在运用以上谈到多种呈现方式的同时，更重要的是要考虑到这种呈现的形式是不是更加的直观，直观对学生来讲会起到立竿见影的作用。

 （4）主体的选择

 这里指的是谁来呈现？

人们通常认为似乎只能是教师呈现。

实际不然，新项目呈现和相当多的语料可以由学生配合教师共同来呈现，也可以在教师的指导下，由学生个人，两人或小组形式来呈现新的学习信息。

（5）时间的控制 

新学习项目呈现是一节课的重点教学环节，时间应长于启动阶段，大概需要5-10分钟。

教师也可以根据教学的实际情况来灵活调整时间。

三、语言操练（Practise） 

学生通过新项目呈现阶段的学习，已基本知道本堂课主要学习的内容。

在此基础上，更重要的是需要大量的语言操练，以真正达到语言的输入，并且为语言的输出奠定坚实的基础。

高效的语言操练应做到以下4点：