《比例的基本性质》教学反思.docx

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《比例的基本性质》教学反思

何晓霞

本节课是在学生学过比的意义基础上教学的，它包括组成比例的各部分名称，比例的基本性质及应用比例的基本性质解比例问题。

一、通过复习求比值，找出比值相等的比，为教学比例的意义做好铺垫工作，然后再通过例题，得出两个比的比值相等，从而概括出比例的意义，再利用比例意义判断两个比能否组成比例，我们安排了让学生写出比值相等的比，再组成比例，目的在于加深对比例意义的认识和理解。

同时也让学生联系以前的内容对应找出比和比例的区别，使学生不仅能明确比和比例的不同之处，更能对比例的意义产生更进一步的理解。

而正因为比例和比不同，所以具有着不同的各部分名称。

二、让学生自学进行了解各部分名称，用一组前面用过的练习题让学生找出比例的内项和外项，同时用启发性的问题“你能找出比例中乘积相等的数吗”引导学生自己去观察思考发现外项积等于内项积，从而得到并归纳出比例的基本性质。

由此可得到判断两个比能否组成比例的方法。

最后进行小结。

三、上完课后，我们首先的感觉是虽然有学生的自主探究，但还没能完全放开，思路还不够开阔。

（1）、我的复习提问是问一句学生回答一句的，问了三个问题“什么是比”“什么是比值”“怎样求比值”。

在教学例1的时候本来感觉挺简单的，学生回答的甚至比我们想象中的还要好，因为我们课前一再强调要回答完整，其实这节课我学生回答问题我挺满意的，因为什么所以什么都说的很完整。

课后我反思，可以在这里渗透正比例的意义，因为两个比的比值相等，而它们的比值是什么呢？

就是工作效率。

如果耕地的时间增多，相应的耕地的公顷数也就是工作总量也会随之增多。

这是我们当时没想到的，我们没能想到这个深度。

要反省。

（2）、在比较比和比例的区别的时候，学生说的挺多，什么比例有四个数比有两个数，比是一个比，比例是两个比，比没有等号比例有等号。

我觉得他们说的都挺对，当时还挺高兴的。

后来想想，这都是表面上的区别，而意义上的区别其实才更重要。

比是两个数相除，而比例是表示两个比相等的式子，从意义上来说就完全不一样，这对突出本节课的重点比例的意义就很有帮助。

在上课时我们有些操之过急，没有让学生充分的去说，有些包办代替，应当多找些学生说一说，让学生更多的了解比和比例的不同。

（3）、学生探究数学的味道还不浓，我给学生探究的时间不多，在学生探究活动中的指导稍弱一些，还应当大胆的让学生进行探究。

（4）、在这节课中，我感到成功的地方在于教学重点突出，练习有层次，能够在不断的变化形式上加强练习，学生基本上掌握了所学的知识。

在课堂上我起到了指导作用，学生起主体作用。