国外职业教育1.docx

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国外职业教育1

国外职业教育-

（1）

第一篇法国职业教育

1.法国职业教育基本特征

在法国传统文化中认为，靠体力劳动不仅辛苦而且劳动获得的报酬比较少，处于社会底层，也没有社会地位，所以人们普遍对职业教育也不够重视。

一些职业学校也没有更多的资源来发展职业教育，这样一来经济发展就会因为缺少某些技术人员的支持而显得后劲不足，也不能够满足人们日益增长的物质需要。

针对这一问题，法国政府开始意识到职业教育的重要性，并试图扭转这种局面，尝试了许多办法，主要通过立法与资金投入这两方面来改善。

（1）上行下效，改善备受轻视的职教处境

在1919年颁布了第一部职业教育法《阿斯蒂埃法》，到2004年《终身职业培训和社会对话》的试行，法国政府通过立法的形式来加强公民对于职业教育的重视与参与，这个对职业教育的发展起到了很大的保护及推广作用。

除了立法以外，法国政府对于职业教育投资也有很大的力度，法国的职业技术学生可以免缴其他的培训学费，而且对于18岁以下的学院可以免费接受职业教育，其他学员的学费也由地方政府及行业部门，还有社会捐赠承担。

这样充足的职业经费不仅增添了职业教育的发展动力，还使基础设施，高端技术或设备，以及高端人才的获得变得更为容易。

（2）多元衔接，搭建四通八达的职教“网络”

整体来看法国职业教育的结构网络，可以看做一个四通八达交错复杂的“网络”图，不仅有横向的水平扩展，还有纵向的宽度延伸。

这些交错“网络”领域，主要可以分为职业教育的培训内容，技术人员的资格认证，以及办学主体，国际联系等方面内容。

主要衔接点有以下四个方面：

1.普职衔接

第一，普职衔接体现在职业教育系统内部纵横交错，从横向方面来看，法国职业教育体系分为两部分，一部分是学校内部的职业教育，这个主要是以升学为目的；另一部分是校外的学徒培训中心，这一类是主要满足技术就业为目的的人群。

而且两部分之间独立却也相互联系，彼此之间可以相互沟通，相互学习，优势互补。

学员可以根据自己是升学还是就业不同的目的选择其中一种，以满足自己的需求。

同时也可以随时转变，灵活的协调了职业升学与技术就业的关系。

从纵向上看，两种职业教育体系均颁发以就业为目的的职业中专、职业专科，及产学研结合的职业本科、职业硕士等连贯的职业学历，不同的职业学历依次贯通，有效衔接了初等、中等和高等职业教育。

从纵横上看，双轨之间的同等学历也可相互转换。

第二，还体现在职业教育与传统教育的有效衔接上。

第一部职业教育法《阿斯蒂埃法》里面清楚地提出了职业教育还应该包含普及的文化教育，基础的专业知识，技能劳动实习等三个方面，相比中国国内的职业教育，明显前两个方面重视不够，只是对技能劳动实习较为的强调。

随后法国1947年的职业教育改革方案，也再一次强调普通教育的重要性。

例如，为了达到普通文化知识和职业能力知识之间的平衡与衔接，法国从初中阶段就设置了职业初探课程，开阔学生的知识领域，减少学生从接受普通教育到职业教育之间的不适应及落差感，顺利完成两种不同类型教育的过渡。

另外，普通教育与职业教育之间还可以同级转换。

如学生在攻读完中等职业教育后，除了继续攻读高等职业教育外，还可在获得职业高中会考证书后进入普通高等学校学习。

2.依“证”衔接

法国的资格证书及职业文凭种类十分多，都由国家认证委员会管理，不过法国教育大致可以分为三大类：

普通教育，职业教育和技术教育。

另外法国政府设立的职业高中技术文凭，也等同于普通高中与技术高中的职业文凭。

这可以看出在法国职业教育中三种教育的转换及联系。

最后，还有一点，不管是法国职业教育学校教育与学徒培训这两部分，只要学员有能力都可以获得相同的职业文凭。

这点与中国的职业教育也明显不同，在中国职业技术学校最后也只能达到一般的专科教育水平，与传统教育最后取得的的职业文凭还有很大差距。

至于职业文凭与资格证书的链接，一种是以学分为纽带。

学生在获得各种职业资格证书后，可依据证书的不同级别进行学分转换，取得的学分可充分利用在其余两类教育的继续学习上，学有成效后获得相应文凭，既节省了国家的教育资源，又提升了资格证书的含金量。

二是职业资格证书设有不同等级的头衔，与一些职业文凭和学历一一对应，具有同等价值，对于那些没有经过学校学习而无法获取职业文凭、但却有多年工作经验精湛技师而言，是一次宝贵的提升机会。

3.校企链接

法国是一个中央集权的国家，职业教育最初确立为学校职业教育办学模式。

随着21世纪科学技术快速发展，法国的职业教育模式发生了巨大的变化，从封闭走向开放，加强了学校与企业间关系的建立，并尝试学习德国的校企合作“双元制”办学模式，

学校设立灵活的办学形式、职业课程、教师聘用等，为解决企业发展中遇到的产品研发、技术攻关等难题提供便利和条件。

学员根据闲暇时间选择全日制或部分时间制的职业学习，全日制学习实行校企交替的教学模式，在完成学校理论学习基础上达到限定的企业实习时间，部分时间制学习分日间教育和晚间教育。

学员依据个人需求选择学校的教室、实验室、实习车间或者企业的实习基地、培训中心等教学场所。

在课程设置及教材编制上，学校借鉴各企业主、职工代表的建议，满足企业的用人需求。

在师资上，学校主要聘用由企业提供的技艺精湛的兼职教师。

在法国有一种能体现学校与企业双赢的例子就是行业高中制度，有这一标志的教育机构意味着有相关行业高质量的职业教育，可以为企业提供优秀的专业人才。

4.跨国衔接

2004年欧洲职业护照体系出台，持有“欧洲护照”的公民可在各成员国享有简历、迁徙、语言、证书、文凭间的互认。

2008年欧洲职业教育学分转换体系建立，方便了公民的流动学习。

在2009年，欧洲资格框架全面实施，“通过制定质量保障原则、运用学分转换和累计系统等方式，建立起国家间、行业部门间的资格证书领域方面的互信与合作”。

除了欧盟间的合作外，法国还与其他国家建有广泛的国际职教网络，128个国家的192个职教实施中心已加入该信息网络。

（3）配合高度契合的职教人才

契合市场需求。

法国职业教育确立的以市场为发展方向的培训，强调教育内容和课程设置要高度契合市场需求。

培养的职教人才以适应经济的变化及发展的需要，满足企业要求的人才需求。

适合个人发展。

契合个人发展。

法国职业教育初、中、高三种不同层次的衔接和普通教育与职业教育的交叉，为学生的多重选择提供了便捷，学员可根据兴趣、年龄、需求等进行多元选择。

另外，职业教育的培养方式和多样化课程也契合了个人的发展需要。

学员可以根据不同阶段自己的需要选择是继续升学还是进行专业职业培训中心，这种自主选择有利于个人发展。

2.法国职业教育对我国的启示

（1）政府需要先行引导，提高我国职教在教育中的地位。

在我国的教育模式中，职业教育一直是我国各类教育的“备胎”，政府不够重视职业教育，从而人们对职业教育得意义也不是很清楚，最终导致我国职业教育处于一种落后的境地，要消除人们对职业教育的错误观念，需要政府“以身作则”，以政府主导的职教工程、资金支持、人才引进等一系列改善职教形象的措施，不仅需要法律使其强制化，更需要各部门、各行业依法行使。

不管是我国的宪法、基本法，还是行政法规，有关职教的规定较之法国数量有限。

并且，我国职业院校主要的资金来源是学费，这加剧了本来就处于弱势地位的职教困境。

所以政府除了加大自身的投资以外，还应该大力鼓励社会各界对职业教育的支持。

（2）重新构建一个完善的职教发展“网络”

我国的职业教育与法国现在的职教相比发展空间十分狭小，普通教育与职业教育完全分离，如果学员选择了职业教育，他就很难从职业教育的轨道转入到普通教育中来，教育模式与法国明显不同，法国的职业教育与学校教育紧密相联，而且学员在不同时期可以自由选择接受教育的模式。

因此，我国职业教育应该学习法国的立交桥式的网络结构，来搭建普职衔接与校企衔接，从而为我国的职教提供更为广阔的发展空间。

（3）多方参与，整合资源，让职业教育更贴近社会需要。

职教培养出来的人才是否与市场有高度的契合，关键在于培养内容和师资。

我国没有一支专业的队伍根据经济发展探析、预测职教走向，其培养内容常跟不上经济发展的步伐，新兴专业遭遇埋没、饱和专业又大肆招人。

我国若要提高职教培养契合度，就需号召多方参与，扩大与经济的接触面，整合多项资源，提供与市场相契合的多项选择。

让职教培养出的人才最终能满足社会的需要，不浪费教育资源，这样才能促进职业教育的持续发展。

第二篇英国职业教育

英国职业教育（BTEC）是一种在中等、高等职业教育和人才培训方面有高效性的职业教育模式，在关键技能教育的拓展方面有着卓越的表现和权威性。

现在世界上有100多个国家采用BTEC课程。

一.英国职业教育简介

BTEC（Business&TechnologyEducationCouncil）是英国著名的职业资格授予机构之一——商业与技术教育委员会的简称，成立于1986年。

同时，BTEC也可以作为该机构颁发的职业资格的简称。

BTEC于1996年与伦敦考试与评估委员会合并。

爱德思EdexcelFoundation，BTEC资格证书遂改由爱德思国家学历及职业资格考试委员会颁发。

目前英国的BTEC课程分为文凭课程（Diploma）和证书课（Certificate）两类，从级别上分为初级（First）、中级（National）和高级（HigherNational）三个级别。

共涉及9个大类、上千门专业，涵盖许多实用领域，如设计、商业、护理、电脑、工程、酒店和餐饮、休闲和旅游等。

其资格证书通过在学校、学院或大学以及工作场所的学习予以获得。

而BTEC（HND:

HigherNationalDiploma）属于高级文凭类的职业资格证书，称“英国国家高等教育文凭”。

英国很多大学在开设大学本科学位教育的同时，还单独开设BTEC（HND）课程。

BTEC（HND）作为英国国家高等教育文凭在英国的教育系统中具有特殊的地位。

在大学全日制学习BTEC（HND）的学生能够与那些攻读学位的学生一样得到同样的支持与资金。

而BTEC（HND）具有学习时间短，学习费用少的优势，因此，相当一部分英国家庭经济条件不是很好的学生选择学习BTEC课程。

在英国的各企业，他们更希望接收BTEC毕业的学生而不愿意接受大学毕业生，因为前者具有直接上岗工作的能力，企业没必要再花费时间和金钱为他们进行上岗培训。

二.英国职业教育类型

英国的职业教育主要分为三个类型：

专门的职业教育、职业技术培训和普通教育中渗透的职业教育。

专门的职业教育以政府投入为主，在继续教育机构里进行；职业技术培训以企业投入为主，在企业里进行。

3．英国职业教育基本框架

在英国有500多所学院和大学开设BTEC课程，在全世界共有110多个国家，7000多个中心实施BTEC成功的课程、教学、培训模式。

BTEC在中等和高等学历、职业和人才培训方面具有世界领先的地位，在关键技能教育的拓展方面有着卓越的表现和权威性。

其标准课程的要求适用于世界各个国家，学生在完成了BTEC课程后，得到的将是具有国际水准的、普遍承认的学历文凭。

即相当于完成了英国大学二年级的课程。

学生可以选择就业，也可申请进入英国大学攻读一年，获得学士学位。

英国职业教育和培训共由低至高分为三级，学生16岁义务教育结束之后，可以根据普通中等教育考试（GCSE）结果接受不同等级的职业教育。

英国高等教育从四级到七级，一般情况下，学生是在大学或者三年制院校接受高等教育。

英国的继续教育最高可达到三级水平，而高等教育在三级之上。

4．英国职业教育理念

英国的教育是“为了所有人的教育”，它的教育系统号称是世界上最为严谨复杂但又灵活的教育系统之一，其职业导向性和以雇主为核心的理念，有利于使培养的学生具有很强的动手能力、适应社会和企业需要的能力。

英国的职业技术教育可以说贯穿人的一生，在校学生为了将来更好地适应社会，可以学习职业教育课程，在职人员因工作需要可随时返校接受各种职业培训。

英国学校以丰富的课程设计和现场讲解展示而著称，这种教学方法能更好地发挥人的创造性。

不同的教育类型之间的合理分流和相互兼容，为每一个学习者提供了得以发挥个人最大潜能的机会。

5．英国职业教育特点

英国职业教育模式为什么能成为世界主流的职业教育模式，有以下许多方面的特点：

（1）明确培养目标，强调实际学习能力

“学习能力”的含义不仅仅针对某一具体的职业，而是从事任何工作的任何人要获得成功所必需掌握的技能，即跨职业的、可变的、有助于终身学习的、可发展独立性的能力。

BTEC明确要求培养学生7种能力:

自我管理和自我发展能力、与人合作共事能力、交往和联系能力、安排任务和解决问题能力、数字运用能力、科技运用能力、设计和创新能力。

通用能力作为BTEC证书课程的核心课程，并不采用单独开课的方式，而是落实在所有课程的教学活动中，有计划、有步骤地培养学生。

BTEC课程教学的最大特点是强调以通用能力和专业能力作为教学的基础、培养目标的成果和评价的标准。

这与传统的教学模式强调以学科为中心的、按学科体系来进行知识的传递有很大的不同。

（2）教育理念现代化，倡导以学生为中心。

与传统教育相比，BTEC确立了一种新的教育理念，以学生为中心的核心理念成为BTEC管理者和教师的共识。

考核发证主管部门在这一指导思想下开发课程、设计教学目标，教师在这一理念下从事教学活动。

BTEC强调学生是学习的主人，强调学生的自主学习，学校应为学生的学习服务。

教学过程重视学生的个性发展，鼓励个人潜能的开发。

BTEC的教学大纲、教学方法、“任务法”的考核评估方式以及完善的学习支持系统的建立等都体现出以学生为中心的思想。

（3）教学方法的多样性和创新性。

在BTEC课程教学实施过程中，强调以学生为中心，采用多种多样的教学方法，如课堂讨论、实践实习、社会调查、实地参观、课业、扮演角色、演讲、口头报告、书面报告、自我评价、小组活动、收集资料等。

BTEC课程教学活动充分重视学生的学法，在教学方法中，明显突出了学生的主体地位，改变了传统教学中重视教法的模式，其课程教学大纲明确规定了课程的专业能力、通用能力目标和教学时间要求，这里的学时数的安排主要是考虑学生如何学，而不是考虑教师如何教。

BTEC采取以学生为中心的“三个三分之一”的教学组织形式，即三分之一课堂教学；三分之一查阅资料、搜集信息；三分之一社会实践。

将理论教学与实践教学、课内与课外有机结合起来，有利于拓展学生视野，扩大活动空间，加深实践体会，提高学习效果。

（4）师资素质要求高，教师转换传统的“教授”角色，承担“导”的角色

BTEC课程教学要求教师充分发挥管理、指导、服务、组织的作用。

为此，教师必须创新，如编写教材的创新、教学过程的创新、课业评价上的创新等。

讲授BTEC课程的教师要有一定的教学经验和实际工作经验，开设BTEC课程的教师必须经常充实自己，不断提高专业水平和英语教学水平，成为一支专业化的新型教师队伍，为学生提供经得起外部审核、认可的、高质量的专业课程。

（5）注重市场需求分析，课程具有职业性。

BTEC课程内容与职业需求紧密相联，主要表现在：

在设置BTEC专业时，要开展市场研究，以明确市场的职业需求;在开发教学大纲时，课程开发专家要以雇主协会制订的职业资格标准为基础;在教学过程中，BTEC还要求将预定单元内容与当地实际情况相结合;BTEC以职业活动为线索来组织自己的课程内容，使得BTEC课程在更大程度上满足职业的现实需求，学生能满足行业企业的实际需求。

6．英国职业教育学生与教师扮演的角色特点

在西方的一些国家的职业教育中，尤其指英国的职业教育，特别强调以学生为中心的学习体系（SCL），BTEC是英国著名的资格授权机构，它鼓励各大学采用SCL教育体系，从而提高学生的实践应用能力。

首先对比了以老师为中心的教学体系的特点和以学生为中心的教学体系的特点，然后她详细阐述了当前威根雷学院采取的以学生为中心的学习体系在实际教学的运用，本教学体系对学生和老师都提出了不同的要求。

作为教师，应该：

1.不断更新个人技能，从而满足不断发展的教育；2.对学生予以信任，以加强师生沟通和学生自信心的建立。

3.是教学内容简单化，便于学生理解；3.坚持每堂课给学生信息反馈，及时发现问题，及时解决问题；4.每门课程提供不同的考核方式，为不同学习风格的学生提供平等的机会；5.在课堂上才去多样化的教学和学习模式，增加学生的学习兴趣。

作为学生，可以从中受益：

1.可以更深入地理解和消化知识；2.在学习过程中具有更多的主动权；3.更多地参与到教学活动中去，从而加深知识的掌握；4.具有更多的独立性，为以后工作做好基础；5.可以为自己的学习担负更多的责任；6.此教学模式使学生在学习过程中实现调查学习和发现学习；7.学生可以主动参与到学习中去；8.学生可以分组合作，锻炼合作能力。

7．企业也参与支持职业教育

1.开展“优异职业中心”项目

为使大学教育与个人和企业的需要结合起来，使更多人有机会接受大学提供的教育与培训，英国一些继续教育大学或学院与“学习与技能理事会”合作开展了一个名为“优异职业中心”的项目。

到2004年，参加该项目的大学和学院有175所。

该项目主要有以下几个具体目标：

（1）到2004年止，确保全英国有一半继续教育大学及学院至少通过一项优异职业中心的认证，从而建立一个能满足不同部门、地方以及国家不同需求的全国性网络。

（2）为所有接受继续教育以及14～19岁需要接受职业教育的在校学生，尤其是那些来自社会弱势群体的人提供接受职业培训的机会。

（3）在公司、大学及学院间建立良好的合作关系，互通有无，促进两者的协调发展。

（4）促进大学及学院间的合作。

2.通过国家雇主培训计划把雇主的需要置于中心地位

政府在技能白皮书中提出“国家雇主培训计划”，通过此计划让雇主选择培训的内容，以灵活的方式提供培训，满足企业发展的需要。

部门技能协议将把雇主和培训供给结合起来，满足未来国家的技能需要。

部门技能协议由2001年成立的部门技能委员会同学习和技能理事会、资格与课程局、地方发展署特别就业中心和高等教育署联合草拟。

技能学会将作为一个由雇主牵头的并由专门学院和培训提供者组成的新网络的枢纽，在每一个主要部门为年轻人提供成功就业所需要的技能。

8．英国职业教育对中国的启示

英国作为世界上高等职业教育成功的范例之一，对我国的职业教育有很重要的启示。

这些启发与经验体现在以下几个方面：

一、注重学生“关键能力”的培养目标

英国高职教育强调能力本位，其培养目标不仅要求学生掌握基础理论知识和专业实践技能，而且要求学生能成为将科技成果转化为产品的应用型工程师，或具有较高管理水平的企业型工程师。

为了使学生在将来的社会中有较强竞争力，职业教育尤其注重学生综合能力培养，并特别强调“关键能力”训练。

相反，在中国，我国的传统教育所强调的学生的应试能力已经深入人心，对于学生的实际动手与操作实践能力并没有太多的强调，这就导致了我国职业教育并不受到过多的重视与关注，所以职业教育培养的学生的“关键能力”也并不会十分突出，这种恶性循环导致中国的职业教育并不能健康发展，培养的专业技术人才也不能够充分满足企业的需要。

二、工读交替与现代学徒式的教学模式

英国高职教育机构普遍实行“三明治”合作教学计划，即实施三阶段人才培养模式：

即先在企业工作一段时间，让学员对自己的工作有一个大概的认识，让后再回到学校学习，通过理论联系实际加强自己对于工作的认识，最后又重新回到企业工作，把自己的理论知识重新运用到实践当中去，这就是英国著名的“1+2+1”学习计划，这种培养模式十分适合个人在企业的发展及学习能力的提高，在国内就没有这种较为先进的教学模式，因此，中国的职业教育可以对此借鉴一下。

3．职业资格为核心的证书制度

在英国对于相关取得了合格的职业资格的学员，资格证书颁发机构会授予相关的资格证书，在授予之前，该机构的评定与考核的制度显得尤为重要。

具体来说，该制度的评定和考核除了重视“关键能力的培养和考察”外还具有如下特征：

1.以工作为核心的多元综合评定

英国的国家职业资格评定方式是综合化的，传统的课堂考试、理论测评继续作为新的评定体系的组成部分。

执行职业资格考评的基本要求是加大工作现场考核的比重，以实际工作成果为主要的考核依据。

英国的国家职业资格体系是一个综合性的、分层次的资格体系。

2.认可过去的成果，实行经常性评价

英国国家职业资格的评定大多在工作场所进行，采取经常性考察，即职业资格证书的颁发与获得不是取决于某一次工作现场评定，而由日常学习中的若干次现场评定的累积成绩来决定。

这种经常性评价要求对整个评定过程实施协同管理，对评价结果作系统记录，最后把在不同地点、由不同评定者考察的材料累积起来，以综合评定成绩来反映被评者在不同学习背景下的学习成果。

这种根据长时间成绩的评定方法显得更为准确和公平。

在中国国内，资格评定一般就是通过某一时期取得的成果与业绩就进行了评定，这对于一些资格较深但短时期并没有突出成就的专业人员就显得不太公平，所以，与英国职业教育的职业资格评定体系相比，国内还是显得稍有不足。

对比了英国职业教育的模式，因为受到我国传统教育的影响，我国职业教育在许多方面还需要改善，这里我简要提以下几个方面：

（1）明确培养目标，特色发展

在当今的职业教育中，由于传统教育已经占据了市场很大的一部分，所以各类的高职院校更改该努力尝试发扬自己的办学特点，培养符合自己特色的专业人才，不要盲目跟随大众市场。

应该在发挥自己的特色优势时，明确自己的办学目的和培养目标，将自己的职业教学体系发挥的更好，推广给社会的其他成员，这样才能促进高职院校自身的持续发展。

（2）培养学员的实践能力，建立科学的职业性人才培养模式

职业型人才立足于市场，高职院校培养的职业性人才更加符合企业市场的需求，与传统教育培养的人才相比，职业性人才具有更强的动手能力，操作能力，还有实际应用能力。

因此，高职院校更应该发挥自己的这一个优势，不要盲目的模仿其他的传统教育院校。

通过建立一种科学的职业型人才培养模式将有利于职业教育的发展与推广，也可以借鉴英国的工读交替的教学模式（1+2+1），来加强培养学员的实践能力，这样一来，职业性人才将在市场上具有更强的竞争力，这个也是国内职业教育需要学习的地方。

（3）改革职业教育评价考核的机制

要确定科学的职业资格评价考核机制，就需要对各职业的性质制定各类别，各层次的职业教育能力达标标准，并需要对此进行仔细的界定。

1.考核应以累积的实习成绩与工作现场考察结果为主。

职业教育考核不应以结业前“一考定终身”，而应综合考虑学生在日常学习和实训实习中的表现情况，考察学生的学习能力和进步状况，并把工作现场的实训实习成绩作为考核评定学生的主要依据。

考核中应侧重学生实际工作能力、技能掌握、能力迁移水平以及应对环境变化的能力。

2.考核应以培养学生实践能力为导向。

我国正处在经济体制转轨、产业结构剧烈变化的过渡阶段，对人才结构要求的变化更加复杂、迅速，某种特定的职业技能不足以使劳动者应付风云变幻的就业市场。

关键的能力使劳动者在变化剧烈的职场获得了良好的适应、开拓能力，最大限度地减少了因职业变迁带来的负面影响。

因此，高职院校应在细化职业标准与内容的基础上更加注重培养学生的技能迁移能力。

全文完

以上就是我对法国和英国两个国家的职业教育特点进行的详细分析介绍，并在每一篇最后都与我国职业教育进行相比较，给我国国内职业教育带来一些相关的经验或者启示。