第十二章体育教师讲课讲稿.docx
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第十二章体育教师讲课讲稿
第十二章体育教师
第十二章体育教师
教师，人类灵魂的工程师！
太阳底下最神圣的职业！
体育教师自我价值观若不能和社会的发展相和谐，就无法有效地从事教育工作，甚至影响整个学校体育教学活动的开展。
因此，作为体育教师必须首先明确自己是教师，然后才是体育教师。
学习目标：
1．了解并自觉对照体育教师的素质要求，努力提高自身素质与专业水平。
2．初步掌握课堂教学管理的技术与技能。
3．学会并运用课堂管理方法，构建宽松的课堂学习环境。
第一节体育教师的素质要求
教师是学校教育的组织者、领导者和参加者。
体育教师也因此是学校体育教学和体育活动的组织者和引导者，是培养体魄健壮的建设者和保卫者的园丁。
一、性格
（一）教师的一般素质要求
1．高尚的思想品德
首先，应具有较高的社会主义觉悟；
其次，具有高尚的道德品质；
第三．具有良好的生活旨趣和认知风格。
生活旨趣就是日常生活中表现出来的个人的生活主旨和趣味，反映着他的人生观、世界观、理想、兴趣、爱好等。
认知风格，就是一个人所具有的，在认知活动中相对稳定的特点。
这些特点包括客观性、独立性、全面性、概括性和敏捷性等。
其言传身教就能深入学生心灵，引起学生强烈的情绪体验，使学生确信教师的教育，并转化为自我要求。
同时，在潜移默化中，使学生的生活旨趣脱俗高尚。
2．热爱本职工作
首先是全面关心学生，热爱学生；
其次是具有牢固的专业思想。
3．谦虚好学
体育教师要不断更新体育教育观念，提高自己的教学水平，同时，也要提高自身的气质修养，身教重于言教。
案例观摩：
体育老师的困惑与感受
过去，体育课中应当教些什么，《教学大纲》规定得一清二楚。
体育老师只要按《教学大纲》规定的内容与方法教学就行了。
如今实施新的《课程标准》，体育老师不仅要认真研究怎样教，还要研究教什么。
也就是说体育老师的角色由过去的机械执行转变为课程的设计者。
这是一个十分重要的变化。
由于老师了解了本次课程改革对教师角色变化的要求，因此感悟了！
首先，知道这次课程改革和过去强调“严格执行大纲、改进教学方法”的教学改革不同，这是一次目标、内容、实施和评价等多个方面结合起来的整体改革。
其次，还了解到教师角色的变化为体育教师发挥主体性和创造性提供了舞台，自己可以在新的舞台上大有作为了。
实际上，教师们感悟到的是课程改革的新理念的变化。
（二）体育教师的特殊要求
1．具有良好的心理品质
首先是对体育教师工作的兴趣与职业的忠诚；
其次是对学生的爱和良好的教态；
第三是坚强的意志，作为教师应该具有顽强的毅力，在困难而前能够百折不回，知难而进，把培养学生作为一种神圣的事业，并为此奋斗终生；
第四是要有耐心，教师应认识到学生教育是一个长期的、复杂的过程。
2．体育教师具备活泼开朗的性格
二、专业知识
一个教师知识水平的高低直接影响个人才能的发挥，也影响学生对教师的信任。
根据教育的特点，教师应具备精深扎实的专业知识、丰富的科学知识和广博的人文知识。
（一）教师的一般知识
l．丰富的教育科学知识
2．广博的文化科学基础知识
（二）体育教师特殊的专业知识
体育科学基础理论，学科发展史，体育原理与方法，体育专业技术与理论，体育专业教育技术与理论（体育保健知识、运动技术教学与训练方法学、体育竞赛方法、体育健身方法学等知识）以及体育课程与教学知识。
三、专业能力
（一）教师的一般能力
1．教育能力是体育教师育人职责的需要。
2．教学能力是体育教师最基本的业务能力。
3．科学研究能力。
4．现代教育技术的运用能力。
5．其他方面的能力。
（二）体育教师特殊的专业能力
首先，组织课外体育活动和课余体育训练的能力。
其次，体育教师应精力充沛，体魄健壮。
再次，体育教师能吃苦耐劳，因为他们既是学校体育工作的组织者，又是体育锻炼的实践者，工作量很大。
最后，体育教师要情绪稳定，能时刻感染学生。
案例观摩：
教师如何走进新课程
新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。
这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，可以说，新一轮课程改革将使中小学教师队伍发生一次变化。
此次课程改革所产生的更为深刻的变化，将反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上。
因为任何一项课程改革的设想，最终都要靠教师在教学实践中去实现、去完善。
然而，任何一种新观念的确立，都是对旧观念的一种变革，而变革的往往是那些我们已经驾轻就熟的东西，这对许多人来说，不是没有痛苦的。
教师的角色将发生哪些改变：
（1）由传授者转化为促进者。
（2）由管理者转化为引导者。
（3）由居高临下转向“平等中的首席”。
教师需要哪些新的工作方式？
（1）教师之间将更加紧密地合作
（2）要改善自己的知识结构
（3）要学会开发利用课程资源
教师需要哪些新的技能？
（1）具备课程开发的能力
（2）增强对课程的整合能力
（3）提高信息技术与学科教学有机结合的能力
新的学习方式带来哪些挑战？
（1）指导学生开展研究性、探究性学习
（2）创设丰富的教学情境
（3）注重学生的亲身体验
（4）引导学生将知识转化为能力
现代教师所面临的挑战，要求教师随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所，在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，才能不断适应新的变革。
（周小山主编：
《教师教学究竟靠什么》，北京大学出版社2002年版第44页）
第二节体育教师的课堂管理
一、课堂管理的内容及其过程
（一）课堂管理的内容
1．对体育教师自己的管理
忠于教育职业，不离岗、不失职，有献身精神；教学的技术要求全面、多样、灵活、巧妙。
2．对学生的管理
体育课堂管理是体育教师和学生所组成的双边活动过程，是教师与学生的认识提高和实践探索过程，也是在教师引导下培养学生自律行为的过程。
教师对学生的管理，一方面要注意分析学生的行为表现，另一方面也要善于维护学生的课堂纪律，同时还要切实培养学生的自律意识。
其中包括下面这样三个方面：
（1）学生行为的解析
违反课堂纪律的现象有的是由学生造成的，要求教师善于使用引导、劝说的方式，迫不得已时实施坚决的惩罚。
（2）课堂纪律的维护
违反课堂纪律的现象有的是由学生造成的，要求教师善于使用引导、劝说的方式，迫不得已时实施坚决的惩罚。
（3）自律意识的培养
通过教育是形成人的自我教育和管理意识，使人成为“自治”的人。
学生课堂上的自我管理：
能够自我认识、自我分析、自我评价，既能发现自己的优点和长处，也能看到自己的缺点和不足，不断提高自觉性；能够自我体验、自我激励和自我调节．不断提高情感的自控能力；能自我反思，自主维持课堂纪律，自觉解决课堂出现的问题，积极寻求改进措施和策略。
教师的管理就是逐步实现学生由他律向自律的过渡。
3．对体育教学内容的管理
教学内容是通过教材来体现的，由于教师对教材的处理主要涉及备课和讲课两点，所以对教学内容的管理也应着重这样两个方面：
（1）内容准备上的管理
要全面透彻地领会所教学科的课程标准，力求按照课程标准的要求进行教学，以使学生牢固地掌握课程标准中所规定的全部内容，达到课程标准要求的水平。
（2）内容传输中的管理
在讲课过程中，教师应讲究课的结构的合理性，基本按照组织教学、检查复习、讲授、巩固的步骤来进行。
4．对体育教学方式的管理
从“为教而教”转变成“教是为了最终达到不需要教”的新课程教学理念，改变原有单一、陈旧，以教师为中心的教学方式，发挥学生主体性，形成多样化教学方式。
课程改革所倡导的新观念，其具体表现为：
一是由重知识传授向重学生发展的转变；
二是重教师“教”向重学生“学”转变；
三是由重学习结果向重学习过程的转变；
四是由统一规格教育向差异性教育转变。
教师为了最终不需要教，首先要教育学生形成良好的习惯。
学习最重要的是习惯的养成，这种习惯包括按时作息、善于利用时间的习惯，主动学习的习惯、喜爱钻研问题、寻根究底的习惯。
其次，重在教学生掌握方法，学会学习。
“授人以鱼不如授人以渔”，“学会学习”比“学到什么”更重要，方法习得的价值远远大于知识的习得。
第三，还要注重启迪学生的智慧，开发学生的潜能。
体育教师的职能:
帮助学生确定适当的学习目标，并制定和确认达到目标的最佳途径，要坚信每个学生都有学习的潜能，指导学生形成良好的锻炼身体的习惯，培养学生掌握学习策略的能力，并充分调动学生的学习积极性，为学生提供便利，与学生一起分享他们的快乐与成功喜悦。
5．对体育课堂环境的管理
体育课堂管理发生于特定的时空条件即课堂环境中，主要指师生活动于其中的，并能影响其行为的一切内外部条件的总和。
课堂的心理环境管理主要包括师生的心境、教和学的态度、教学中的情绪体验、师生关系等。
6．对评价方式的管理
首先是对学生的评价，体育成绩的评价应有助于学生素质的全面发展。
其次，是对体育教师的评价，体育教师要树立当一个好教师必须终身学习的观念。
（二）课堂管理的过程
第一，执行必要的体育课堂教学常规；
第二，注意观察和分析学生的课堂行为；
第三，及时妥善地处理课堂中违纪行为；
第四，正确运用奖励与惩罚，维持课堂教学秩序；
第五，严密课的组织，提高课的练习密度。
二、双项互动的课堂管理
（一）师生之间的互动
首先，体育教师要从职业型的“教书匠”转变成事业型“教育家”；
其次，体育教师将由知识技能的传授者转变成对学生发展的促进者。
体育教师作为学生发展的促进者，须做到：
一是积极地旁观，让学生自主观察或积极地看，积极地听。
同时，设身处地地感受学生的所作所为，随时掌握课堂中各种情况，并考虑如何对学生进行心理上的支持。
二是创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生心理上的安慰和精神上的鼓舞，同时，要尽量给学生同等的参与练习机会，并尽量公开地评价学生的学习结果。
三是体育教师变成平等的合作者。
体育教学过程是师生交往、共同发展、平等对话的互动过程，形成了一个“学习共同体”。
四是注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。
案例观摩：
师生关系的转变
在教育中，要“把他人看作主体，而不要看作客体”。
教师为教的主体，学生是学的主体，每个主体都有自己的视界，在各自的视界中进行观点交流和思想碰撞，从而实现“视界融合”，达成相互理解。
这种双主体的教育注重理解的多元性和差异性，使学校教育中的控制色彩消弭，从而构建一种新型的师生对话与交往的关系。
在传统教学中，教师和学生的关系是传授与接受的关系。
二者只通过知识和技能等信息媒介进行沟通，很难形成互动、合作的关系。
在新课程体系中，新的课程理念要求在学校教育中确立新型师生关系，构建融洽、和谐的学习氛围。
教师和学生之间的相互沟通和交流是学校教育的核心要素，新课程倡导建立一种平等合作、对话理解的师生关系，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。
（钟启泉主编：
《新课程师资培训精要》，北京大学出版社2002年版第23页）
（二）课堂与外部的互动
在体育教学中教师要按照新的课程要求，不断挖掘体育教学的潜能，使其获得综合效益，为学生的终身体育打下良好基础。
然而，学生在课堂上学的体育基本知识、技术、技能，要靠课外体育活动来进行消化、巩固。
体育教师要深入到体育活动中去引导学生开展丰富多彩的课余体育活动，以吸引学生积极参加锻炼。
还可以利用学生的喜好，组织各种兴趣锻炼组，提高专项成绩，从而充分发挥学生学习体育的主动性和独创性。
第三节体育教师的工作职责与研究
一、体育教师工作的特点
1．脑力劳动与体力活动紧密结合。
2．工作对象多，活动空间广。
3．工作任务繁重复杂。
4．体育教师的工作面向全体学生。
二、体育教师工作的职责
l．教书育人，全面关心学生身心健康。
2．上好体育课，不断提高教学质量。
3．搞好课外体育工作。
4．协助学校和教研组（室）做好各项工作。
5．认真进行教学研究和科学研究。
三、体育教师教学与科学研究
首先，体育教师要进行教育科学研究，就要用教育理论知识武装自己，以指导教育实践。
其次，开展教育科学研究可以充实更新教学内容，提高教学艺术水平。
第三，进行教学研究和科学研究，不仅能提高体育教师的素质，而且能丰富和发展学校体育理论，提高学校体育工作质量。
第四，体育教师应不断进行自我完善，自我调节，以适应时代发展的要求。
最后，体育教师教学与科学研究应注意的问题：
（l）选择正确的研究方向和可行的研究方法；
（2）从小处着手，切忌、贪大求全；
（3）立足体育学科；
（4）正确处理本职工作与进行体育科学研究的关系。
案例观摩：
教师应该成为研究者和反思者
在中小学教师的职业生涯中，传统的教学活动和研究活动是截然分开的。
教师的主要任务是教，按照教材、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教。
至于为什么要教这些，为什么要这样教，怎样教更好，教师没有更深思考过。
因而出现了这样的现象：
教学内容是由国家的教学大纲规定的，教学参考资料是由教研部门提供的，教学方法是由教研部门介绍的，考试试卷是由教育部门编制的。
教师成了游离于研究过程之外的被动的旁观者，成了教育行政部门各项要求的机械执行者，成了教研部门提供的一些模式的盲目模仿者。
事实上，教师职业的专业性之一便体现在他的研究与反思上，教师不能被动地等待着别人把研究成果使用到教学中。
教师自己就应该是一个研究者，“教师成长和发展的第一步，就在于教师自身的反思、教师自身对自身的评价和教师自身的自我改造”。
因为，产生教师生命力的是教师自身，惟有教师本人才能为自己描绘出真实的形象。
这就是“反思型”、“研究型”的教师。
“反思”与“研究”是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是对发生在自己周围看似平常的教育现象进行探究的过程。
只有当教师的教育与研究交融在一起，教师的教学与反思有机结合，教师的研究成果转化为行为时，教师的教学才具有了教育哲学的意义，教师的行为也才有了更富理性的内涵。
它是教师持续进步的基础。
国外现在流行的“行动研究”就是发源于教师当中并直接影响着教师的教学的。
它是为行动而进行的研究，即不是脱离教师的教育教学实际而是为了解决教育教学中的问题而进行的研究；是在行动中的研究，即这种研究不是在书斋里进行而是在教育教学的活动中进行的研究；是对行动的研究，即这种研究的对象和内容就是行动本身。
可以说，教师正是在研究中提高，在研究中发展的。
（王进文：
“论教师职业的内在价值”，《教育研究》2000年第9期）
小结：
体育教师是课程改革实施的主体。
体育课程改革能否真正推行并落在实处，主要表现在体育教师的课堂行为是否改变，体育教师和学生的日常体育教学和学习方式是否发生了变化。
为了全面落实新的课程理念，需要广大体育教师认真领会和理解新的课程理念，重新理解和定位体育教学过程中的自我角色，改变体育教学行为并建立新型的师生关系，以最佳状态投身于新课程的教学之中。
要成为称职的新课程的实践者，需要全体教师在体育教学过程中不断提高自身专业素养，更新体育教学观念、适应新的课程环境、努力使自己成为教学活动的设计者、教学内容的选择者、学生体育学习的促进者、课程实施的研究者和课程资源的开发者。
课外思考：
1．在新课程实施的机遇和挑战面前，你将如何规划自己的发展之路？
2．《体育与健身》新课程实施，对体育教师提出了许多新的要求，您在《体育与健身》课程教学中，遇到了哪些困惑和难题，请加以总结，与教材主编或其他专家联系并交流。
3．根据你的教学实施和创新，举例说明你在教学内容的选择、教学环境的创设、教学行为的改变和教学角色的转变有哪些新的举措，效果怎样？
教学实施
创新部分
主要举措
效果评估
教学观念的更新
教学内容的选择
教学环境的创设
教学行为的改变
教学角色的转变
4．在完整学习了《体育与健身》教材内容后，请您参照下表内容，认真总结和反思，发现自己的进步与不足，以进一步提高自身素质。
教师素质发展与继续教育登记档案袋
姓名
任职学校
教龄
学历
任教年段与学科
年龄
教师自选发展目标：
教师通过自修自研、专家指导，觉察自己在教育教学行为中的主要问题及薄弱环节，寻找出其中“最关键、最困惑、最有价值”的问题，针对自己的实际状况，订出学习计划及一段时间内所要达到的目标，并提出具体的实施步骤。
自评自结：
教师在自修自研的基础上，对照自选发展目标，采取积极的行动，有了一定的感受和体验后而进行的自我评价、自我总结。
自评自结是针对自己原来行为进行纵向比较，是现在的“我”与原来的“我”的比较，是教师教育行为改进后与过去行为的比较。
自评自结是教师经过反思实现一个发展目标后的小结，根据每个教师的基础不同，成果也不同。
这个过程既非常困难（因为自己改造自己很难），又粉肠愉快，因为一旦找到解决问题的突破口，获得不断前进的动力，有时教师主题精神上的享受。
自评自结是教师观点变化和行为改进后的一种自我认定，是教师互评和校长导评的基础。
教师互评：
在自评自结的基础上，以年级组或自学小组为单位，采用“换位思考、角色转换”的方式进行。
在互评交流时，教师以平等的身份参与其中，友善地互相监督，不虚美、不隐恶，不将它作为奖惩和年度考核的依据，让教师轻装上阵，畅所欲言，做到资源共享，取长补短，互动发展，求异创新。
互评中，应特别注意发现教师的进步，哪怕微小的变化都应该加以保护，不求全责任，让每位教师在培训中始终信心百倍，以健康的心态投身其中，在同事的帮助下，不断进步。
互评小组组长签名：
年 月 日
校长导评：
由校长组织评价小组对教师是否达到阶段发展目标给予的评价，对教师下一步发展做出规划，指明发展方向。
让经验型教师向研究型教师发展，提高自己的理论素质；让理论型教师勇于实践，将理论与教育教学实践结合，形成自己的教学风格，成为名师。
校长应以教师的发展来推动学校的发展，把教师的发展与学校的发展统一起来，把学校办成教师终身学习的场所。
校长签名：
年 月 日
案例评析：
是对教师运用所学理论指导实践、对教师的观察能力、解决问题的能力及创新能力的检验。
所收集的案例要具有典型性。
发展成果（小结）：
（理论研究成果、实践应用成果、行为改进成果）
改进与提高策略：
（根据靳玉乐等编著：
《新教材将会给教师带来什么》，北京大学出版社2002年版第149页改编）
建议阅读：
周小山主编：
《教师教学究竟靠什么》，北京大学出版社2002年版第44页。
钟启泉主编：
《新课程师资培训精要》，北京大学出版社2002年版第23页。
王进文：
“论教师职业的内在价值”，《教育研究》2000年第9期。
傅道春：
《教师的成长与发展》，北京：
教育科学出版社，2001。
郑慧琦等：
《教师成为研究者》，上海：
上海教育出版社，2004。
梁晓刚等：
《体育教师的素质与基本功》，北京：
人民体育出版社，2002。
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