《成数》课后反思.doc

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《成数》课后反思

张村镇完全小学高峰

虽然成数与折扣解题策略都是转化成已经学过的百分数来解决，但在教学中发现：

成数错误率比折扣要高，主要原因是由于学生在以往的百分数中对于“发展变化”的两个量之间的关系理解不够，却又不爱主动画图分析题意，在还未真正理解题意的基础上盲目做题导致错误。

于是这节课，不仅要教会学生将成数的问题转化成百分数，同时要重点理解这个百分数的意义，表示谁占谁的百分之几，要求的是什么？

能用线段图来表示这个题目中量与量之间的关系，在此基础上再进行列式解答。

新学期以来，前几节课都很轻松完成，学生学得轻松，老师教得也比较轻松，作业准备率也极高。

直到这节课，问题呈现：

尤其是在解决问题过程中遇到太多比较量时仍然有一些同学不能准确找到单位“1”，不理解题目间量与量之间的关系。

纠其根本，还是以前学的：

求比一个数多（或少）百分之几的数是多少？

已知单位“１”，另一个数比单位“１”多（或）减少百分之几，求多或少的部分是多少？

已知比一个数多或少百分之几的数是几，求这个数的这类问题没有真正掌握，于是这单元的学习中，尤其是在“成数”的学习时，露出弊端。

在习题讲解时，虽然我提醒学生在遇到不懂的问题时可以借助画图来帮助理解题意，明确数量间的关系，同时确定要求的是什么？

在课堂上也总是这样示范与引导，但真正遇到较复杂的或是他们不太确定的问题时，多数同学还是选择盲目猜测，凭感觉去解题。

学习习惯问题导致学习效果也不佳。

成数已经广泛应用于表示各行各业的发展变化情况。

教学本课时要多联系实际实例进行讲解，列数量关系式时要多强调哪个量是单位“1”，加强学生的逻辑训练。