鸽巢问题说课稿.doc
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《鸽巢问题》说课稿
西关学校刘素芬
一、说教材
我说的内容是人教版六年级数学下册数学广角《鸽巢问题》第一课时68、69页例1、例2。
本单元用直观的方法,介绍了《鸽巢问题》的两种形式,并安排了很多具体问题和变式,帮助学生通过说理的方式来理解《鸽巢问题》,有助于提高学生的逻辑思维能力。
教材中,有3处不好理解的地方:
(1)“总有一个”“至少”这两个关键词的解读。
(2)为了达到“至少”而进行“平均分”的思路。
(3)把什么看作物体,把什么看作抽屉,这样一个数学模型的建立。
二、说教学目标
依据《数学课程标准》和教材内容,我确定本节课学习目标如下:
1.知识与能力目标:
经历“鸽巢问题”的探究过程,初步了解“鸽巢问题”,会用“鸽巢问题”解决简单的实际问题。
通过猜测、验证、观察、分析等数学活动,建立数学模型,发现规律。
渗透“建模”思想。
2.过程与方法目标:
经历从具体到抽象的探究过程,提高学生有支据、有条理地进行思考和推理的能力。
3.情感、态度与价值观目标:
通过“鸽巢问题”的灵活应用,提高学生解决数学问题的能力和兴趣,感受到数学文化及数学的魅力。
三、说教学重难点:
重点:
经历“鸽巢问题”的探究过程,初步了解“鸽巢问题”。
难点:
理解“鸽巢问题”,并对一些简单实际问题加以“模型化”。
我之所以这样确定重难点和教学目标,因为《新标准》指出:
在本学段学生将通过数学活动,了解数学与生活的广泛联系,学会运用所学知识和方法解决简单的实际问题,加深对所学知识的理解,获得运用数学解决问题的思考方法。
四、说教法学法
六年级学生既好动又内敛,于是教法上本节课主要采用了设疑激趣法、讲授法、实践操作法。
课堂始终以设疑及观察思考讨论贯穿于整个教学环节中,采用师生互动、生生互动的教学模式进行启发式教学。
因我们组研究课题是《小学数学作业评语》,教学中还穿插展示学生课堂作业,教师或给予点拨、或给予鼓励、或给予激疑、或给与指正。
这样,既关注数学知识技能,又关注数学能力、数学学习习惯、学习方法、情感态度;既关注学生的学习,又关注学生的心灵;既关注学生当前的成长,又关注学生的长远发展。
……这就是我们小学数学教学乃至整个教育所追求的一种效果和境界。
经过一个多学期的实践,我们课题组深切地体会到:
评语,将对学生的人文关怀引申到评价中来,它使得理性的数学教学变得立体,从而多出了几分别样的美丽。
当下,课题研究我们仍然在路上,我们会且行且思,砥砺向前。
学法上主要采用了自主合作、探究交流的学习方式。
体现数学知识的形成过程,感受数学学习的乐趣。
五.说教学过程和教学理念。
在教学设计上,我本着“以学定教”的设计理念,把教学过程分四环节进行:
课前游戏,激趣引新——操作探究,发现规律——循序渐进,总结规律——运用原理,解决问题。
(一)课前游戏,激趣引新。
在知识探究之前抽扑克牌的游戏,一方面是使教师和学生进行自然的沟通交流;二是要激发学生的兴趣,引起探究的愿望;三是要让学生明白这种“确定现象”与“可能性”之间的联系,为接下来的探究埋下伏笔。
(二)操作探究,发现规律。
1.动手摆摆,感性认识。
今天这节课我们就用铅笔和笔筒来研究。
来看例1(课件出示)
把4支铅笔放进3个笔筒中。
会有怎样的结果呢?
猜一猜:
不管怎样放,总有一个笔筒里至少放着____支铅笔。
2.提出疑问:
3.实验探究:
(1)用列举法探究:
我们每个小组都有铅笔和纸杯,我们用纸杯代替笔筒,现在我们以小组为单位,比一比,操作操作,看哪个小组先操作完,而且把记录单填好,听清楚了吗?
好,开始动手吧!
像这样把每一种放法都列举出来,然后一一去验证的方法,叫枚举法。
(板书:
枚举法)
〖设计意图〗:
鸽巢原理对于学生来说,比较抽象,特别是“总有一个笔筒里中至少放进2支小棒”这句话的理解。
所以通过具体的操作,列举所有的情况后,引导学生直接关注到每种分法中数量最多的杯子,理解“总有一个笔筒”以及“至少2支”。
4.提出问题,优化摆法。
(1)除了像这样把所有可能的情况都列举出来,我们还能不能找到一种更为直接的方法,只摆一种情况,也能得到这个结论呢?
(小组内交流讨论)
好了,看来大家都有答案了,谁来说说你们组的想法?
你能结合操作给大家演示一遍吗?
同学们自己说说看,同桌之间边演示边说一说好吗?
师生小结:
假如每个笔筒放入一支小棒,剩下的一支还要放进一个笔筒里,无论放在哪个笔筒里,一定能找到一个笔筒里至少有2支小棒。
(2)这种分法,实际是先怎么分的?
(平均分)
(3)既然是平均分,能用算式表示吗?
〖设计意图〗:
鼓励学生积极的自主探索,寻找不同的证明方法,在枚举法的基础上,学生意识到了要考虑最少的情况,从而引出假设法渗透平均分的思想。
5.步步逼近,理性认识。
(1)师:
刚才,我们通过不同的方法验证了这句话是正确的,现在老师把题目改一改,把6支铅笔放在5个笔筒里,不管怎么放,总有一个笔筒里至少有2支铅笔吗?
对不对,为什么?
(那照这样还用摆吗?
)
把7支铅笔放进6个笔筒里呢?
把8支笔放进7个笔筒里呢?
(简单的题难不倒大家,增加点难度,还会吗?
)
把100支笔放进99个笔筒里呢?
(真不简单,这么大的数据也能说出结论。
)
……
(2)符合这种结果的情况你能一一说完吗?
你会用一句归纳这些情况吗?
好,把你发现的规律大声说出来。
〖设计意图〗:
通过这个连续的过程发展了学生的类推能力,形成比较抽象的数学思维,从而达到理性认识“抽屉原理”。
6.数量积累,发现方法。
你们真了不起,短短的时间内就掌握了规律。
那如果铅笔的数量比笔筒的数量多2、多3,又会有怎样的结果呢?
这个结论是否依然成立呢?
(课件68页做一做)
〖设计意图〗:
从余数1到余数2、3、4……,让学生再次体会要保证“至少”必须尽量平均分,余下的数也要进行二次平均分。
并发现余下的鸽子数只要小于鸽舍数,就一定有“至少有两子鸽子飞进同一个鸽舍”的现象发生。
7.构建模型,解释原理。
(1)观察黑板上的算式,你有了什么新的发现?
(2)刚才我们研究的这些现象就是著名的“鸽巢问题”。
(3)课件出示:
“鸽巢原理”又称“抽屉原理”,最先是由19世纪的德国数学家狄利克雷提出来的,所以又称“狄里克雷原理”,这一原理在解决实际问题中有着广泛的应用。
“鸽巢原理”的应用是千变万化的,用它可以解决许多有趣的问题,并且常常能得到一些令人惊异的结果。
(4)请你用“鸽巢问题”解释我们的课前游戏,五位同学为什么不管怎么抽,至少有两人是同花色的?
其中什么相当于“物体”?
什么相当于“鸽巢”?
〖设计意图〗:
通过对不同具体情况的判断,初步建立“物体”、“鸽巢”的模型,发现简单的抽屉原理。
研究的问题来源于生活,还要还原到生活中去,所以请学生对课前的游戏的解释,也是一个建模的过程,让学生体会“鸽巢”不一定是看得见,摸得着,并让学生体会平常事中也有数学原理,有探究的成就感,激发对数学的热情。
(三)循序渐进,总结规律。
同学们非常了不起,善于运用观察、分析、思考、推理、证明的方法研究问题,得出结论。
同学们的思维也在不知不觉中提升了许多,那么让我们再来看这样一组问题。
(1)出示69页的例2:
把5本书放进2个抽屉中,不管怎么放,总有一个抽屉至少放进3本书。
为什么?
(2)如果把8本书放进3个抽屉里呢?
10本书呢?
(展示作业,给予评价)
(3)思考、讨论:
总有一个抽屉至少放进的本数是“商+1”还是“商+余数”呢?
为什么?
〖设计意图〗:
对规律的认识是循序渐进的。
在初次发现规律的基础上,引导学生抓住假设法最核心的思路---“有余数除法”,学生借助直观,很好的理解了如果把书尽量多地“平均分”给各个抽屉里,看每个抽屉里能分到多少本书,余下的书不管放到哪个抽屉里,总有一个抽屉里比平均分得的书的本数多1本。
从而得出“某个抽屉书的至少数”是除法算式中的商加“1”,而不是商加“余数”,从而使学生从本质上理解了“抽屉原理”。
(四)运用原理,解决问题。
1.基本类型,说说做做。
(1)8只鸽子飞回3个鸽舍,至少有3只鸽子要飞进同一个鸽舍里。
为什么?
(2)张叔叔参加飞镖比赛,投了5镖,成绩是41环。
张叔叔至少有一镖不低于9环。
为什么?
2.深化练习,拓展提升。
(1)有一副扑克牌,去掉了两张王牌,还剩52张,如果请五位同学每人任意抽1张,同种花色的至少有几张?
为什么?
(2)六
(1)班有学生62人,我们可以肯定,在这62人中,至少有____人的生日在同一个月?
想一想,为什么?
〖设计意图〗:
让学生运用所学知识去分析、解决生活实际问题,不仅是学生掌握知识的继续拓展与延伸,还是他们成功解决问题后获取愉悦心情的重要途经;不同题型、不同难度的练习不仅能进一步调动学生学习的积极性,还能满足不同的孩子学到不同的数学,并体会抽屉原理的形式是多种多样的。
(五)全课小结,课外延伸。
1.说一说:
今天这节课,我们又学习了什么新知识?
2.同学们,我们学到的知识来源于生活,它是人们在长期的生活中积累的宝贵经验,同时又是很重要的发现,愿我们也积极动脑,留心观察,细心思考,这样你就会有一个个伟大发现。
同学们,让我们都朝这个目标努力吧!
〖设计意图〗:
既让学生说数学知识的收获,也引导学生谈情感上的感受,同时培养他们的质疑能力,使三维目标落到实处;把课堂知识延伸到课外,与家长一起分析思考,主要是想拓展学生思维,达到“家校牵手,共话数学”的教学目的。
【板书的设计】我的板书设计是在教学的过程中动态生成的,按讲课思路来安排的,力求简洁精练。
这样设计便于学生对本课知识的理解与记忆,突出了本课的教学重点,使板书真正起到画龙点睛的作用。