安徽省淮南市寿县《公共理论》教师招聘真题库及答案Word下载.docx

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　　【答案】C

　　【解析】班级日常管理包括：

（1）班级财物管理；

（2）班级信息管理；

　　（3）操行评定；

　　（4）班主任工作计划与总结；

　　（5）个别教育；

　　（6）建立学生档案。

故选C。

　　4、“导生制”的管理模式最早出现在19世纪初的（）。

　　A、美国

　　B、英国

　　C、德国

　　D、法国

　　【解析】19世纪初，兰卡斯特和贝尔发明了“导生制”，1811年以后广泛推广导生制。

鉴于导生制难以保证教育质量，英国于1846年开始实行“教生制”，挑选13岁的学生跟校长当学徒5年，每年考察一次，18岁时参加考试，合格者入三年制师范学院，毕业后为合格教师。

19世纪80年代中期，教生制因不能适应教育发展的需要而废除。

　　5、创造新型的师生情感关系的努力方向是（）。

　　①教师要真情对待学生，关心爱护学生②树立教育民主思想③展现教学过程的魅力④完善个性，展现个人魅力

　　A、①②③

　　B、②③④

　　C、①③④

　　D、①②④

　　【解析】创造新型的师生情感关系的努力方向是教师要真情对待学生，关心爱护学生；

展现教学过程魅力；

完善个性，展现个人魅力。

　　6、“道之所存，师之所存也”体现了教师职业的（）角色。

　　A、管理者

　　B、示范者

　　C、授业解惑者

　　D、传道者

　　【解析】教师具有传递社会传统道德、正统价值观念的使命，“道之所存，师之所存也”，意思即为哪里有道，哪里就有老师，体现出老师的传道者角色。

　　7、决定教育性质的根本因素是（）。

　　A、社会生产力

　　B、政治经济制度

　　C、文化

　　D、意识形态

　　【解析】国家的政治经济制度决定着一个国家教育的领导权以及受教育的对象，也决定着教育的性质。

其他选项和教育的发展有一定的关系，但是并不能决定教育的性质。

　　8、下列教育学家中，强调成熟机制对人的发展起决定作用的是（）。

　　A、威尔逊

　　B、格塞尔

　　C、弗洛伊德

　　D、皮亚杰

　　【解析】美国心理学家格赛尔的双生子爬梯试验强调了成熟机制对人的发展起决定作用。

　　9、儿童发展关键期，教育者要施以相应的教育，这是因为人的发展具有（）。

　　A、顺序性和阶段性

　　B、不均衡性

　　C、稳定性和可变性

　　D、多样性

　　【解析】人的身心发展具有顺序性、阶段性、不均衡性、互补性和个别差异性。

人的身心发展的不平衡性是指人的身心发展不是一个匀速发展的过程。

教育应该顺应个体发展的不平衡性，抓住发展的关键期，不失时机地施以相应的教育。

因为在关键期，学生学习的速度最快，知识、技能最容易形成，而错过了关键期，教育效果将会下降。

　　10、（）强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。

　　A、斯金纳

　　B、布鲁纳

　　C、苛勒

　　D、加涅

　　【解析】布鲁纳的认知～结构学习论强调教学目的在于理解学科的基本结构。

　　11、为了将教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位统一起来而提出的教学原则是（）。

　　A、启发性原则

　　B、直观性原则

　　C、高速度原则

　　D、高难度原则

　　【答案】A

　　【解析】启发原则要求在教师的引导下，发挥学生自主思考的能力，帮助学生自主理解和掌握知识的原则，是将教师的主导作用与学生主体作用相结合的体现。

故选A。

　　12、我国规定“国家实施教师资格制度”的第一个法律性文件是（）。

　　A、《教师资格条例》

　　B、《中华人民共和国教师法》

　　C、《〈教师资格条例〉实施办法》

　　D、《中小学教师职业道德规范》

　　【解析】

　　《中华人民共和国教师法》规定，国家实行教师资格证制度。

这是我国提出此规定的第一个法律文件。

　　13、选择和确立教育目的时，在基本价值取向方面，长期存在的对立是（）的对立。

　　A、神本位与人本位

　　B、个人本位与社会本位

　　C、社会本位与自然本位

　　D、个人本位与自然本位

　　【解析】选择和确立教育目的时，在基本价值取向方面，长期存在的对立是个人本位和社会本位的对立。

　　14、下列不属于教师的权利的是（）。

　　A、开展教育教学活动

　　B、评定学生的品性和学业成绩

　　C、不断提高思想政治觉悟

　　D、参加进修或者其他方式的培训

　　【解析】不断提高思想政治觉悟是教师应当履行的义务。

　　15、前苏联教育家赞科夫的教学理论是（）。

　　A、课程结构论

　　B、范例教学

　　C、发展性教学

　　D、教育过程最优化

　　【解析】发展性教学理论是前苏联著名教育家赞可夫提出。

赞可夫发展性教学的中心思想，就是“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展。

”故选C。

　　16、实施义务教育，不收（）。

　　A、学费

　　B、杂费

　　C、学费、杂费

　　D、任何费用

　　《中华人民共和国义务教育法》第二条规定：

义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。

实施义务教育，不收学费、杂费。

　　17、《中华人民共和国未成年人保护法》规定，学校、幼儿园、托儿所和公共场所发生突发事件时，应当优先救护（）。

　　A、未成年人

　　B、老年人

　　C、青年人

　　D、成年人

　　《中华人民共和国未成年人保护法》规定，学校、幼儿园、托儿所和公共场所发生突发事件时，应当优先救护未成年人。

　　18、苏霍姆林斯基说：

　　“只有集体和教师首先看到学生的优点，学生才能产生上进心。

”这句话提示教师（）。

　　A、尊重和欣赏学生

　　B、对学生严慈相济

　　C、对学生因材施教

　　D、团结和关心学生

”指的是教师要善于发现学生的优点，注重培养学生的上进心，尊重学生，欣赏学生。

故选Ａ。

　　19、苏霍姆林斯基说：

　　20、根据未成年人保护法规定，父母或者其他的监护人应当依法履行对未成年人的（）。

　　A、监护职责和抚养义务

　　B、监护职责和照管义务

　　C、抚养义务和培养义务

　　D、教育义务和抚养义务

　　《中华人民共和国未成年人保护法》规定，父母或其他的监护人应当依法履行对未成年人的监护职责和抚养义务，不得遗弃、虐待未成年人。

　　21、“其身正，不令而行；

其身不正，虽令不从”，这句名言体现的德育方法是（）。

　　A、说服教育法

　　B、榜样示范法

　　C、陶冶教育法

　　D、实践锻炼法

　　【解析】榜样示范法是以他人的模范行为作为榜样，来影响受教育者的思想、感情、行为的方法。

　　“其身正，不令而行；

其身不正，虽令不从”的原意是：

本身品行端正，就是不发命令，人民也会照着去做；

本身品行不正，即使发布命令，人民也不会听从，要以身作则，说明了榜样的作用，体现了榜样示范法这一德育方法。

　　故选B。

　　22、品德的心理结构包括道德认识、道德行为和（）。

　　A、道德素质

　　B、道德情感

　　C、道德修养

　　D、道德学习

　　【解析】品德的心理结构是指品德的心理成分及其相互关系，包括道德认识、道德情感和道德行为三种心理

　　成分。

　　23、我国新课改实行的课程管理制度是（）。

　　A、国家统一管理制度

　　B、三级课程管理制度

　　C、地方管理制度

　　D、四级课程管理制度

　　【解析】新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家、地方、学校兰级课程管理政策。

　　24、根据（），可以把知识分为直接知识和间接知识。

　　A、知识的反应水平

　　B、知识的抽象水平

　　C、知识的来源

　　D、知识的加工方式

　　【解析】根据知识的来源，可以把知识分为直接知识和间接知识；

根据知识的反应水平，可以把知识分为感性知识和理性知识；

根据知识的抽象水平，可以把知识分为具体知识和抽象知识。

　　25、“分层教学”做法的主要依据是学生的身心发展具有（）。

　　A、阶段性

　　B、互补性

　　C、差异性

　　D、顺序性

　　【解析】分层教学的依据是学生在发展过程中客观存在的个体差异。

　　26、马克思主义关于人的全面发展学说在中国教育界的具体实践是（）。

　　A、教育的国际化趋势

　　B、素质教育

　　C、新课程改革

　　D、教育改革的实践

　　【解析】素质教育提倡人的全面发展，它是马克思主义关于人的全面发展学说在中国教育界的具体实践。

　　27、在新课程中教师的教学行为将发生变化，以下正确的是（）。

　　A、在对待自我上，新课程强调反思

　　B、在对待师生关系上，新课程强调权威、批评

　　C、在对待教学关系上，新课程强调教导、答疑

　　D、在对待与其他教育者的关系上，新课程强调独立自主精神

　　【解析】B项：

教师教学行为的变化：

在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。

因此，与题意不符。

C项：

在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导。

D项：

在与其他教育者的关系上，新课程强调合作。

在对待自我上，新课程强调反思。

　　28、下列关于教学过程特殊性的表述中不正确的是（）。

　　A、认识的直接性

　　B、认识的教育性

　　C、认识的交往性

　　D、有领导的认识

　　【解析】教学过程是认识的一种特殊形式，其特殊性在于，教学过程是学生个体的认识，是由教师领导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界，包括认识的间接性、交往性、教育性以及有领导的认识。

　　29、程序性知识的表征形式是（）。

　　A、命题网络

　　B、产生式

　　C、认知结构

　　D、图式

　　【解析】陈述性知识主要以命题和命题网络的形式进行表征，表象和图式也是其重要形式；

程序性知识则主要以产生式和产生式系统进行表征。

　　30、黄老师在班上作出这样的规定：

迟到一次罚5元，不写作业罚10元，上课说话罚5元……，并且黄老师将收集到的钱用于自己私用。

黄老师的做法侵犯了学生的（）。

　　A、著作权

　　B、荣誉权

　　C、财产权

　　D、受教育权

　　【答案】C

　　【解析】学生的合法财产受法律保护，教师不得侵占、破坏或非法扣押、没收等。

黄老师对学生进行罚款侵犯了学生的财产权。

　　31、根据《学生伤害事故处理办法》规定，学校管理混乱，存在重大安全隐患的，且情节严重或者拒不改正的，应当依据法律法规的有关规定，给予相应的（）。

　　A、民事处分

　　B、民事处罚

　　C、行政处罚

　　D、刑事处分

　　【解析】根据《学生伤害事故处理办法》规定，学校管理混乱，存在重大安全隐患的，主管的教育行政部门或者其他有关部门应当责令其限期整顿；

对情节严重或者拒不改正的，应当依据法律法规的有关规定，给予相应的行政处罚。

　　32、张老师一心扑在工作上，没有时间辅导自己的孩子学习，他既欣慰于学生的成长又对自己的孩子感到内疚，张老师需要进行的是（）。

　　A、行为取向的义利调适

　　B、生活工作的角色调适

　　C、行为选择的动机调适

　　D、师生之间的人际调适

　　【解析】教师角色是教师在他的教育生涯中所担当的职业身份的总体概括。

　　“欣慰于学生的成长”体现了张老师的职业角色，“对自己的孩子感到内疚”体现了张老师社会角色中扮演的家庭生活角色。

这二者的冲突就是生活与工作出现的角色冲突。

　　33、“关注个体差异”就是根据学生实际存在的爱好，兴趣和差异，（）。

　　A、完全由学生自己决定如何学习

　　B、将学生按优，中，差分班教学

　　C、使每个学生的特长都得到发挥

　　D、大力培养单科独进的尖子生

　　【解析】学生群体由于先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背景等的不同，存在着差异性和丰富性，作为教师，在教学中必须关注学生的差异，认清每个学生的优势，开发其潜能，使每位学生在不同层次上都得到发展。

　　34、“衣食足而知荣辱，仓廪实而知礼节”这句话反映人需要具有（）

　　A、自然性

　　B、层次性

　　C、选择性

　　D、动力性

　　【解析】题干意思为粮仓充足才能知道礼仪，丰衣足食才会知晓荣誉和耻辱。

引申为当生理需要得到满足后才会去追求更高层级的需要，体现了人的需要具有层次性。

　　35、以美国学制为蓝本，一直沿用到全国解放初期的现代学制是（）。

　　A、癸卯学制

　　B、壬寅学制

　　C、壬子癸丑学制

　　D、壬戌学制

　　【解析】1922年，留美派主持的全国教育联合会以美国学制为蓝本，颁布了“壬戌学制”。

　　“壬戌学制”一直沿用到全国解放初期。

　　36、以下不属于教师教学能力的是（）。

　　A、教学认知能力

　　B、教学操作能力

　　C、自我反省能力

　　D、教学监控能力

　　【解析】教师的教学能力主要包括教学认知能力、教学操作能力、教学监控能力，而自我反省能力应该是贯穿教师成长的过程中，一般情况都应该拥有的能力，不属于教学能力。

　　37、罗老师讲解“观潮”这篇课文时，通过播放视频，让学生真切感受到钱塘江大潮的雄伟壮观。

他在教学中贯彻了（）。

　　A、直观性原则

　　B、科学性和思想性相结合原则

　　C、循序渐进原则

　　D、巩固性原则

　　【解析】教师利用视频，帮助学生增加所学知识的直观感知，促进学生对知识的理解，体现了直观性原则。

　　故选A。

　　38、“关注个体差异”就是根据学生实际存在的爱好，兴趣和差异，（）。

　　39、在教学过程中，强调了知识传授而忽视培养能力的理论是（）。

　　A、形式教育论

　　B、实质教育论

　　C、主题教育论

　　D、成就动机论

　　【解析】实质教育论认为，教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，至于学生的智力则无须进行特别的培养和训练，实质教育论以联想主义心理学为基础。

　　40、若问小明“为什么偷东西是不对的？

”他的回答是“抓住了会挨打”。

据此可以判断小明的道德认知发展处于（）。

　　A、前习俗水平

　　B、习俗水平

　　C、后习俗水平

　　D、准习俗水平

　　【解析】科尔伯格认为处于前习俗水平的儿童的道德观念是纯外在的，是为了避免受惩罚或获得奖励而顺从权威人物规定的行为准则的。

　　41、德育的个体发展功能的发挥应注意（）。

　　A、发挥德育的教育性

　　B、注重个体的享用性

　　C、尊重学习个体的主体性

　　D、强调德育的外在强制性

　　【解析】德育的社会功能是指德育对社会发展所能发挥的客观作用，德育的个体功能则是指德育对受教育者个体发展能够产生的实际影响。

个体发展功能的发挥应注意两个问题：

①个体发展功能的发挥必须充分尊重学习个体的主体性，否则就会阻抑这一功能的正常发挥；

②品德发展实质上是人的文明化或社会化。

因此，通过必要的规范学习与价值学习，以形成一定的品德，乃是发挥个体发展功能的重要内

　　42、将学习过的知识分门别类，并列出提纲，属于（）。

　　A、复述策略

　　B、精细加工策略

　　C、组织策略

　　D、元认知策略

　　【解析】组织策略即根据知识经验之间的内在关系，对学习材料进行系统、有序的分类、整理与概括，使之结构合理化。

列提纲就是一种常用的组织策略。

　　43、针对小学生常见的“言行不一”的问题，德育应（）。

　　A、从“知”开始

　　B、从“行”开始

　　C、从“意”开始

　　D、具体情况具体分析

　　【解析】德育过程有多种开端，不一定都从知开始，也可以从情、意、行开始。

言行不一的原因有很多，可能是认知偏差，可能是行为不当，也可能意志力不足，因此要视情况而定。

　　44、对于教育心理学学科的建立起到关键作用的是（）。

　　A、卡普捷列夫的《教育心理学》

　　B、赫尔巴特的《心理学》

　　C、冯特的心理学

　　D、桑代克的《教育心理学》

　　【解析】对于教育心理学学科的建立起到关键作用的是冯特的心理学,他的实验教育心理学对教育心理学的研究方法有很大的影响。

研究方法是一个学科建立的必要条件之一，卡普捷列夫以及桑代克是其之后的著作，赫尔巴特的代表作是《普通教育学》。

　　45、针对小学生常见的“言行不一”的问题，德育应（）。

　　46、学习成绩为中心，在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学是（）。

　　A、发现教学

　　B、指导教学

　　C、情境教学

　　D、程序教学

　　【解析】发现教学，又称启发式教学，指学生通过自身的学习活动发现有关概念或抽象原理的一种教学策略；

指导教学是以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学；

情境教学指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略；

程序教学是一种能让学生以自己的速度和水平自学，以特定顺序和小步子安排材料的个别化教学方法。

　　47、某教师说“我喜欢张华同学发言前先举手”

　　“刘文丽同学作业完成得很认真”等，体现了课堂强化的（）。

　　A、替代强化

　　B、非言语强化

　　C、延迟强化

　　D、局部强化

　　【解析】替代性强化是指通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为的倾向。

题干中的“张华”

　　“刘文丽”属于榜样，教师通过表扬他们的行为来强化其他学生的相应行为。

　　48、小明不爱吃菜，只爱吃肉，妈妈为了改变他的不良习惯，告诉他，只要吃5根青菜，就可以吃一块肉。

　　这体现了哪种强化原理？

（）

　　A、消退

　　B、负强化

　　C、惩罚

　　D、正强化

　　【解析】按照强化实施以后学习者的行为反应，提出强化理论，包括强化、惩罚和消退几个重要概念。

其中强化又分为正强化和负强化。

正强化就是通过给予一个积极的刺激来增加行为发生的概率。

题目中妈妈告诉小明，只要吃5根青菜，就可以吃一块肉，通过允许小明吃肉这个积极刺激，来增加其吃青菜的行为发生的概率，即属于正强化。

　　49、教育心理学研究的核心内容是（）。

　　A、教学方法

　　B、教师

　　C、学生

　　D、学习过程

　　【解析】教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用的过程而展开的，学习过程是其核心内容。

　　50、（）的教学程序一般要经过“感知一理解一深化”三个阶段。

　　A、尝试教学模式

　　B、情境教学模式

　　C、自学辅导教学模式

　　D、六因素单元教学模式

　　【解析】采用“情景教学”，一般说来，可以通过“感知一理解一深化”三个教学阶段来进行。

　　51、技能是按照规则、程序、基于练习而完成智慧任务或身体协调动作的能力，下列与技能的三种类型不符的是（）。

　　A、身体协调能力

　　B、智慧能力

　　C、元认知技能

　　D、自主能力

　　【解析】四个选项中，只有自主能力不属于技能的范畴。

故