北师大版小学数学《认识图形》说课稿.doc

北师大版小学数学《认识图形》说课稿.doc

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认识图形

【说教材】

《认识图形》是北师大版小学数学第二册第四单元的起始课。

本课是在认识正方体、长方体、球和圆柱体的基础上，让学生初步认识正方形、长方形、圆和三角形这四种平面图形。

教材以学生对立体图形的认识为知识基点，按照从空间到平面的设计思路，通过看、摸、画等一系列教学活动，让学生体会“面在体上”，并且了解四种图形的基本特征。

这样做，不仅为今后继续研究平面图形打下了坚实的基础，而且有助于发展学生的空间观念，培养学生的观察和动手操作能力。

基于对教材的分析和新课标的研究，结合低年级学生的认知能力，我确定了如下教学目标：

知识目标：

认识正方形、长方形、圆和三角形，了解它们的基本特征，体会“面”在“体”上。

能力目标：

通过一系列的活动，培养学生的动手操作能力、概括能力和应用已有知识解决问题的能力，发展学生的空间观念。

情感目标：

在探究与合作过程中，培养学生的人际交往能力与协作意识。

教学重点：

认识四种平面图形，了解平面图形在生活中的应用。

教学难点：

引导学生体会“面”在“体”上。

【说教法、学法】

爱因斯坦曾经说过：

“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担”。

根据一年级小学生好奇、好动的特点，我将以情景教学和引导探究法为主，引导学生通过比较、分析、猜测，在感知的基础上加以抽象、概括。

这样的教学方法可以充分发挥学生的主观能动性，调动学生的多种感官参与学习，变被动的听为主动的学，实现教学的最优化。

在合理选择教法的同时，注重学法的指导，使学生不仅学会，还要会学。

一是，指导学生动眼观察、动手操作、动脑思考、动口表达，注重多种感官参与学习。

二是，向学生渗透小组合作学习的方法。

课前将学生分为四个小组，培养他们在合作中探索新知识，解决新问题的能力，学会共同分享资源与成果。

【说教学流程】

学习方式的转变是课改的显著标志。

教学中，为了把发现、探究等认知活动凸显出来，我将教学流程定为以下五个环节：

一、创设情境、激趣导入；二、师生互动，探究新知；三、动手操作，巩固理解；四、联系生活，实践应用；五、趣味练习，总结评价。

下面分别从这五个方面来谈一谈我的教学设想。

一、创设情境，激趣导入

一年级学生喜欢听故事。

新课伊始，创设童话故事情境（机灵狗给大家带来了神秘的礼物，一起来看看吧！

）课件出示这些美丽而熟悉的立体图形，把学生们的眼球牢牢地吸引住，通过和学生一起复习以前学过的立体图形，使学生很快进入学习状态。

接着，拿出事先准备好的图形粘贴在黑板上，让学生猜猜看都是谁画的，学生回答后揭示课题（板书：

认识图形）。

接下来，让学生试着给新朋友起名字，指导学生分别说出四种图形的名称。

这样，由立体图形引出了平面图形，让学生初步感知了“面”的形状。

二、师生互动，探究新知

现代教育心理学认为：

儿童思维的发展是从具体形象思维向抽象思维过渡的，他们需要通过各种活动来学习知识，发展自己的智慧。

在第二环节中，我设计了两个实践活动，让学生通过自主地探究，感受到学习数学的乐趣。

1、观察发现，感知“面在体上”。

为了让学生亲身感知“面”在“体”上，我让学生把课前准备好的各种不同的实物请到桌面上来，一边观察，一边与同桌交流，说一说在什么物体上找到了什么图形，再摸一摸自己找到的图形有什么感觉，然后在全班汇报自己的发现。

学生可能会说：

“我摸到的面是平平的、滑滑的”、“我摸到的面是圆圆的”等等（主要引导学生说出“面”的特点是平）。

通过实践活动，让学生亲身感受到物体的每个“面”都是平的，初步感知“体”、“面”的不同，帮助学生建立平面图形的空间概念，培养学生的观察能力，感知“面在体上”。

2、实践操作，理解“面从体出”。

我让学生在立体图形中选出自己喜欢的“面”。

怎么才能把它记在纸上呢？

学生可能想出很多种方法。

如，把物体的一面放在纸上，拿笔沿着边描出来或剪出来；也可能想出把物体的一面沾上颜料，然后印在纸上等等。

我会给想出办法多的小组奖励，并要求把自己喜欢的物体的表面在彩色卡纸上记下来。

在学生动手操作的过程中，注意引导学生在小组内陈述操作过程，培养他们数学语言的条理性，促进思维的逻辑性，使学生获得对图形最直接的体验，体会到“面从体出”。

画好图形后，为了让学生体验到成功的喜悦，请几名同学到台前来展示自己的作品,让全班同学欣赏。

这样设计，既为学生提供了展示自己才华的舞台，又培养了学生学会欣赏他人的良好品质。

在这一环节里，学生积极参与了操作过程，在合作与探究中体会到了“面在体上”，也突破了本课的教学难点。

三、动手操作，巩固理解

为了让学生更好的辨认这四种图形,我又设计了“摆一摆”这一实践活动。

引导学生用小棒摆出这些图形，并说出摆这些图形的时候发现了什么。

学生可能说：

“我发现摆正方形时每条边用的小棒一样多，摆长方形时，上下两条边用的小棒一样多，左右两条边用的小棒一样多”；“我摆三角形用了3根小棒”；“圆不能用小棒摆出来”等等。

学生在动手操作、归类比较的过程中明确了每种图形的特点。

这样,使他们更加深刻地理解了每种图形的基本特征，进一步巩固了对四种图形的认识。

四、联系生活，实践应用

数学源于生活又回归于生活。

在这个环节我设计了一个问题：

“在生活中，你还在哪里见过这些平面图形？

”这样设计就是让学生把所学的新知运用到现实生活中，使学生觉得学习数学有用，数学与生活有着密切的联系，激发学生学习数学的热情。

然后，课件出示交通标志牌，说说它们的形状，同时也对学生进行交通安全知识的教育。

五、趣味练习，总结评价

为了巩固本节课所学的知识，根据小学一年级学生的特点，我通过三个层次的练习来加深学生对平面图形的认识。

一是想一想。

我说图形的名称,让学生闭上眼睛想它的样子,一边想一边用手比划它的样子，然后说一说这个图形的特征。

二是数一数。

出示一幅图画，请学生数一数每种图形各有几个。

三是拼一拼。

让学生用手中的平面图形拼成自己喜欢的图案，说一说拼的是什么，用了哪些图形。

这样的设计，由浅入深，由易到难，既培养了学生的动手操作能力、合作意识和口头表达能力，让学生在操作中深化新知，在交流中巩固知识，又培养了学生的数学应用意识，让学生在生活中学习数学。

最后，谈话总结全课：

今天你们认识了哪些新朋友，回家后怎样把你的新朋友介绍给爸爸、妈妈呢？

让学生组内互相说，然后全班交流，评一评哪个组说得最好。

学生通过介绍，进一步巩固了本节课所学内容，使他们的思维由感性认识上升到理性认识，形成了知识网络。

【说板书设计】

我的板书由平面图形贴图及小组评价构成，简洁明了，重点突出，又给学生留下了深刻的印象。

认识图形

正方形长方形 圆三角形

小组1：

小组2：

小组3：

小组4：

纵观整个教学过程，我多处运用生动有趣、富有挑战性，具有实用价值的数学活动去吸引学生，力求呈现给学生的不仅是一个主动学习的过程，更是一个发现性学习、创新性学习的过程。

在这一过程中，学生学会的不仅仅是数学知识，更重要的是学会了独立思考、交流与合作、探索与研究。

我在教学中给学生一把在知识海洋里行舟的浆，让学生积极思考，大胆尝试，主动探索，在交流中获得个性的张扬。