小学英语课程标准及解读文档格式.docx

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能做简单的角色扮演。

能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。

能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。

能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。

能书写字母和单词。

对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。

二级（五、六年级）对英语学习有持续的兴趣和爱好。

能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。

能根据所学内容表演小对话或歌谣。

能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。

能根据图片或提示写简单的句子。

在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。

乐于了解异国文化、习俗。

6、具体内容标准：

语言技能（听说读写）

一级目标描述：

听做1．能根据听到的词语识别或指认图片或实物；

2．能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应；

3．能根据指令做事情，如：

指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等；

4．能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出反应。

说唱1．能根据录音模仿说英语；

2．能相互致以简单的问候；

3．能相互交流简单的个人信息，如：

姓名、年龄等；

4．能表达简单的情感和感觉，如：

喜欢和不喜欢；

5．能够根据表演猜测意思、说词语；

6．能唱英语儿童歌曲15～20首，说歌谣15～20首；

7．能根据图、文说出单词和短句。

玩演

1．能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际；

2．能做简单的角色表演；

3．能表演英文歌曲及简单的童话剧。

　　读写1．能看图识字；

2．能在指认物体的前提下认读所学词语；

　　3．能在图片的帮助下读懂简单的小故事；

　　4．能正确书写字母和单词。

　　视听1．能看懂语言简单的英语动画片或程度相当的教学节目；

　　2．视听时间每学年不少于10小时（平均每周20～25分钟）。

　　二级目标描述：

　　听1．能在图片、图象、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料；

　　2．能听懂简单的配图小故事；

　　3．能听懂课堂活动中简单的提问；

　　4．能听懂常用指令和要求并做出适当反应。

　　说1．能在口头表达中做到发音清楚、语调达意；

　　2．能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；

　　3．能运用一些最常用的日常套语（如问候、告别、致谢、致歉等）；

　　4．能在教师的帮助下讲述简单的小故事。

　　读1．能认读所学词语；

　　2．能根据拼读的规律，读出简单的单词；

　　3．能读懂教材中简短的要求或指令；

　　4．能看懂贺卡等所表达的简单信息；

　　5．能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；

　　6．能正确朗读所学故事或短文。

　　写1．能模仿范例写句子；

　　2．能写出简单的问候语；

　　3．能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；

　　4．能基本正确地使用大小写字母和标点符号。

　　玩演视听1．能按要求用简单的英语做游戏；

　　2．能在教师的帮助下表演小故事或童话剧；

　　3．能表演歌谣或简单的诗歌30～40首（含一级要求）；

4．能演唱英文歌曲30～40首（含一级要求）；

5．能看懂英语动画片或程度相当的英语教学节目，每学年不少于10小时（平均每周20～25分钟）。

　　语言知识

　　语音1．知道错误的发音会影响交际；

　　2．知道字母名称的读音；

　　3．了解简单的拼读规律；

　　4．了解单词有重音；

　　5．语音清楚，语调自然。

　　词汇1．学习有关本级话题范围的600～700个单词和50个左右的习惯用语；

　　2．了解单词是有字母构成的。

　　语法1．知道名词有单复数形式；

　　2．知道主要人称代词的区别；

　　3．知道动词在不同情况下会有形式上的变化；

　　4．了解表示时间、地点和位置的介词；

　　5．了解英语简单的基本形式和表意功能。

　　功能了解问候、告别、感谢、致介绍、请求等交际功能的基本表达形式。

　　话题能理解和表达有关下列话题的简单信息：

数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等。

　　情感态度

　　1．有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、讲故事、做游戏等；

　　2．乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教。

　　学习策略（基本学习策略）

　　1．积极与他人合作，共同完成学习任务；

　　2．主动向老师或同学请教；

　　3．制订简单的英语学习计划；

　　4．对所学习内容能主动练习和实践；

　　5．在词语与相应事物之间建立联想；

　　6．在学习中集中注意力；

　　7．尝试阅读英语故事及其他英语课外读物；

　　8．积极运用所学英语进行表达和交流；

　　9．注意观察生活或媒体中使用的简单英语；

　　10．能初步使用简单的学生英汗词典。

　　文化意识

　　1．知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语；

　　2．对一般的赞扬、请求等做出适当的反应；

　　3．知道国际上最重要的文娱和体育活动；

　　4．知道英语国家中最常见的饮料和食品的名称；

　　5．知道主要英语国家的首都和国旗；

　　6．了解世界上主要国家的重要标志物；

　　7．了解英语国家中重要的节假日。

　　二、追求方法让学生学会读写

　　1、读的方法

（1）字母

（2）单词

　　（3）意群

　　（4）句子

　　2、写的方法

（1）描一描

（2）抄一抄

　　（3）连一连

　　（4）练一练

　　（5）赛一赛

　　举例略。

　　三、关注细节提高学生读写能力

　　1、读的细节

（1）教师范读

（2）欣赏语料

　　（3）情景对白

　　（4）重视文本

　　2、写的细节

（1）板书引路

（2）写法指导

　　（3）评价激励

　　（4）课外延伸

小学生在上英语课时，在最初的好奇与兴趣之后，学生就为识记英语单词而发愁了。

学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上，因此，几乎所有的小学生一提起英语词，就感到很头痛，而四年级是学生积累单词量的关键性一年。

如何让学生始终有兴趣去识记单词而不觉得枯燥乏味呢？

在课堂中，我尝试了以下几种做法。

一、直观教学法

孩子年龄小，缺乏知识和经验，抽象思维不够发达，形象思维占优势。

具体的直观的形象最能引起学生的注意。

在教学时，我通常采用的直观情景有实物、图片、头饰、玩具、简画，如在教学用品pen、pencil、book、ruler等单词时，直观的实物出示尤为重要，只有通过直观的演示与比较，学生才会迅速领会掌握；

如教水果类单词apple、pear、banana、watermelon等单词时，利用实物进行教学；

如在教衣服类单词shirt、dress、skirt、jeans等时，也可利用简笔画进行教学，学生往往会产生一种新鲜感，注意力马上被吸引，有关的英文单词也就能很快地识记。

二、词不离句教学法

词汇是建房子的砖头，但光有砖头还建不出房子。

李阳认为“学习的对象不应该是孤立的发音、单词、语法，而应该是句子，“因为人与人交往的最基本单位是句子，“在句子中掌握的单词是有生命力的单词。

现代英语教学法主要流派“直接法和“全身反应法”都强调“句本位”。

因此，把单词放入句中，能帮助学生正确理解单词的含义，还有利于他们的语感。

如学了动物类单词，我们把单词放入句中：

“dog,dog,Icanseeadog”“cat,cat,thisisacat.”学习了水果类和颜色类的单词后，把它们放在一个句子中：

“Apple,apple.Icanseearedapple”,“Red,red,Ilikered”.这样，学生记忆的单位是句子，有整体感，有助于体会英语的语感。

长期训练不仅让学生快速识记单词，还可以培养学生造句的能力，提高说话的能力。

三、游戏教学法

游戏是小学生喜闻乐见的活动，如果我们能让学生在游戏的过程中记单词，他们就不会觉得枯燥无味了，但并不是单纯为了游戏而游戏，而是能够把游戏作为一种催化剂，促进学生的学习，有效的游戏教学能集中学生的注意，指向目标，得到反馈，课堂上运用游戏最多的是单词的教学与巩固，可以说单词的教学离不开游戏。

1、猜对于未知事物，人们总是充满好奇，尤其是小学生，他们急于知道答案，此时是进行学的最佳契机，我们要在教学中多设置一些猜的活动。

如巩固单词时，可以让学生采用多种径去猜，如是玩具可以摸摸猜猜，如是水果，饮料可以闻闻猜猜。

学新单词时，可以把要学的单词写在黑板上，看老师的口型猜，看老师的眼神猜，可以把单词一闪而过让学生猜，也可以出示单词图片的一部分让他们猜。

2、写单词的学习离不开拼写，一味口头拼写，效果不佳，而一味抄写往往又显得太枯燥，可以让学生手、口、脑并用，联系实物来书写。

学习水果类的单词时，让学生带上水果，学apple时就在苹果上贴apple字样，学习教室内的物品时，可在课桌上贴desk?

?

诸如此类，挖掘一切可利用的资源。

还可以在同桌的手心或背上贴字条，让同桌猜猜写的是什么。

总之，学生觉得这不是在学习，而是在玩，学生在愉快的学习情境中就记住了单词。

Playwiththewords.我们要想出种种方法和单词交朋友，与单词做游戏，让学生在玩中学，在学中玩，这样既激发了学生的学习兴趣，又让学生识记了英语单词，可谓一举两得了。

英国语言学家威尔金斯所说：

“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则将无法表达任何实物。

”可见，词汇的学习在语言学习中有着相当重要的地位。

无论从学校的英语教学，还是从生活实际的需要看，谁掌握的词汇越多，谁运用英语的能力也就强。

运用英语的能力越强，反过来促使人们更多更快地学会更丰富的词汇。

如何在有限的课堂教学时间内让学生始终有兴趣去识记单词而不觉得枯燥呢？

谈几点做法，与大家商榷。

一、创设情景和语境──趣味情境识记

创设情景或语境习得语言词汇，如在教牛津小学英语4AUnit9What'

sthematter?

的B部分教学表示感觉的形容词tired,ill,hot,cold,hungry和thirsty词汇教学时，教师示范：

干活累了，没精神表示tired；

拿把扇子来表示hot；

双手紧抱身体表示cold；

弯腰摸肚表示hungry?

教师充分利用表情和动作让学生去理解接受这些词汇，并通过表演去巩固运用。

还有一些词汇是多种意思，必须在具体的语境中才能确定其词义。

如“dear”可以是“亲爱的”，也可以是“贵的”，还可以是感叹词“哎呀”，到底是什么意思只有在具体的语境中才能定。

这样，教师这些枯燥的词汇转变成了趣味化的情景或语境，学生在有趣的情景、语境中理解、记忆，这些词汇就趣味化记忆了。

二、词汇融入趣味句子中──整体趣味识记

“疯狂英语”代表人物李阳认为“学习的对象不应该是孤立的发音、单词、语法，而应该是句子”，“因为人与人交往的最基本单位是句子”，“在句子中掌握的单词上有生命力的单词”。

现代英语教学法主要流派“直接法”和“全身反应法”都强调“句本位”。

的确，孤立的单词在特定的情况下是可以表达完整意思的，但很多情况下会引起歧义。

把单词放入句中，能帮助学生正确理解单词的含义，还有利于培养他们的语感。

如牛津小学英语3A的动物类单词教学，我们把单词放入句子中：

“Panda,panda,Icanseeapanda.”“Zebra,zebra,thisisazebra.”学习了水果类和颜色类的单词后，把它们放在一个句子中：

“Apple,apple,Icanseearedapple.”又如“Cinema,cinema,Let'

sgotothecinemabybus.”“Light,light,turnonthelight.”这样，学生记忆的单位是句子，有整体感，有助于体会英语的语流，长期训练可能培养学生造句的能力，提高说话的能力，也有利于培养学生在语境中理解、领悟词义的习惯。

在一定的情景中，有些词义不需要过多解释。

由于有句子的模式，便于学生对词进行机械模仿和机械操练运用。

三、善于编儿歌、加动作──多感官趣味记忆

儿歌因其词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美，深受孩子们的喜爱。

如在学了8种动物后，教师可用中英文夹杂编成这样的儿歌：

Bird,bird,飞飞飞（边做小鸟飞行的动作）Cat,cat,喵喵喵（两手五指分开在脸前由中间向两边分开）Dog,dog,汪汪汪（两手放头上做耳朵的样子）Monkey,monkey,真调皮（把手放在头顶学孙悟空的样子）Elephant,elephant,长鼻子（双手握住，下垂摇晃）Tiger,tiger,王中王（做出向前猛扑的姿势）Zebra,zebra,黑白条（双手在身上画条纹）Panda,panda,是国宝（翘翘大拇指）明快的节奏，优美的旋律，抑扬顿挫的语调，像哗哗流淌的流水，给人快感，再加上手舞足蹈就调动了孩子们所有的感官，他们便会在不知不觉中记住了单词。

四、改变节奏──韵律化识记

教学单词离不开操练，但大量的机械操练使学生味同嚼蜡，毫无趣味。

学生总是喜欢新奇的事物，如果教师在节奏上稍作变化，就能牢牢吸引学生的注意力。

1.改变音的长短。

这项练习结合句子操练更好，如“Pear,pear,thisisapear.”（教师边说边有节奏地拍4次手），同一句话说3-4遍，第一遍比正常说话速度要慢，然后逐渐加快，比一比谁说得又准又快。

这样训练可以改变中国学生逐词说英语和拖调的习惯，并通过朗读让他们体会弱读、失去爆破等情况，培养良好的语感。

2.可以改变音的高低。

如一对反义词long和short可以这样操练：

long,long,long（声音越来越高），short,short,short（声音越来越低）；

同样可以加上动作，如tall,tall,tall（声音越来越高，用手势演示越来越高），short,short,short（声音越来越低，用手演示越来越矮），还有big和small等等。

把这些反义词放在一起操练，声音高高低低、起起伏伏，学生乐于参与，兴致盎然，单词的含义也记得牢，记得准。

五、多样操练──游戏识记

游戏是小学生喜闻乐见的活动，如果教师能让学生在游戏的过程中记单词，他们就不会觉得枯燥无味了。

但无论什么形式的游戏都要为教学服务，对学生来说，有利的游戏才是好游戏。

1.猜对于未知事物，人们总是充满好奇，尤其是小学生，他们急于知道答案，此时是进行教学的最佳契机，教师要在教学中多设置一些猜的活动。

如巩固单词时，可以让学生采用多种途径去猜，如是玩具可以摸摸猜猜，如是水果、饮料可以闻闻猜猜。

学新单词时，可以把要学的单词写在黑板上，看教师的口型猜，看教师的眼神猜；

可以把单词一闪而过让学生猜，也可以出示单词图片的一部分让他们猜。

2.奖学生总是希望得到奖励的，这也一种评价。

利用这种心理，教师可以奖励学生一个新单词或一句新句子。

以hamburger,ice-cream,cake,egg为奖品，分别计8分、6分、4分、2分，如果某一组学生表现好，可以让他们选择一个奖品，要得到奖品的前提是这一组的每个学生都要会说这个单词。

学生为了得到奖品学得十分认真，效果也很好。

学生都会选择8分的hamburger。

当学生基本学会hamburger了，就调整分值，把ice-cream的分值改为8分，如些变化，学生在不知不觉中学会了这些词汇是语言的建筑材料，是语言的最小意义单位。

正如砖头是最基本的建筑材料一样，没有砖头，高楼大厦无从建立，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。

词汇是语言的三大要素（即语音、词汇、语法）之一。

要掌握一门外语，就必须掌握一定数量的词汇。

可见，英语词汇教学是英语课堂教学的重要一环。

小学英语词汇教学虽不如会话教学那么重要，要求四会的单词不是很多，但也是必须掌握的知识。

而且词汇教学是比较乏味的。

如何有效地教授小学英语词汇，继而激发和保持学生学习英语的兴趣，是每位英语教师必须研究的重要课题。

小学生刚学英语时的确是充满好奇、兴趣浓厚的，但随着英语词汇量的不断增多，有些学生对英语就产生了畏难情绪，也对英语慢慢失去兴趣。

要让学生对词汇感兴趣，我们教师就应该根据小学生的特点和实际需要，采用有效的英语词汇教学方法，让学生轻松、快速的记忆英语词汇，这样才能收到事半功倍的效果。

结合自己多年学习英语的心得体会和一年的教学实践，我认为可从以下三大方面进行小学英语的词汇教学。

一、多种方式呈现单词，加深印象。

1.直观呈现法。

针对小学生思维具有明显的直观性、形象性的特点，我采用实物、图片、玩具、简笔画、多媒体课件等直观教学手段，激发学生强烈的英语学习兴趣。

例如教授有关学习用品、交通工具、水果的词汇时，可采用实物、玩具或图片来呈现。

在教人教版三年级英语上册第一单元时，我是通过实物书包、铅笔盒、铅笔、钢笔、橡皮、尺子、水彩笔、卷笔刀来教授单词“bag,pencil-case,pencil,pen,eraser,ruler,crayon,sharpener”的。

在教授单词“plane”和“car”时，我给学生们展示玩具飞机和汽车。

在教授水果单词时，我用实物引入“apple”和“banana”，又用图片引入“watermelon”“peach”“pear”和“orange”。

在学习人教版四年级英语上册有关“study,bedroom,bathroom,kitchen,living-room”等表示场所的单词时，我用多媒体课件来呈现，先不说中文，让学生自己理解单词的意思。

随着音乐响起，宽敞明亮、富有时代气息的书房、卧室等场景呈现在眼前，学生学的兴致浓浓，老师教的轻轻松松。

多媒体的动画音乐、大量的信息传输以及丰富的课堂活动，将学生带入了一个生动有趣的教学情景中，取得了良好的教学效果。

2.对比呈现法。

对比呈现法不仅用于呈现意思相反的词，意思相近的词，还可用于读音相同或读音易混的词。

首先，对比呈现意思相反的词。

如教师左右手各拿一支铅笔，举起左手说“ashortpencil”，举起右手说“alongpencil”。

又如教师一手拿起圆形橡皮说“arounderaser”，一手拿起方形橡皮说“asquareeraser”，这样“short—long”“round—square”对比出现，学生很快就记住了。

其次，对比呈现意思相近的词，如like—love—enjoy;

nice—beautiful—pretty—good-looking;

再次，对比呈现读音相同的词。

如I—eye;

here—hear;

right—write;

no—know等；

最后，对比呈现读音易混的词。

如mouth（口）—mouse（老鼠）;

nose（鼻）—nurse（护士）,对于这两组单词，老师如果不加以对比强调，学生很容易读错。

因此，在学生学习词汇的初始阶段，教师就应该采用对比呈现法来帮助他们准确把握读音，清晰理解词义。

3.全身反应法。

对小学英语教学来说，体态语具有举足轻重的作用，有些单词通过肢体语言来呈现，学生记忆尤为深刻。

如，在教“run,jump”等动词时，我直接做动作，让学生边听边看。

我做出跑步和跳跃的动作说：

“Run!

Run!

Ilikerunning.Jump!

Jump!

Ilikejumping.”学生很容易把动作和单词联系起来。

学习“climb,sleep”时，分别做出爬行、睡觉的动作，说:

“Climb!

Climb!

Icanclimb!

”“Sleep!

Sleep!

Iamsleeping.”不仅学习动词时可利用肢体语言，学习形容词我们仍然可利用体态语，如我在教授单词“cold,hot”等有关天气的单词时，我分别做出冻得直发抖和热得满头大汗的动作和表情。

学生看完后一下子就明白这两个单词的意思，自己在跟读单词时自然地做出相关动作。

记得我在教授单词“happy,sad”时，我一边说“Happy,happy.Iamhappy.Sad,sad.Iamsad.”一边做出高兴和难过的表情。

学习“washclothes,cleanthewindow”等动词短语时，我又分别做出洗衣服和擦窗子的动作，并让学生和我一起边说边做动作，落实到每个学生，既活跃了课堂气氛又取得较好的教学效果。

4.声音呈现法。

在学习一些动物的单词时，我事先录制好动物的叫声，让学生先听音猜动物，再学单词。

如，在教“duck”这个单词时，我先放录音，让学生听鸭子的叫声，学生听了都争先恐后地说：

“是鸭子，是鸭子！

”我连声说：

“duck,duck,嘎嘎嘎。

”学习单词“cry”时，我装作在哭的样子：

“Cry,cry.Iamcrying.”

二、多种手段巩固单词，强化记忆。

陶行知先生