新部编人教版小学五年级下语文9《古诗三首》优质课教学设计Word下载.docx

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安史之乱迫使诗人携家带口流连辗转，流落到四川梓州。

多年的颠沛流离让诗人饱受战乱之苦，风雨漂泊的生活终于在胜利的喜讯中成为过去，共经患难的老妻少子终于可以过上安定祥和的日子，想起这些，诗人悲喜交加，欣喜若狂，喜极而泣，以轻快活泼、爽朗奔放的语言，写下了这首脍炙人口的诗篇。

该诗语句明白易懂如日常谈话，却又蕴含着深厚、强烈的爱国情感。

在语言表达上该诗也没有堆砌的华丽词藻，没有生僻难懂的典故，完全是深厚、强烈感情的自然流露。

【学情分析】五年级的学生在古诗学习中已经积累了一定的经验，对文本有独特的阅读体验。

但是对于边塞诗学生读得较少，再加上学生对于古诗的时代背景了解较少，所以理解起来有一定的难度，这就要求教师要引导学生课前搜集有关的资料，必要时教师在课堂上为学生补充有关的资料，以帮助学生理解古诗内容，体会思想感情。

［教学目标］1.会认6个生字，会写6个生字。

2.有感情地朗读，背诵课文，默写《从军行》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。

3.借助注释，理解诗意，体会作者所表达的思想感情。

［教学重难点］借助注释，理解诗意，体会作者所表达的思想感情，体会边塞诗歌中意象的运用。

［教学课时］3课时第一课时教学过程一、故事引入课题1.简介花木兰代父从军的故事。

理解“从军”。

（板书：

从军）2.在每一个朝代，都有爱国的将士戍守边关的动人事迹，都有仁人志士渴望杀敌报国的雄心壮志。

想去唐朝的边塞，领略一下当时的边塞风光，看看将士们作战的情况吗？

现在，我们来学习一首唐代诗人王昌龄写的《从军行》。

行）二、解诗题，知诗人1.《从军行》即从军歌，是乐府诗题，这类诗大多描写边疆军事生活。

标题有的加上“歌”“引”“曲”“吟”“歌行”等，都属于乐府诗。

2.说说你对王昌龄的了解。

（指名说，师补充）三、品诗句，明诗意1.请学生自由读诗，读准字音。

2.再读，整体感知

（1）指名读，师范读，齐读。

（2）通过这几遍读，你们能不能感受到诗人在表达一种怎样的情感？

3.研读，读懂诗意

（1）以小组为单位，结合注释，带着自己对这首诗的初步感知，把诗读懂。

（2）指名谈谈对诗句的理解。

四、想意境，悟诗情1.“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。

”

（1）指名读，教师随手将“暗”“孤”加上点，再请学生读。

（2）透过这两句诗，透过这“暗”“孤”两个字，你的脑海中有了一个怎样的画面？

这样的画面让你的脑海中又涌现了哪些词？

（3）请你走进这个画面，假如你是遥望玉门关的战士，你心中会想些什么？

（4）将你的体会融入诗句，读这两句诗。

2.“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

”

（1）你从这两句中又读出了什么?

为什么？

（引导学生抓出“黄沙”“百战”“穿”等重点词语去体会环境的艰苦，边地的荒凉，战争的残酷，时间的漫长。

抓住“终不还”去体会战士们保家卫国的决心。

）

（2）教师用语言去渲染情境，引导学生用自己的语言去诠释，用自己的朗读去表达。

3.感受此诗的艺术技巧。

（1）一、二句的写景对表现边疆战士的形象有什么作用？

（2）小结。

典型环境与人物感情的高度统一是王昌龄边塞诗的一个突出特点。

4.全班比赛读古诗，读出战士誓死戍边的决心。

五、背诵古诗，积累语言看图背诵古诗，体会戍边战士的爱国热情。

六、拓展作业，做爱国卡（播放《精忠报国》）伴着《精忠报国》这首歌，每一个中华儿女都想用实际行动回报祖国，让我们把“为国家繁荣富强而读书”作为我们的誓言，回家后制作一张“爱国卡”，在上面默写《从军行》这首古诗，让我们以守边战士为榜样，从我做起，为国争光吧！

第二课时教学过程一、释题导入1.板书课题：

秋叶将晓出篱门迎凉有感。

你认为这个题目该怎么读？

（秋叶将晓/出篱门/迎凉有感）整个题目是什么意思？

2.介绍作者陆游及写作背景。

二、读准字音，理解诗意1.生自读古诗，注意读准字音。

2.指名读诗，师生评价。

正音：

仞、岳、摩、遗。

（课件出示）3.边读古诗边看注释，试着说说诗的大概意思。

4.谁来把你的理解带进诗中读一读，试着读出节奏。

指名读，师生评。

三、分步解读，品悟诗情1.指名说说诗的大意，随机指导理解“三万里河”和“五千仞岳”的虚指写法。

2.疏通诗义后追问：

①这里的“胡尘”，写出的难道仅仅是金兵战马所扬起的尘土吗？

②听音效展开想象：

在金兵战马嗒嗒的践踏声中，你仿佛看到了一幕幕怎样的场景？

③哀声遍野，生灵涂炭。

老人在流泪，小孩在流泪，妇女在流泪，北宋的遗民在流泪啊！

泪）这滴滴流淌的是怎样的泪啊？

④金兵横行，遗民泪尽，国破家亡，生灵涂炭，这是何等凄凉、何等悲惨的生活呀！

当你面对这一切的时候，你的心情是什么？

请你怀着这样的心情读读这首诗吧！

3.参读陆游的《示儿》，深化感悟。

①“南望王师又一年”，你知道，这“又一年”是多少年吗？

诗人陆游写这首诗的时候，中原已经沦陷整整65年了。

同学们，65年啊，780个月啊，23000多个日日夜夜呀！

——引读“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”②又一个十年过去了，遗民们苦苦盼望的南宋王师来了没有呢？

背诵陆游《示儿》，南宋王师盼到没有，你是从哪儿体会到的？

（但悲不见九州同）此时此刻，你还体会到了什么？

③古诗读到这里，你觉得“遗民”的“遗”仅仅是“遗留”的意思吗？

（遗忘、遗弃）是谁早早地遗忘了他们？

是谁无情地遗弃了他们？

四、整体参读，体察诗蕴1.朝廷的权贵们在歌与酒的沉醉中昏昏度日，中原的百姓们却在金兵的铁蹄下苦苦期盼、度日如年——学生齐读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。

迎凉有感的背后，是诗人一颗怎样的心在跳动啊？

2.面对醉生梦死的南宋权贵，面对水深火热的北宋遗民，面对忧国忧民的爱国诗人，你想对谁说些什么？

（自由选择，自由练笔。

畅谈体会，随机点评。

）3.沉沦的是无道昏君，堕落的是无耻佞臣。

（播放《满江红》视频）面对破碎的河山，面对苦盼的人民，抗金名将岳飞喊出了“精忠报国，还我河山”的豪言壮语。

五、拓展延伸1.小练笔，选择下列一处场景，把你想说的话写下来。

（1）面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们，你想说什么？

（2）面对侵略者铁蹄下苦苦挣扎、度日如年的百姓，你想说什么呢？

（3）面对壮志难酬、忧国忧民的诗人陆游，你又想说什么呢？

2.积累古诗：

《春望》《出塞》《题临安邸》《示儿》《满江红》。

第三课时教学过程一、复习旧知，导入新课（播放音乐渲染气氛）随着悠扬的古乐，我们这堂课将走进古诗的画卷。

上节课我们学习了杜甫的《春夜喜雨》，谁先来背一背？

（生答）杜甫的诗给你留下怎样的印象？

（生答）师相机介绍杜甫及他作品的主要风格。

（出示杜甫简介）今天，我们要学的是一首他另一种风格的诗，是他的“生平第一首快诗”。

（板书课题闻官军收河南河北）二、初读古诗1.齐读课题，解题。

（重点理解“河南河北”，“河”在古代专指黄河，“河南河北”指的是黄河以南和黄河以北地区。

）2.过渡：

由于战乱，杜甫一家在他乡异地流浪了整整八年之久，收复蓟北的消息传来，此时，诗人心情会怎样？

诗人一听到这胜利的喜讯不禁欣喜若狂，写下了这首脍炙人口的七律名作，现在就让我们一起走进他的诗中吧！

3.学生自由读诗，要求读正确、流利。

4.再读古诗，看看你能读懂什么。

遇到不懂的地方，可以讨论解决。

不能解决的问题，请做上记号。

5.质疑问难。

说说古诗中还有哪些不理解的字词。

师生协同解决。

6.用自己的话，简要说说诗的意思。

教师适时点拨。

三、细读古诗，感悟诗情1.学习后两句诗，感受诗人迫切的心情。

（1）师：

请同学们默读古诗，看看自己都读懂了些什么或有什么不明白的地方。

（2）学生交流汇报。

（3）师：

其实，这两句诗就是杜甫回家的路线图，诗中也有明确的指示，那就是——即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。

（4）指名读这两句诗，感受诗人的归心似箭。

①你从哪些字词感受到诗人的归心似箭？

②动画演示回乡路线图，学生随机用诗应和。

③你们猜想一下，杜甫可能想在多长时间内回到故乡？

（学生猜想）④教师出示诗歌《恨别》，学生读《恨别》前两句，感受路之漫长、路之艰辛。

⑤师：

回乡之路可谓千里迢迢，但在诗人杜甫的眼里，故乡就在眼前，亲人就在眼前，家乡的美景就在眼前，就让我们带着同样迫切的心情再读这两句诗吧。

⑥师：

诗人流落他乡，过了八年颠沛流离的生活，现在终于能够回故乡了，你们想想此刻诗人的心情是什么样的？

（激动万分、百感交集、欣喜若狂、喜出望外……）2.学习前六句诗，体会“喜欲狂”的心情。

（1）学生再读诗句，圈出最能表达此刻诗人心情的词语。

（喜欲狂）

（2）小组合作，找出能体现杜甫喜悦之情的言行举止。

四、总结作为爱国诗人，杜甫还写下了许许多多壮丽的诗篇。

请同学们课下再积累一些杜甫的名作，相信你会有更多的理解和收获。

［教学板书］9古诗三首从军行青海长云雪山（环境恶劣）（“暗”）孤城遥望（思念家乡）黄沙百战穿金甲（环境恶劣、战争频繁）报国壮志：

“不破楼兰终不还”。

秋夜将晓出篱门迎凉有感匹夫有责精忠报国三万里河泪尽（凄凉）山河壮丽遗民五千仞岳南望（悲凉）忧国忧民天下兴亡闻官军收河南河北涕泪满衣欣喜若狂放歌纵酒归心似箭喜悦爱国［教学反思］“知诗人，抓字眼，明诗意，想诗境，悟诗情”这些是学习古诗的基本步骤，也是学生自学古诗的一半思路。

同时，让学生的课外积累与课内学习相结合。

这样做，不仅帮助学生梳理了课外知识，还提高了学生加工信息的能力，还为进一步读、悟古诗做了情感铺垫。

以《闻官军收河南河北》为例，我先让学生了解诗歌背景与作者信息，再请学生读诗歌，边读边思考诗歌的意思。

学生读后，我便请学生先提出不理解的词句。

我先让学生学习后两句诗，体会诗人归心似箭的心情，然后再学习前面几句诗，让学生体会诗人的喜悦之情。

整节课下来，虽然一开始学生对理解诗歌的内容好像有些困难，但是经过相互之间的合作讨论及我的点拨引导，一切都迎刃而解。