《平行四边形的面积》教学反思.doc
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《平行四边形的面积》教学反思
锦山第二小学高婧媛
2015年11月18日，在实验小学参加教研室组织的活动中，上了一节五年级的《平行四边形面积》的公开课，接到上课任务还是在10月末，原定的讲课时间是11月5日。
因为天气原因，拖到了18号，感觉自己对上这节课的激情已经淡化了。
并没用达到预想的效果。
《平行四边形面积》一课是五年级上册第五单元《多边形面积》的起始课。
这节课，国内很多名师上过，外出听课也多次听过。
包括我们周围的很多老师也出过这一课。
选这个教学内容自己的心里一直挺纠结的，这样的内容想上好了，太难。
由于是借班上课，为了进度的方便，就硬着头皮选了这个内容。
因此，在备课的过程中，我不但认真研读了教材，教参，课标。
还查找了不少名家的教学案例，教后反思做参考。
本节课的教学以平行四边形的面积计算为重点，注意培养学生实际操作能力，先让学生借助数方格的方法计算图形的面积，引发猜想，再引导学生通过剪拼实验，把平行四边形转化为一个与它面积相等的长方形，从而推导出新的图形面积计算公式。
整个安排体现知识的形成过程，渗透转化的思想。
在本节课上，我力求让学生根据已有的知识和经验，借助观察、猜想、验证、想象、推理等学习活动，经历了数学知识的发生、发展和形成过程，进而积累了探究数学问题的经验，获得了探究数学问题的方法，让学生感受到数学是有理可循的。
这样让数学活动经验在“做”的过程中和“思考”的过程中积淀，有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。
一、注重思想方法渗透，引导探究
“转化”是数学学习和研究的一种重要思想方法。
学生虽然想到了把平行四边形变成长方形，但并不知道这就是“转化”，我对学生的这一方法进行了提升。
在具体操作过程中，我努力让学生通过“猜想——验证——结论”的过程，帮助学生掌握探索问题的一般方法，为后面探究三角形、梯形的面积计算方法提供方法迁移。
运用现代化教学手段，对几种剪拼的方法进行总结，为学生架起由具体到抽象的桥梁，使学生清楚的看到平行四边形长方形的转化过程，以及他们之间的关系，突出了重点，化解了难点。
二、重视学生的自主探索和合作学习
动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
课堂上鼓励学生用自已的思维方式大胆地提出猜想，由于受长方形面积公式的干扰，有的同学认为：
平行四边形面积等于两条相邻边的乘积。
对于学生的猜想，教师均给予鼓励。
因为虽然第一个猜想的结果是错误的，但就猜想本身而言却是合理的，而创新思维的火花往往在猜想的瞬间被点燃，不同的猜想结果又激发起学生进行验证的需要，需要同学们作进一步的探索。
为学生创设了一种民主、宽松、和谐的学习氛围，给了学生充分的思考问题的时间与空间，在这样的课堂教学中教师始终是学生学习活动的组织者、指导者、合作者，在这样的课堂学习中学生乐想、善思、敢说，他们可以自由地思考、猜想、实践、验证……而平行四边形转化成长方形的各种方法正是集体智慧的结晶。
学生只有在相互讨论，各种不同观点相互碰撞的过程中才能迸发出创造性思维的火花，发现问题、提出问题、解决问题的能力才能不断得到增强。
三、优化练习设计，拓展学生思维
在练习的设计上，因为教材本身就提供了多层次的练习，我只是又进行了选择，通过基础题、变化题练习，帮助学生进一步明确计算平行四边形面积所需要的条件，巩固所学的知识。
我将练习十九第6题，改编成“出示图形，由学生提出数学问题？
”鼓励学生提出自己的疑问，不仅能促使学生真正理解所学知识，也是培养学生发现和提出问题意识的重要途径。
当学生得出“等底等高的平行四边形面积相等”时，再提出“反过来，两个面积相等的平行四边形一定等底等高吗？
”让学生进行质疑与思考。
使数学知识不断延续，并为下一个知识点的学习埋下伏笔。
值得反思的的是：
在本节课的教学中，由于是借班上课，对学生的情况不是非常了解（虽然课前熟悉了学生，但是跟自己的学生毕竟不一样）。
所以师生配合不完美。
许多孩子并没有大胆的发表自己的想法和观点。
课堂的氛围不热烈。
在平行四边形转化成长方形的过程中，本来期待孩子们能有不同的剪拼方法。
但是由于画高的练习过于扎实，学生只出现了一种。
本来课件上准备了其它两种方法，但是由于自己紧张也没有给学生展示。
不知道是不是给学生产生了思维定势，认为只有一种剪拼方法，限制了学生的思维，扼杀了学生的创新精神。
还有课堂语言不够简练，缺少与学生之间的沟通与交流，老师的语速过快。
经常打断学生的发言，学生的主体地位没有得到充分发挥。
这几点都还是有待提高的，不过通过这次上课也让我锻炼了胆魄，让我对课堂艺术有了进一步的理解，非常感谢亓主任和学校领导给我这样一个机会。
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