B5 学习小组组织与管理作业3—学生反思.docx
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B5学习小组组织与管理作业3--学生反思
请两位学生疏别回顾小组合作学习的过程，并描述技术在此过程中发挥的作用。
以视频形式提交，不少于2分钟。
（可以用下面内容录制学生视频）
在这节课中，老师运用PPT课件引领小组合作学习，各组都成功地展开了小组合作学习活动。
同学们在集体的合作与来往中，学会交流，学会互助，学会共享，既能够尊敬他人，理解他人，欣赏他人，同时也能使自己更好地获得他人的尊敬、理解与欣赏。
回顾小组合作学习的整个过程，同学们心情兴奋，观点主动，喜好高涨。
一、老师运用PPT课件展现课题和学习目标，让我们清楚地知道这节课要学习什么。
二、老师运用PPT课件创设景象。
PPT课件中设计了一个有利于学生相互之间展开合作研讨的活动景象，为我们供应合作探究的机遇，也让我们产生与同伴合作交流的心理需要，激发了学习喜好。
三、老师运用PPT课件确定学习任务和要求。
老师运用PPT课件向学生展示了小组合作学习的内容和目标、完成任务的办法，评论的标准等等。
这些任务具备确定的合作学习价值，让小组中的成员共同参加，人人都有事可做，同时提出小组合作学习要求：
小组长负责组织，小组同学主动参加，仔细思考，主动交流。
学生有了确定的学习的任务和要求，可以避开小组合作学习的盲目性，小组合作学习展开得有序、有效，充足体现了小组合作学习的实效性。
四、学生展开小组合作、探究学习。
学生确定了学习任务后，老师就抓紧引导学生展开小组合作、探究学习，这是小组合作学习中最重要的一个环节。
各组同学在组长的带领下分工完成自己的任务，每个小组成员都有确定的责任分工，都担负一种特定的角色。
也就是说，学习任务已经落实到个人，小组的成员共同合作完成学习任务，保证小组合作学习的有效性。
在这个过程中，每个学生依据自己的理解相互交流，形成小组的学习成就。
每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的骄傲感，更是尝到了合作的乐趣，小组合作学习的优势发挥得淋漓尽致！
五、全班交流、评论，总结学习成就。
在全班交流时，发言学生清楚表达个人或小组的观点，同时还真诚的征求其他组的观点或评论其他组的观点，以博采众长，主动总结。
在聆听了学生的交流、汇报后，老师给各小组的合作过程及结果进行评论，并运用PPT课件出示小五星或小红旗以示奖赏。
这就是本节课小组合作学习的全过程，各小组的成员带着自信、带着微笑，在交流和探究中学习，在热情和掌声中成长。
总之，教师运用PPT课件引领小组合作学习，各组同学人人参加，效率很高，同学们在合作交流中成长了！
小组合作学习反思
小组合作学习是开放教育中的教学组织形式。
运用小组合作学习可以提高确定时候内学生学习、来往、表达的效率，到达优势互补，有利于培育学生的探究意识和合作精神，也有利于学生交际才干和解决问题才干的发展。
一、教师在小组合作安排任务时要充足思考到成员搭配问题，对于小组中的A、B、C、D不同级别的问题，要细化到个人，好、中、学困生都有。
从而避开了以往出现的完成任务只是少数学生的个人体现的现象，使不同的学生有不同的收获，避开了组内冲突问题，更好地增强了团结合作精神。
二、对于课堂上合作、交流、展示环节时，老师先担忧排任务，而是让他们对每个问题都参加争辩。
等赋予确定的争辩时候后再以抽签的形式安排任务。
这样就避开了有的小组只争辩本组的问题而不过问其他组的问题。
三、教会学生小组合作学习的技能。
在小组争辩时教师应亲近关注学生的心情，随机应变地想出调整课堂氛围的办法，使学生的思维处于活泼状态，主动仔细的思考问题。
在小组合作中教师应在各小组间巡回指导，引导学生接受正确、有效的合作办法，准时赋予指导、鼓舞和帮助。
犹如：
在小组合作分工学习时，要教给学生疏工的办法，依据不同成员的才干，让他们担负不同难度的任务，保证任务的顺当完成。
在小组合作争辩、交流学习时，教给学生要尊敬对方，理解对方，善于聆听对方的观点；有不同观点，也要等对方说完，自己再增补或提出反对观点；遇到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。
对于学生的质疑，要组织学生在班内争辩。
对于学生发言中出现的问题要准时赋予订正，从而提高合作学习的效果。
四、在课堂教学中赋予学生准时客观的评论。
评论对于推动学生自主学习尤为需要。
没有需要的评论，就无法对学生自主学习进行有效的监控，将必造成课堂的放任自流。
教师评论和学生互评相结合，重点侧重于学生间的互评。
六个小组，两两小组相互打分，在课堂上小组间与小组间竞争，学生个人在课堂上回复问题的次数和质量同时也能影响本组的分数。
这样以来，小组与小组之间竞争激烈，从而调动了学生的主动性。
综上所述，小组合作学习是高效课堂中重要的课堂组织形式，但要使它发挥出最大的功效，仍有赖于对课堂合作学习活动作更深一层的探讨、尝试和研究，以削减学生合作过程中的低效现象，进一步提高课堂效率。
B3探究型学习活动设计作业1—活动设计
要求：
供应一份探究型学习活动设计，需包括学习主题与目标、学生情况、探究任务、活动过程、学习资源和评论要求等。
探究型学习活动设计——《中国石拱桥》
一、学习主题
《中国石拱桥》是人教版（部编版）八年级语文上册第三单元中的精读课文。
本单元所选课文基本上都与建筑园林、名胜古迹有关。
所以，在学习本单元课文时，要小心课文怎样抓住特征来介绍事物的，要理清解释依次，理解常用的解释办法，体会解释文准确、周密的语言。
《中国石拱桥》是篇事物解释文，它是按总分总的构造次序来说的。
先总说石拱桥的特点，接着以赵州桥、卢沟桥为例具体解释久、美、坚的共同特点，最终说我国石拱桥获得的光辉成就。
二、学习目标
1.学问与技能：
（1）整体感知课文内容，理解中国石拱桥的特点，理清解释的次序。
（2）初步了讲解明文的基本特征，学习几种常见的解释办法,品味解释语言的准确性。
2.过程与办法：
教会学生学会运用”提出问题
分析问题
解决问题”
的办法。
（于实践中提高学生的阅读才干）
3.感情与观点：
理解我国桥梁建设所获得的光辉成就，激发学生对祖国文化的骄傲感和对聪明辛勤的劳感人民的喜欢之情。
三、学生情况
1.感情特点：
初中二年级的学生，思想刚开头成熟，他们期望通过自己的努力或与同伴的合作去解决很多事情，不期望老师满堂灌。
因此，在实际的教学中，要充足满足学生求知欲强的特点，运用网络资源，接受多媒体教学，让他们自主合作学习，让他们真正成为课堂的主人，让他们以饱满的热情投入到课堂学习中去。
2.已有学问办法经验：
从纵向看，学生小学已经接触过解释文，掌握了关于解释对象、解释办法、解释语言、解释次序等基本的学问。
从横向看，学生学习的课文绝大多数是记叙文，平常写作都以记叙文为主，对解释文的学习和运用还是比较生疏的，而且感觉解释文比较单调。
因此，在学习的过程中需要教师以学定教，创设景象、机敏接受学习办法激发主动性并锤炼思维。
3.学习本课存在的困难：
对于有一点文学基础的八年级的学生来说，要他们说出抓住怎样的特征来介绍事物的不难，不过在前边没有系统地接触过解释文这种体裁，要他们理清解释次序和体会解释文语言的准确、周密时会有确定难度。
四、探究任务
依据小学生具备直观形象思维的特点，充足运用信息技术，优化学生的学习环境，激发他们的学习喜好。
让他们在主动探究中学习，培育学生学习的独立性。
互联网丰富的信息资源以及超文本构造特殊适合于学生进行“自主察觉，自主探究”的探究式学习，因此让学生在主动动手、动脑、动口中自己阅读、思考、质疑，到达获知、探究问题之目的。
1.中国石拱桥有什么特点？
2.课文是按什么次序解释的？
3.课文是怎样把中国石拱桥介绍得清楚、清楚的？
五、活动过程
（一）创设景象，激情导入
PPT课件展示各种各样桥的照片：
这些桥有什么共同的特点？
你能结合自己的欣赏和理解，用一句话说说“桥”是什么吗？
（学生交流）
教师确定：
架在河上、陆地上、峡谷上的衔接两岸可供人们通行的建筑物，就是桥。
桥的出现，便利了交通，美化了我们的生活。
今日，中国桥梁事业飞速发展彰显着中国人的才智。
在古代，中国桥也刻着文明与文化的印记一一中国石拱桥。
（二）范读课文，整体感知
1.读准字音
雄跨记录残缺古朴桥墩推崇侵犯序幕
奇特绝伦交头接耳惟妙惟肖独一无二
2.听配乐课文录音，范读课文朗读要求：
①确定语气、语速、语调及重音的掌握；②带着问题范读课文，听读课文。
问题一：
石拱桥的特点是什么？
问题二：
中国石拱桥有什么特点？
问题三：
本文按什么次序解释的？
听读之后，学生争辩确定三个问题，教师用课件显示。
（三）分析课文，研读品味
1.本文先概括介绍了中国石拱桥的一样特点，又以赵州桥和卢沟桥为例做了具体解释。
那么作为卓越代表，它们又各有什么特点？
作者又是如何样介绍的呢？
（自然过渡到赵州桥的学习）
2.研读④⑤小节赵州桥部分。
PPT课件展现赵州桥图，创设问题景象：
（1）赵州桥高度的技术水平和不朽的艺术价值，具体表达在哪些方面？
（用最精炼的语言概括赵州桥的四个特点）
教师多媒体投影确定：
弓形独拱、拱肩加拱构造结实、拱圈拼成（展现28道拱圈剖面图）、构造匀称形式美丽
（2）以上四个方面的特点位置能否互换，什么缘故？
结合“不仅形式美丽而且构造结实”分析。
教师用课件显示赵州桥的特点
（3）这两段文字运用了什么解释次序？
哪些解释办法？
（4）画出赵州桥平面示意图，标上各部分数字，评比十篇优秀作品展现，找出五篇较差的作品，让学生相互纠错，找出存在的问题。
（或许显现的要紧问题：
大拱的两肩上各有两个小拱，有的或许画在两端，进而让学生体会解释语言的准确性）
在教师指导下，让学生四人一小组争辩完成以上问题。
争辩的办法能够增强学生的清楚得才干及归纳分析问题等方面的才干；绘制平面图，培育了学生动脑动手的才干，在教学中让学生主动参加活动，享受成功的兴奋。
（三）合作学习，自由探讨
1.教师用课件展现卢沟桥的图片，运用学习赵州桥的办法，小组互动，分析作者是如何样介绍卢沟桥的？
运用了哪些解释办法解释卢沟桥的特点？
教师用课件展现卢沟桥的特点，让学生对比图片，参考课文内容来介绍，对学生进行解释文的口语训练。
2.争辩：
从内容、次序及解释办法比较卢沟桥与赵州桥的异同点。
教师小结：
以上我们通过介绍赵州桥、卢沟桥的特点，进一步说清楚中国石拱桥的特点。
教师用PPT课件展示中国石拱桥的特点：
形式美丽、构造结实、历史悠久
赵州桥（独拱）
中国石拱桥
卢沟桥（联拱）
（五）拓展延长，综合实践
请同学们依照自己所学到的学问介绍自己所喜欢的景点或建筑物。
这一环节的安排不仅起到了温习所学内容的作用，还训练了学生解释文的写作。
（六）课堂小结，视频欣赏
播放港珠澳大桥视频，学生说感受。
教师总结提升：
这就是一国两制下的港珠澳大桥。
它的举世瞩目愈加印证了茅以昇的立场一一我国社会主义制度的无比优越。
同学们，只有守护并传承好似中国石拱桥这样绚烂的传统文化，我们才干建立起属于自己的文化自信。
六、学习资源
1、《中国石拱桥》的作者茅以升简介、《中国石拱桥》配乐课文录音。
2、PPT课件、MP4视频、电子白板、希沃助手、教材等。
七、评论要求
新功课理念下的学生评论将评论看作是一个与教学过程同等重要的过程，而且重视评论过程本身等新思想，评论不仅要关注学问与技能，更要关注过程与办法、感情观点与价值观。
学生评论要有多元化的评论内容，以及机敏应用不同的评论办法和手段，建立推动学生全面发展的评论体系，察觉和发展学生多方面的潜能，理解学生发展中的需求，帮助学生认得自我，建立自信。
B3探究型学习活动设计作业1—活动设计
要求：
供应一份探究型学习活动设计，需包括学习主题与目标、学生情况、探究任务、活动过程、学习资源和评论要求等。
探究型学习活动设计一一《空气》
一、学习主题
人教版化学九年级上册第二单元课题一的内容是《空气》，本课题分为三部分，即空气是由什么组成的、空气是一种珍贵的资源和珍惜空气。
这三部分内容相互亲近联络，并逐步深刻。
本节课是《空气》的第一课时，本节内容从宏观上认得空气的组成，空气的用途，空气的察觉史等，为课题2和课题3从宏观上研究氧气的性质和制取奠定了基础，同时也为第三单元从微观上学习水、分子和原子做了铺垫。
空气对学生来说是一种特殊熟识的气体，教材选择了空气作为初中化学中接触物质学问的开头，不仅承接了小学对空气学问的介绍，更重要的是它与人类的生活关系最为亲近，是人类不行离开的自然物质。
通过对它的认得和理解，可以比较顺当地引导学生进入化学世界来探究物质的奇妙。
而且，选择以空气为主题，开头这一单元的教学活动，是符合“从学生熟识的事物着手，进行科学教育”的原则的。
二、学习目标
1.学问与技能：
认得身边最常见的物质一一空气，并理解空气的主要成分；初步认得纯洁物、掺和物的概念，能裁决一些常见的纯洁物和掺和物；理解空气中各个成分的性质和用途。
2.动过程与办法：
初步学会进行欣赏，记录并初步学习分析尝试现办法象；在探究过程中，能主动与人交流、争辩，明晰表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和科学的学习办法。
3.感情观点价值观：
通过对空气污染的理解，养成关注环境、珍惜资源、喜欢自然的感情，增强学习化学的主动性和主动性。
引导学生进一步体会化学与生活的亲近关系，进一步激发并培育学生学习化学的喜好。
三、学生情况
九年级的学生已经积累了确定的学问基础和办法基础，可以开头逐步培育学生的自主学习才干和探究才干，不过学生的自我管理和调控才干还不够，因此教学过程中既需要激发学生的学习热情又需要教师正确引导。
同时，学生的思维方式逐渐由形象思维向抽象思维过渡，在教学过程在理借助尝试、视频、PPT等多媒体帮助手段，增强直观性与形象性，引导学生通过理论分析和推理推断来发展抽象思维才干，获得新的学问。
空气对于九年级的学生来说是一种特殊熟识的气体，教材选择了空气作为初中化学中接触物质学问的开头，对学问的理解比较顺当的引导学生进入化学世界来探究物质的奇妙。
是符合学生熟识事物着手，进行科学探究的教育理念。
四、探究任务
这节课的探究任务是学生通过尝试和欣赏分析探究空气的成分、性质、用途，指导学生欣赏尝试现象，引导学生初步分析尝试现象并对尝试现象准确描述，培育学生的欣赏才干、语言表达才干和综合分析才干。
在完成探究任务时要小心引导学生应用已掌握的学问通过理论分析和推理推断来获得新学问，发展抽象的思维才干，借助借助信息技术手段增强学问探究过程的直观性和形象性，让学生能更好地理解和掌握，让学生真正体验到探究察觉的乐趣。
五、活动过程
4.创设景象，提出问题。
（1）塑料袋先打开，然后扎紧袋口并挤压塑料袋，现象是什么？
（2）将空饮料瓶往水中压，水为什么没有进入饮料瓶？
这时挤压饮料瓶，欣赏到什么？
进入饮料瓶中水的体积和什么有关系？
（3）运用教学视频展示拉瓦锡的照片以及拉瓦锡研究空气成分所用装置的图片，并叙述拉瓦锡察觉空气组成的故事。
提出问题：
拉瓦锡在尝试过程中是如何察觉气体削减1/5的？
5.尝探究究，培育喜好。
内容：
仿照这个有名尝试的原则，我们也来测定空气里氧气的含量。
展示尝试所需的仪器，并组织学生抢答下列问题：
（1）有关仪器的名称？
（2）集气瓶中有物质吗？
（3）谁能说出空气的成分有哪些？
要求学生按教材第27页中图2-3衔接装置并尝试，适时指导学生欣赏尝试现象、记录尝试结果。
6.欣赏分析，培育才干。
你在尝试过程中看到了什么现象？
你能分析原因吗？
请把看到的现象及你的分析与同组的同学交流一下。
引导学生从两方面来分析：
（1）尝试成功，描述现象；
（2）尝试败北，查找原因。
小结：
由于红磷焚烧消耗瓶内的氧气，引起集气瓶内的气压减小，因而水倒流。
7.体验探究，享受兴奋争辩与思考下列问题
（1）该尝试装置中，假如烧杯中的水足量，请问水会充满整个集气瓶吗？
为什么？
由此你能得出什么定论？
（2）依据拉瓦锡的研究结果，氧气约占1/5,假照尝试时集气瓶中的水面小于1/5,或许的原因有哪些？
第一个问题的结果：
不会，由于空气中含有不能支持焚烧的气体存在。
第二个问题的结果：
水面上升不满1/5的原因有：
①装置漏气或红磷不足等；②当氧气含量低时，红磷不能持续焚烧。
设计意图：
通过本环节的设计，使学生感悟探究之路并不是一帆风顺的，培育学生勇于提出自己的观点和新办法，培育学生的尝试才干、欣赏才干、实事求是的科学观点以及创新精神。
8.总结归纳、感情升华。
（1）运用教学视频展示空气成分察觉过程：
17世纪以前，人们始终以为空气是一种单一成分的物质。
1703年，施塔尔通过很多焚烧的尝试察觉物质焚烧后质量变轻了，他以为物质焚烧后有燃素跑到空气中去了，只剩下灰烬，所以物质的质量变轻了。
这就是18世纪中期流行的“燃素说”。
1774年，英国化学家普利斯特里重复做了加热氧化汞的尝试察觉并制得了“氧气”，但他不敢猜忌传统的“燃素说”，以为这种气体是“脱燃素空气”，最终与真理无缘。
1777年，法国化学家拉瓦锡用自己的装置重做了普利斯特里的尝试，但他摆脱了“燃素说”的约束，尊敬事实，大胆质疑，对事实做了科学的分析和推断，认获得空气由氮气和氧气组成的，最终撤除了长达百余年的“燃素说”的错误理论，并由此赢得了“现代化学之父”的美称。
（2）在上述探究活动的基础上，阅读教材有关内容，师生共同归纳空气的主要成分：
氮气占78%,氧气占21%,二氧化碳，占0.03%,稀有气体占0.94%,还有其它气体和杂质占0.03%.
（3）组织学生争辩交流对空气中各种气体主要用途的认得，看图归纳。
9.对比应用，掌握新知。
比较：
氮气、二氧化碳、红磷、空气、河水、矿泉水等物质，
哪些是掺和物，哪些是纯洁物?
小结：
空气是由多种成分组成，这样的物质叫做掺和物。
而氧气是由一种物质组成的，它属于纯洁物。
10实践应用，挑战自我。
作业：
完成课本有关练习。
科学家们察觉某星球与40亿年前的地球很相像，该星球也拥有大气，假如你是科学家，预备怎样研究该星球的大气？
五、学习资源
教学视频、希沃助手、教材、尝试器材等。
六、评论要求
探究型学习是通过学生解决问题来获得学问、提升才干与综合素养的学习方式，强调对所学学问、技能的实际运用，小心学习的过程和学生的实践与体验。
评论的要求在于全面考察学生的学习情况，鼓舞学生的学习热情，推动学生全面发展。
评论的功效要让学生在评论中获得教育、改良和提高，增强自信，不仅要推动学习上的进步，而且要推感人的潜能的开发。
新功课理念下的学生评论将评论看作是一个与教学过程同等重要的过程，而且重视评论过程本身等新思想，评论不仅要关注学问与技能，更要关注过程与办法、感情观点与价值观。
学生评论要有多元化的评论内容，以及机敏应用不同的评论办法和手段，建立推动学生全面发展的评论体系，察觉和发展学生多方面的潜能，理解学生发展中的需求，帮助学生认得自我，建立自信。
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