北师版八年级生物下册全册导学案.docx
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北师版八年级生物下册全册导学案
第五单元生命的演化
第1节生命的起源
课题
生命的起源
主备人
参与者
学习目标
1．了解生命起源化学进化过程的四个阶段。
2．了解米勒的实验与结果。
3．了解我国在探索生命起源问题上的重大成就。
重难点
重点：
（1）生命起源化学进化过程的四个阶段。
（2）关于生命起源问题目前仅限于假说和推测，内容比较抽象。
难点：
同上
教法
发挥教师的主导作用，突出学生的主体参与，结合阅读指导法、谈话法、讲述法、讨论法等，进行启发式教学
学法
（1）引导学生阅读、理解、归纳教材；
（2）不断设疑，引导学生积极思维，激活学生的想象力；（3）利用挂图、投影等直观教具形象讲解；（4）通过练习反馈。
教学准备
1．挂图：
原始地球想象图。
2．投影器材。
3．自制投影图片
教学过程（主要环节）
集体备课
个性展示
导入
关于生命的起源同学们可能听说过许多不同的传说，大家对这个问题很感兴趣，这也是多年来科学家一直在探索的问题。
今天就让我们一起来探究有关生命起源的问题。
自主学习
提出疑问
原始地球的气候与环境
1、地球什么时候形成。
看P54原始地球表面想象图，描述原始地球环境。
2、原始大气是怎样形成的？
原始大气的主要成分包括、、、、、，与现在的大气层相比没有。
米勒模拟实验3、实验原理：
实验方法：
在米勒模拟实验中，向密闭的实验装置中通入等气体模拟。
实验中的火花放电模拟了原始地球的现象。
4、对Ｃ装置中的产物进行分析，发现有生成，此装置模拟了原始地球条件下的。
5、原始大气中无机物合成有机物的能量来自于。
6、这个实验表明：
.
（三）科学推理：
化学进化过程
进程1：
，在、、自然条件的长期作用下，形成了简单的有机物。
进程2：
简单有机物————>有机高分子物质（如蛋白质）
1965年我国科学工作者首次人工合成了一种比较简单的，具有生命活性的蛋白质分子，1981年，又利用简单的有机物，人工合成了组成生命的另一种重要物质酵母丙氨酸转运核糖核酸，这是一种RNA。
进程3：
有机高分子物质————>多分子体系
（阅读课本P56最后一段）：
说明：
。
进程4：
多分子体系——————>原始生命
这是生命起源过程中最复杂、最有决定意义的阶段，它直接涉及到原始生命的发生，是一个飞跃，一个质变阶段。
合作
探究
点拨
解疑
1、为什么说原始海洋是原始生命的摇篮？
2、在现今地球条件下，非生命物质能不能再演化为原始生命？
练习达标
习题精选一、选择题
1.原始大气中不含（ ）
A．氢气 B．氧气 C．硫化氢 D．二氧化碳
2.原始生命的摇篮是（ ）
A．原始陆地 B．原始海洋 C．原始大气 D．土壤
3．生命起源的过程是（ ）
A.无机物——有机物——原始生命B.有机物——无机物——原始生命C.无机物——原始生命——有机物D.原始生命——无机物——有机物
4. 米勒的实验证明了（ ）
A.原始地球上可以形成原始生命 B.原始地球上可以形成简单有机物C.原始生命起源于原始海洋D.原始生命起源于外星球
拓展提升
1.判断：
一些学者模拟原始地球的大气成分，在实验室里制成了一些有机物，这就可以推测原始生命一定是在地球上产生的。
（ ）
作业设计
基础验收及能力提升
板书设计
教后反思
第2节生物进化的证据
课题
生物进化的证据
主备人
参与者
学习目标
（1）知道生物进化的主要证据——化石；
（2）了解生物进化的解剖学证据。
（3）了解生物进化的分子生物学证据。
重难点
重点：
目标1、2、3
难点：
同上
教法
发挥教师的主导作用，突出学生的主体参与，结合阅读指导法、谈话法、讲述法、讨论法等，进行启发式教学
学法
1）引导学生阅读、理解、归纳教材；
（2）不断设疑，引导学生积极思维，激活学生的想象力；（3）通过练习反馈。
教学准备
自制投影图片，学生搜集资料
教学过程（主要环节）
集体备课
个性展示
导入
学生展示搜集的资料，开拓视野，激发兴趣。
自主学习
提出疑问
1．生物进化的证据有、、等。
2．化石是古代生物的、或，由于某种原因被埋在地层中，经过的复杂变化形成的，是研究生物进化的。
3．越是古老的地层发掘的生物化石结构越，越是晚期地层发掘的生物化石结构越。
4．各类生物化石在地层中按照一定的顺序出现的事实证明，现代的各种各样的生物是经过漫长的年代逐渐。
5．同源器官是指和很不相同，但在具有相同或相似性，并且从器官的结构和发育可以看出，它们的相同。
具有同源器官的生物都是进化而来，同源器官外形的差异是由于，适应不同的，执行不同的逐渐形成的。
合作
探究
点拨
解疑
1、教材P8分析与讨论第1题。
2、教材P8分析与讨论第2题。
3、教材P10观察与思考第1题。
练习达标
1．关于化石的说法，不正确的是（ ）
A．化石主要是由生物遗体的坚硬部分形成的
B．生物的遗物或生活痕迹也可能形成化石
C．化石是经过若干万年的复杂变化形成的
D．有鱼类化石的地层一定都比两栖类化石的地层更加古老
2.生物进化最直接的证据是（）。
A.分子生物学B.比较解剖学C.细胞学D.化石
3．始祖鸟与爬行动物相同之处是（ ）
A．被覆羽毛 B．前肢形成翅膀
C．口腔中具有牙齿 D．嘴的外形像鸟喙
4.生物化石之所以能证明生物的进化，其根本原因是（）。
A.化石是保存在地层中的生物遗体或生活痕迹B.化石是生物的祖先
C.各类生物化石在地层中的出现有一定的顺序D.地壳岩石形成有一定顺序
拓展提升
.下表是几种动物与人的细胞色素c中的氨基酸（蛋白质分子的基本单位）的差异比较。
生物名称
黑猩猩
猕猴
狗
鸡
响尾蛇
金枪鱼
小麦
酵母菌
氨基酸差别
（单位：
个）
0
1
11
13
14
21
35
44
（1）从上表可判断出与人类亲缘关系最近的动物是，与人类亲缘关系最远的动物是。
（2）根据上表写出以上六种动物在进化历程中的地位由低级到高级的顺序：
（3）表中生物都具有细胞色素c的事实能够说明
作业设计
基础验收及能力提升
板书设计
教后反思
第3节生物进化的历程
课题
生物进化的历程
主备人
参与者
学习目标
1、概述生物进化的主要进化历程。
2、养成收集和利用信息的能力，学会使用比较的方法。
3、培养应用已有知识，对问题的答案提出科学的设想能力。
重难点
重点：
动、植物进化的历程是本节学习的重点
难点：
同上
教法
指导法、谈话法、讲述法、讨论法
学法
不断设疑，引导学生积极思维，激活学生的想象力
教学准备
自制投影图片
教学过程（主要环节）
集体备课
个性展示
导入
课件2展示，内容各种生物的图片，目的让同学们回忆生物的特征
自主学习
提出疑问
1、比较不同植物类群的有关特征：
（课件3、4、5、6展示各植物类群的代表植物，小组内讨论总结出各类群的特征，比较）
根据各类群植物代表植物的幻灯片，组成学生对不同类群植物的形态结构、生殖方式以及生活环境比较分析，哪类生物结构简单，比较低等，哪类生物比较复杂，较为高等，最后总结植物进化的历程。
然后完成下列表格：
（课件7，根据比较完成表格，通过比较生活环境得出由水生到陆生，比较形态结构得出由简单到复杂，最后总结出由低等到高等的进化趋势）
植物类群
生活环境
形态结构
繁殖
藻类植物
苔藓植物
蕨类植物
种子植物
裸子植物
被子植物
提问：
植物进化的历程可以反映生物进化的什么趋势？
（课件8展示）生物进化的趋势是、、。
合作
探究
点拨
解疑
生物进化的主要历程：
观察生物进化树，完成生物进化树的拼图。
（课件11展示进化树，由学生填出空白处）
提问：
动物和植物的进化历程分别是怎样的？
请用一种简捷的方式表示出来。
（课件12）
植物：
藻类植物→苔藓植物→蕨类植物→裸子植物→被子植物
动物：
原生动物→腔肠动物→扁形动物→线形动物→环节动物→软体动物→节肢动物→棘皮动物→鱼类→两栖类→爬行类→鸟类和哺乳类
练习达标
1、依照生物“进化树”，植物的进化顺序是（）
①原始多细胞藻类②原始单细胞藻类③原始蕨类植物
④原始苔藓植物⑤原始种子植物
A.①②③④⑤B.②①④③⑤C.⑤④③②①D.③④⑤②①
2、下列不是生物进化规律的是（）
A.从水生到陆生B.从简单到复杂
C.从低等到高等D.从动物到植物
3、地球上最早出现的生物是（）
A.原始单细胞生物B.原始藻类C.原始多细胞动物D.细菌
4、研究地球上生物进化的直接证据是（）
A.比较解剖B.细胞研究C.进化树D.化石
5、地球上的原始生命起源于（）A.原始大气中B.冷却降雨过程中C.原始海洋中D.土壤中
拓展提升
1、比较不同动物类群的有关特征：
（课件9脊椎动物的四种心脏）推测哪类动物的血液输送氧气的能力最强？
从心脏的结构特点推测它们的进化趋势、、。
作业设计
基础验收及能力提升
板书设计
教后反思
第4节生命进化的原因
课题
生命进化的原因
主备人
参与者
学习目标
1．分析生物进化的原因。
2．概述自然选择学说，巩固生物进化的基本观点。
3、通过对人工选择和自然选择的学习，初步了解生物进化的原因以及生物多样性和适应性形成的原因，进行辩证唯物主义教育
重难点
重点：
目标1、2
难点：
目标3
教法
指导法、谈话法、讲述法、讨论法
学法
通过学生对资料进行分析和探究，结合日常生活中的常见事例学习。
教学准备
复习旧知：
生物进化的总体趋势
教学过程（主要环节）
集体备课
个性展示
导入
在生物漫长的进化过程中，为什么有些生物种类会绝灭？
新的生物种类又是怎样形成的呢？
推动生物不断进化的原因是什么？
对于这些问题，人们提出了各种不同的解释。
下面，就请你试着通过自己的分析做出合理的解释。
自主学习
提出疑问
1、自然选择学说
阅读课本第18-20页，课本插图5.1-17，5.1-19分析并讨论下列问题：
（1）什么是自然选择？
谁提出的？
（2）为什么长颈鹿的祖先的颈有的长有的短？
（3）你认为环境的变化在长颈鹿的进化过程中起到了怎样的作用？
（4）尝试分析长颈鹿的长颈形成的原因。
2、人工选择学说
阅读课本第20-22页，课本插图5.1-20，分析并讨论下列问题：
（1）在各种家鸽新品种的形成过程中起决定作用的因素是什么？
（2）家鸽新品种的培育过程与长颈鹿的进化过程有什么区别？
（3）你能再举出培育生物新品种的其它例子吗？
合作
探究
点拨
解疑
1、尝试分析长颈鹿的长颈形成的原因。
2、家鸽新品种的培育过程与长颈鹿的进化过程有什么区别？
练习达标
1．达尔文自然选择学说简单叙述的是[]
A．适者生存，不适应者淘汰的过程B．生物为了生存而竞争的过程C．有利变异不断加强巩固的过程D．食肉动物和草食动物竞争的过程
2．达尔文创立的解释生物进化的学说是[]
A．人工选择B．生存竞争C．自然选择D．生物变异
3．下面对人工选择特点的叙述，错误的是[]
A．人工选择的速度较快B．人工选择的因素是环境条件C．人工选择的结果是满足人类的需求D．人是人工选择过程中的选择因素
4．达尔文所说的自然选择是指[]
A．自然界找不到完全相同的两株植物B．种瓜得瓜，种豆得豆C．生物同时具有遗传性和变异性
D．生物界具有适者生存，不适者被淘汰的现象
5．根据达尔文的生物进化论，下列叙述正确的是（ ）
A．啄木鸟的长舌是啄食树洞中的昆虫时，经常伸长的结果
B．狼和鹿都很敏捷善跑是长期进化中相互选择的结果
C．洞穴中的盲鱼是定向变异的产物
D．雄孔雀漂亮的长尾是由其意愿决定的
拓展提升
按照达尔文自然选择学说的理论对其进行分析：
⑴长颈鹿中存在着不同体型的个体，说明生物具有_____________的特性，这种特性一般是_______________的，________________是生物进化的内在因素。
⑵随着环境的不断改变，一些颈和前肢长些的个体，能够吃到树上高处的叶子，在缺乏青草的时期，颈和前肢长的个体，在_________________中获胜，得以生存、繁衍。
这样，环境对长颈鹿起了______________作用，而这种作用是_______________的，它决定着生物进化的______________。
⑶上述进化过程表明，自然选择的动力是___________，自然选择的结果是__________。
作业设计
基础验收及能力提升
板书设计
教后反思
第5节人类的起源
课题
人类的起源
主备人
参与者
学习目标
1、概述人类起源于古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。
2、认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。
重难点
重点：
人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点
难点：
同上
教法
指导法、谈话法、讲述法、讨论法
学法
通过学生对资料进行分析和探究，结合日常生活中的常见事例学习。
教学准备
自制投影图片
教学过程（主要环节）
集体备课
个性展示
导入
你知道类人猿生活在什么样的环境中？
我们人类起源于什么？
自主学习
提出疑问
1、黑猩猩与人的全身骨骼，类人猿的明显长于。
而人类的上肢比较，较粗长，具有粗壮的股骨。
的手更灵巧，这对人类有什么意义？
2、英国博物学家赫胥黎利用，首次提出“”的理论。
3、人类起源于古猿最直接的证据是，例如在埃及发现的，被认为是人猿同祖的证据之一，我国也发现了许多古猿化石显示，，与人相似。
4、四足行走的古猿身体结构发生了很大的变化，例如、、、等，逐渐转变成了两足直立行走的早期人类。
5、人类出现的标志是。
6、人类和类人猿的祖先是。
什么是类人猿？
7、远古时候，森林减少了，一些下到地面上来的那部分森林古猿逐渐变成了；而那些一直生活在森林中的森林古猿，就逐渐进化成了。
8、现代人类中，偶尔会出现身披长毛的毛人和有尾的人，这种现象称为“返祖”现象，这种现象从一个侧面说明了（）。
A.人类在退化B.人类的祖先是类人猿
C.人类与类人猿存在亲缘关系D.以上三项都不对
合作
探究
点拨
解疑
1965年我国科学家在全世界率先利用无机物通过人工的方法合成了结晶牛胰岛素。
这一人工合成的蛋白质具有全部生物活性。
（1）这一科学成果在研究生命起源的问题上有何价值？
（2）请参阅有关资料，了解科学界关于生物的起源还有哪些不同的说法？
你支持哪种观点？
请说出理由。
练习达标
1、人类与类人猿的共同的原始祖先是（）
A、古猿B、黑猩猩C、猴D、大猩猩
2、下列与人类关系最近的是（）
A、长臂猿B、黑猩猩C、猩猩D、大猩猩
3、科学家确定南方古猿化石是最早的人类化石，而不是最早的原始类人猿化石，其重要依据是（）A、语言的产生B、能够制造工具C、脑容量发达D、能够直立行走
4、下列变化过程中属于生物进化的是（）A、恐龙蛋变成恐龙
B、海洋变成陆地C、古猿变成人D、蝌蚪变成青蛙
5、下列对进化顺序描述中，正确的是（）A、鱼类→节肢动物B、类人猿→人类C、森林古猿→类人猿D、鸟类→哺乳类
6、研究结果表明，人和猿的骨骼在结构上几乎相同；人和猿的盲肠都有突起；在胚胎发育的5个月以前也完全相同，这些事实说明了（）A、人和猿有共同的原始祖先B、人是由进化而来的
C、人比猿高等D、现在的猿也能进化成人
拓展提升
1、森林古猿进化到人的特定的环境因素不包括（）
A、造山运动B、出现冰川期C、森林变的稀疏D、恐龙灭绝
2、森林古猿能演化为人类的原因可能有哪些？
3、有哪些证据能证明人类是由一类古猿进化来的？
4、生物的进化的动力﹝﹞A、生物的遗传B、生物的变异C、自然选择D生物的生存斗争
作业设计
基础验收及能力提升
板书设计
教后反思
第6节人类的进化
课题
人类的进化
主备人
参与者
学习目标
1、认识到古人类化石对研究人类起源的重要性。
2、对比观察人类进化的四个阶段示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等发面的变化。
3、知道现代人种的分化是人类在一定的地域内经过自然选择作用逐渐形成的，从而认识到自然选择在人类起源和进化中所起的重要作用。
重难点
重点：
人类进化的四个阶段示意图；认识到自然选择在人类起源和进化中所起的作用。
难点：
同上
教法
谈话法、讲述法、讨论法
学法
1）引导学生阅读、理解、归纳教材；
（2）通过练习反馈。
教学准备
自制投影图片
教学过程（主要环节）
集体备课
个性展示
导入
同学们在历史课中学过北京猿人，它是人类进化过程中的一个阶段，今天我们就来学习人类的进化。
自主学习
提出疑问
1、南方古猿被称作是原始人类而不是类人猿的原因是。
2、在发现能人化石的地层中，同时发现了简单的石器和使用过的兽骨。
你能得出什么结论？
3、北京猿人住在天然洞穴里，以为生。
他们能和现代人一样并且能打制。
另外，在北京猿人居住过的山洞里发现了灰烬的遗迹，这说明北京猿人。
4、，是人类进化最关键的一个阶段。
5、人类的进化通常分为、、和四个阶段。
6、阅读课本32-33页，了解人类进化的四个阶段有哪些不同：
7、生活在世界各地的人，虽然有所不同，但从生物分类学上来说，他们同属于一个物种。
按一般的分类方法，现代人可分为四个种族：
、、和。
8、人类的不同种族在上的差异，是人类在一定的地域内经过作用逐渐形成的。
合作
探究
点拨
解疑
分析说明题
达尔文在《人与动物的情感》中记载了人与类人猿情感方面的类似之处，如类人猿在笑时，口角稍向后缩，这与人非常相似，他们高兴时，眼睛光彩焕发，有时也会发出“吱”的笑声，在盛怒时也会像人一样脸突然变红。
1、达尔文从这些资料里得出个结论，你知道是什么吗？
2、现代类人猿还能进化成人吗？
为什么？
练习达标
1、下列哪一种古人类化石是出现较晚的﹝﹞
A、元谋人B、东非人C、北京猿人D、山顶洞人
2、对化石比较准确的描述是
A、石化了的古生物遗体B、石化了的古生物痕迹C、石化了的古生物遗体、遗物D、石化了的古生物遗体、遗物及印痕等
3、决定生物的进化内在因素是（）
A、环境因素B、适者生存C、遗传和变异D生存斗争
4、下列对自然选择学说论点的概括，不正确的是﹝﹞
A、自然选择决定生物进化的方向B、生存竞争是生物进化的动力C、不遗传的变异是生物进化的基础D、微小有利变异可通过遗传得到积累
5、在人类的进化过程中，最早用火并开始狩猎的是
A.智人B.能人C.南方古猿D.直立人
6、人类起源于（）。
A.黑猩猩B.猩猩C.古猿D.大猩猩
拓展提升
现代类人猿还能进化成人吗？
为什么？
作业设计
基础验收及能力提升
板书设计
教后反思
第六单元生物与环境
第1节生态系统的组成
课题
生态系统的组成
主备人
参与者
学习目标
1、举例说出你所熟悉的生态系统及基本成分
2、举例说明一个生态系统中各种生物之间的关系
3、举例说出生物富集的过程及其影响
重难点
重点：
1、举例说出你所熟悉的生态系统
2、说出生态系统中的基本成分
3、举例说明一个生态系统中各种生物之间的关系
难点：
食物链，食物网和生物富集
教法
案例教学法
学法
讨论、归纳
教学准备
在上新课的前两三天，组织部分学生对学校附近的池塘生态系统进行短时的调查。
教学过程（主要环节）
集体备课
个性展示
导入
师：
大家都知道，鱼儿离不开水，鸟儿离不开天空，当然人也离不开地球，这些都说明了一个什么问题呢？
生物与它们的生存环境之间是什么关系呢？
……生物与环境之间是一个不可分割的整体，这个整体就是我们课下预习所了解的生态系统。
今天我们一起来学习有关生态系统的知识。
自主学习
提出疑问
学生根据学案，结合课外调查收集的资料，以小组为单位，展开讨论，了解生态系统的概念及组成。
老师巡回指导、解惑。
角色扮演：
学生分别充当生态系统中的各组成成分，登台模拟生态系统的组成。
合作
探究
点拨
解疑
师以“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴”为例子，引导学生分析其中的生物与生物之间的关系，让学生明确什么是食物链。
学生以小组为单位完成学案三，师借此生态系统，引导学生分析理解食物网。
生以小组为单位，找出一个生态系统中的所有食物链，师借学生列举的食物链的多少，引导学生分析出：
在一个生态系统里，包含的生物种类越多，食物链就越多，食物网越复杂，这个生态系统就越稳定。
练习达标
（1）下列食物链中，正确的是（）
A.草→蚱蜢→食虫鸟→蛇→鹰
B.蚱蜢→草→食草籽的鸟→鹰→狐
C.狐→鹰→食虫鸟→蚱蜢→草
D.蛇→鹰→食虫鸟→蚱蜢→草
（2）下列生物中，不属于生产者的是（）
A．小草B．松树C．衣藻D．病毒
拓展提升
判断题
（1）生态系统是由生产者、消费者和分解者共同组成
整体。
（）
（2）在生态系统中,各条食物链并不是彼此分离的，而是经常互相交叉，形成了一张无形的网（）
作业设计
A组1．下列不能被称作为生态系统的是（ ）。
Ａ．一片森林 Ｂ．一个湖泊 Ｃ．一个校园 Ｄ．几种花草
2．下述哪一组生态学名词的排列顺序是从最简单到复杂的（ ）。
①个体、②种群、③生物圈、④生态系统、⑤群落
A．①②③④⑤ B．①②⑤④③ C．②①⑤④③ D．①⑤②③④
B组：
4．下列符合生物学意义的食物链是（ ）
A．大米→鼠→蛇→人 B．阳光→青草→蛇→人
C．青草→鼠→蛇→鹰 D．营养物质→鼠→蛇→鹰
5．要使一生态系统长期生存，除了非生物的物质和能量外，至少必须具有（ ）。
A．消费者和分解者 B．生产者和人
C．生产者和分解者 D．生产者和消费者
C组：
6．一片草原，由于干旱使得草都死亡，下列生物中受害最轻的是（ ）。
A．昆虫 B．细菌 C．鼠 D．兔
7．在食物网中，数量最多的是：
（ ）
A．生产者 B．初级消费者
C．次级消费者 D．分解者
板书设计
教后反思
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