一年级注意力案例.docx
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一年级注意力案例
一年级小学生注意力案例
案例1
一、情况描述
王灵艺是我的学生，一年级课堂上的大部分时间内，他的小小的身体总是有着忙不完的动作，上课除了听课不是重要事情外，其它的事情件件重要。
比如，其他同学在起立声中齐刷刷地站起来时，他很积极地把数学书放进去，把语文书拿出来，顺便忙着整一下书包；读课文时忙着修卷笔刀；而别的同学做作业时，他就忙着转到后面去看别人做作业。
如此一来，他的速度永远比别人慢上三四拍，注意力永远游离在学习以外的活动中，而且通常因为节奏跟不上而使作业、练习一塌糊涂。
如此一来，被责备的次数与频度与日俱增，一个学期下来，丝毫没有进步的迹象。
据说，他在家里的表现比在学校里有过之而无不及，到了妈妈点一题做一题甚至罢工的程度。
对他的这种表现，我实在气恼之极、愤恨之极、无奈之极。
注意力极端不集中，记忆力差，学习懒散，这个孩子看来是如此不可救药！
二、现状分析
可是无奈的是，我不能由之任之，由着她。
我开始分析最能影响他成绩的因素了。
注意力不集中，所以课堂上的知识只是一些零乱的记忆碎片；记忆力差迫使老师、父母对他进行长期的补差工作，剥夺了大量的正常玩耍时间，这一点他尤其愤恨；生性懒散、顽劣又使他与我们之间的战争犹如一场拉锯战，久而久之，矛盾激化，最直接的表现就是破罐子破摔。
其实这三个因素中第一个因素是根源，直接导致了后面一系列的恶性循环。
因此，如何在课堂上集中他的注意力也成了拯救她的关键了。
我开始留心观察他在课堂上仅有的注意力集中的几个时间段。
几天下来，还是发现了一定的规律性：
刚上课的头五分钟基本能认真听课；自由读课文的时候能够读一遍，但无论生熟，一遍为止，如果同时有圈生字等一些简单的作业也能完成；朗读课文，齐读时能集中注意力跟读；偶尔简单的问题如果他听到了也会举手回答。
注意力极不集中的时段为：
同学回答问题时，基本做小动作；上课十五分钟到三十五分钟时间段内，特别是在深入学习课文内容时，思维容量大，内容多，步骤快，就会零零星星有听没听地全凭他的高兴了，很多时候根本就做别的事情，指名批评也无济于事。
根据上述的表现，我对她的学习心理进行了分析：
1、注意力集中时间比同年龄孩子要短。
一般的一年级学生注意力在20分钟左右，而王灵艺的注意力存在明显缺损，而且有多动障碍，因此他的注意力集中时间很短。
我一开始设定标准为5分钟，只要她在课堂上集中注意力5分钟以上就给予奖励。
2、学习目标不明确。
一年级的学生很少有学习目标明确的，但是大多数的同学能根据老师的引导达成学习目标，而王灵艺却是在很明白地告诉他需要做什么的情况下，依旧弄不零清自己要干什么。
3、畏难情绪很重，学习依赖性强。
课堂上对于不要动脑筋的问题比较积极，比如“这篇课文有几个小节啊”诸如此类的问题。
而稍微有点难度就根本懒得动脑了，每当练习抄完生字后，她就要拿着作业本上来很坦然地对我说：
“老师，我下面不会做了，一个都不会做。
”而作业本里接下去的一题往往是很简单的组词、反义词之类的练习。
三、措施与方法
根据上述的分析，我觉得还是应该避其锋芒，由浅入深地吸引他的注意力。
由此我采取了以下几个措施。
1、制订低标准的学习目标。
针对他的学习特点，我把他的课堂学习目标定在以下三个纬度上：
知识目标：
认识每课一半以上的生字，学会要写的字，并能默写过关。
能力目标：
能读通课文，背诵我指定的段落，能独立完成课堂作业本中的前四大题练习。
情感目标：
能不排斥语文课，一堂课中在老师引导下能累计聚焦15－20分钟的注意力；有举手发言的积极性，每堂课能至少回答两个问题。
我降低了她的学习标准，以最接近她现有水平的学习目标作为她努力的方向。
2、在课内采用选择性注意的策略，适度减轻他的精神疲劳，又把他的注意力控制在关键的时间段，避免注意的凌乱。
选择性注意策略：
是指学习者在学习情境中激活与维持学习心里状态，讲注意集中于有关学习信息或者重要信息上，对学习材料保持高度的觉醒或警觉状态的学习策略。
本来这位同学的注意是完全没有选择可言的，高兴了则注意，不高兴了就不注意。
我把选择性注意的首要条件——能否对学习内容给予选择性注意，并保持一定的觉醒状态——作为控制他注意力的先决条件。
我把他的选择性注意的时间基本确定为课的开始、中间、结束三个时间段内。
既帮助她串连零散的注意力，又帮助她经历完整的学习过程，相对来说，便于形成相对系统的知识结构。
以一篇完整的课文教学为例，具体如下：
（1）初读的时间要保证认真学习，并基本完成字词的认识；
（2）关键性的问题要认真研读，认真倾听，认真发言。
怎么确定是否是关键性的问题呢？
基本以老师的提醒为主。
我与她协议老师一节课内最多提醒她两次，或者用手指轻轻点两下她的课桌，或者用手抚摸一下她的脑门，不再声色俱厉地指名提醒。
但是她在自由读课文结束后，进入到课文精读时必须要回答两个问题。
（3）个别朗读练习或者齐读必须认真参加。
（4）课堂作业的时间必须认真做作业。
3、采取积极的评价方法加以鼓励和支持，延续他的学习兴趣，满足他在课堂上的成功感。
首先，心理上接近。
为了消除我以前在她心中的不良印象，必须先要从口头语言、姿态语言上表达一种令她信任、亲和的情感。
例如在每一次的初读课文时，都带着他读一遍课文，并及时作出鼓励。
有一次，在上《小伙伴》时，我提了一个问题“玛莎在春游那天遇到了什么麻烦？
”。
他举手了，并且回答说：
“玛莎丢了背包，没有吃的东西了。
”尽管这是个很简单的问题，但我还是说：
“你答得非常正确，你看，你抢走了XX的答案呢！
”XX是我们班上语文成绩很突出的同学。
其次，物质上奖励。
采用小卡片的形式来进行奖励，这是大家最常见的奖励措施了，但是对他很有用。
在课堂上当场读顺课文，奖励一张，回答一个动过脑筋的问题奖励一个，课堂作业没有在最后五名以内完成奖励一个，五个小花就可以换一颗星星贴到墙上去，换星星的标准跟其他小朋友一样，可是她得小花要比其他小朋友容易很多。
另外，带动同学对他进行激励性评价。
在适当的时机让小朋友说说王灵艺的进步，获得同伴的肯定和尊重是另一项不可或缺的心灵鸡汤。
四、具体实施及效果
1、谈话。
为了实施这个措施，我跟他的父母、本人进行了谈话。
首先取得了他父母的支持，而由于学习要求、作业要求的降低，奖励品的增加，在很大程度上减少了他对于学习的畏惧感。
答应了我的条件。
2、执行。
如何有选择地牵制他的注意力呢？
最初的时候，每节课前，我都对他提出非常明确的要求，今天在哪几个学习环节中要认真学习。
而且对于他的表现，严格遵照协议来进行。
3、效果。
经过两个月的实施，小洁的课堂表现有了很大的改变。
首先，初步养成了几个习惯——读书、举手、课内及时做作业。
他得到表扬的机会多了，基本能和中等偏下的同学持平。
期中考试考了78分，消灭了红灯。
更重要的是他在课堂上主动学习的劲头足了起来，对学习有了一定的兴趣，看见我也不会再有那种抵触情绪，那种令人心寒的漠然逐渐地隐退。
我想牵一发而动全身，尽管课堂上的这些策略还不足以根本改变他的学习状况，但是，相信如果这些措施能够持之以恒并逐步改进的话，那么那些劣根性终究会如春寒秋热般的不长久。
案例2
一、听故事
毛主席小时候非常爱读书，学习也非常刻苦，很小的时候就能背《三字经》等当时私塾里学的课本。
上学后，老师每次留的作业他都能及时并保质保量地完成，所以，他经常受到老师的表扬。
有一次，他为了养成读书时专心致志的好习惯，便来到人群聚集的地方看书。
开始时，他总是受到别人说话、走动等声音的干扰，眼睛也不自觉地转向周围的人。
但他努力控制自己不要走神，认真看书。
时间长了，别人在旁边做什么都丝毫不影响他，渐渐地养成了读书时专心致志的好习惯。
从此，他的学习成绩更好了。
二、课堂讨论。
（1）毛主席小时候为了养成读书时注意力集中的好习惯，是怎样做的?
（2）你在学习时遇到过受干扰的情况吗?
你是怎么做的?
今后你会怎么去做?
三、课堂操作。
（1）教师拿出一叠纸，请一名同学来数，在数的过程中还要回答老师提出的问题，如5+8=?
7+9=?
这样反复三次后，问学生共数了多少张纸?
（2）教师找一些难易适中的材料让小学生朗读，这些材料是小学生未曾看过的。
朗读时，采用间隔行不同步朗读，同桌两人一前一后开始朗读，时间间隔不要太长，朗读声音要大。
读完后，让学生谈谈感受，可反复练习。
四、总结和建议
1.通过课堂操作，我们感受到干扰对学习产生的危害，同时我们要以毛主席为榜样，有意识地在有干扰的环境下进行集中注意力的锻炼。
2.要学习和掌握几种简单的抗干扰的方法，如可以通过意志来控制自己，也可以通过对要完成的任务进行时间限定来自我控制，从而提高我们的注意力。
3.课外作业为锻炼自己的抗干扰能力，有意识地到嘈杂的环境中读书。
案例3
一、情况描述
在日常一节课40分钟的时间里，刘桂铭的注意力集中最长是5-10分钟，有时见他明明好好地坐着听老师讲课，突然就站起来，眼睛东张西望，有时还很无聊地左右摇晃起身体，或摸摸旁边孩子的衣服，更多的是玩自己的纽扣、拉链、橡皮圈、螺丝钉等物品。
记得有一次上语文课，我让大家写一写喜欢的小动物，走在他身边发现他在玩铅笔芯，很小很短，我叫了他两次，居然没听见，玩得可专心了，我拿起来仔细看了看没发现有什么好玩之处，真想不明白他玩时在想什么。
但是他对科学、地理、军事感兴趣，有一次我给大家讲《大兴安岭》介绍地图时，他大声的喊“老师我知道钓鱼岛在哪？
”我让他讲一讲有关钓鱼岛的事，他一口气就把钓鱼岛的形势介绍清楚了。
听他妈妈讲，在家会看很多书，常和爷爷住一起，经常看新闻。
刘桂铭很聪明，虽然上课看着不认真，但是叫起他回答问题他都会，很多东西你只要点拨一下就可以理解和接受。
记忆力较好，只是因注意力难以集中，所以成绩一直不是很拔尖。
就是写字特别糟，性子急，能写下就好，不管好不好看。
刘桂铭没有集体荣誉感，管不了自己，也不在乎小组荣誉，经常给小组拉分。
体育协调能力特差，他妈妈说从小都是爷爷用电动车带着走，从不走路，身体单薄，从不参加体育运动。
二、案例分析：
从上述介绍可以看出：
这个学生有多动症的一些特征。
如上课注意力不集中、冲动、任性等。
但仔细分析他与多动症儿童又有区别：
首先，患有多动症的儿童，无自控能力，完全不听教育，而他只是自控的能力较差。
再者：
多动症儿童是很难取得好成绩的，因为有学习障碍，而他只要认真就可以获得好成绩。
综合上述，这学生还不属于多动症，而是一般的多动行为。
三、解决措施
在我看来，多动症并不是不可以治疗的，只是要得到彻底的治疗不容易。
这个小学生现阶段只是处于一般的多动状态。
在整个教育阶段，我觉得应注意以下几个问题：
1.在态度方面，我们应把他看作是个正常的孩子，不要对他进行打骂，以免使其产生自卑心理。
当他不能继续把事情做下去的时候，我们就要鼓励他，引导他去完成。
当其取得一定进步时，不要吝啬表扬他，这样就可以使其产生兴趣！
2，注意加强注意力的培养：
利用“移情”的方法，把他对玩的兴趣和耐性转移到做其他事上，必要时设置一些情境，发动家庭成员或学校的老师、同学参与其中。
在他做一件自己喜欢做的事情时，可适当延长时间，从而培养他的注意力与耐性！
3，应从家庭教育出发，家庭成员在以后的生活中应该减少对他的溺爱，严格安排他的作息时间，培养有规律的生活习惯。
4、还有一个重要的就是饮食问题，多食一些含铁、锌的食物。
如豆类、禽肉等，少食甲基水杨酸的食物，如苹果等！
案例4
一、情况描述
思源权是个调皮捣蛋的男孩子，他是家里的独苗，所以爸爸妈妈都很宠他，爸爸全年不在家，妈妈不识字，每次作业都无法完成。
课堂上不能集中注意力，在地上乱跑，爱和小朋友聊天、多动，爱打架、捣乱。
因为注意力极易分散，在班里各个方面学习效果都不太好，识字基础不好，但非常聪明，数学一点就通，体育活动尤为出色。
二、案例分析：
1、家庭教养方式造成的。
父母往往会觉得孩子太小，比较宠溺，不注意培养孩子的行为习惯，造成孩子好动、注意力不集中。
如王晨曦小的时候爱哭，注意力不断被不同的事物吸引，家长为了迎合他的要求，就迁就他不断做不同的事，造成他的不良学习习惯。
2、父母的教养态度不统一。
父母双方有时会有不同的教育方式，或者在孩子活动时经常进行干扰，一会儿让孩子干这，一会儿干那，常常使孩子茫然、无所适从，因此无法专心于干同一件事，或者变得对任何事都兴趣索然。
三、解决措施
1．为孩子创造井井有序、安静舒适的活动环境，大人不要过多来回走动，不要过多干扰孩子的活动。
在思源权的案例中，我就安排安静的孩子坐在他身边。
2.多培养孩子的兴趣和爱好，并尽量多陪儿童进行相关的活动。
3.赏识教育，多鼓励和表扬孩子，对孩子的良好行为进行正强化。
4.培养孩子自己能控制自己，坚持把每件事都能干好、干完，要从小养成这个良好的习惯。
5．有计划地在学习上帮助孩子，不要让孩子掉队，掉队的孩子会对学习越来越失去兴趣。
我进行了个别辅导，采取“过一点，退一步”的方针，即过度一点学习，要求退一点，慢慢使孩子进步起来，并开始对学习产生兴趣。
课堂实录
一、实录案例
实录一：
“石景玉，你起来回答老师的问题”，——一阵沉默。
你在往外看什么呢，什么东西让你看的这么认真？
其他小朋友都在认真的听、认真的回答的问题呢。
上课不认真听，那么你的学到的本领就没有其他小朋友多，知道吗？
要认真的听和思考好不好？
“嗯”，老师帮你和XX小朋友换个座位。
实录二：
“石景玉，你起来回答老师的问题”，——一阵沉默。
桌子下面藏什么了？
你怎么一直在注意着那里呀！
上课的时候要认真的听，你看旁边的小朋友听的多仔细。
注意点好不好？
实录三：
“石景玉，走路小心点，撞电线杆了”--------“砰”的一声，接着就听到“哇哇”的哭声。
实录四老师：
（下午放学的时候）石景玉爸爸，石景玉在学校里各方面表现都比较好，遵守纪律，尊敬老师，团结同学，热爱劳动，更喜欢帮助别人。
只是上课的时候发现他注意力不是很集中，老师对他进行了位置的换动但是效果不是很明显。
坐在靠窗户的时候看外面，坐在教师里面的时候眼睛喜欢盯桌子下边，做作业时自己不写转身看后面同学的，或是一眼盯着同桌的。
不知道他在家里最近的表现怎样？
石景玉爸爸：
是的，我们在家里的时候也发现他有注意力不集中的情况，边玩边写，边吃饭边看电视，经常提醒他做事情要集中思想，可是效果不明显。
二、分析与思考：
对于石景玉这样的小朋友在一年级班级里并不是常见。
因为老师对他注意了很长时间，而且在的提醒但是效果不明显，如果家长和教师之间不能更好的联系，那么对他小学以后的学习和生活将会有很大的影响。
通过与其家长交流后我从以下几个方面进行引导，以便能尽快的调整：
1、家长多与老师沟通，交流在校与在家的情况：
2、在家对其多做一些注意力方面的训练，如在看书的时候给予他一定的时间，在规定的时间内不要让他做其他的事情，家长在一起监督，并要求他每次看完书后说一说里面的内容。
同时还可以让他在一定的时间里写字，而不允许他分散注意力。
即使在看电视的时候也可以让他说说每次看的内容，以便他在做任何事情的时候都要注意力集中去关注。
但是每次时间不要给予过长。
3、在学校里，老师可以让他与平时表现较好的小朋友坐一起，起一个潜移默化的作用，并在学习中时时提醒和关注他。
三、有效教学措施
孩子的成长，是家长最关心的问题，也是老师最关注的事情，每个孩子在成长的初期有更好的引导和指导，那么在将来的表现将是最好的。
注意是人在清醒意识状态下的心理活动对一定对象的指向和集中，当人对某一事物发生高度注意时，就会对这一事物反应得更迅速、更清楚、更深刻、更持久。
有位教育家说过：
“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切必然经过它才能进来。
”只有那些进入注意状态的信息，才能被认知，并通过进一步加工而成为个体的经验，其目标、范围和持续时间取决于外部刺激的特点和人的主观因素。
如果学习时学生注意力分散，心不在焉，就很难集中在一定的学习对象上，就会导致视而不见、听而不闻的现象发生，也就不能很好地感知和认识教材,从而使我们的教学工作事倍功半。
如果初入校门的学生一开始就养成上课注意听讲、做事专心的好习惯，那将是他们受益终生的好事。
所以，在教学过程中，我们应采取多种有效方法培养学生的注意力，努力提高课堂教学效率。
（一）、重视课前三分钟，唤起学生的注意力良好的开端是成功的一半。
在一节课的开始，学生的兴奋点有时还停留在上节课的内容或课间所从事的活动中。
能否把学生由“课间”导入“课上”，使他们全身心地投入到学习中去，在相当程度上决定着一堂课的成败。
因此，为了将学生分散的注意力吸引到特定的教学任务和活动之中，使学生的思维尽快达到最佳水平，我们可以结合小学生爱说、爱唱、爱表演的特点，在课前三分钟开展每课一歌、有谜同猜、绕口令等活动，开发他们的非智力因素，引导学生将分散的注意力集中起来。
但切记不要把形式规定下来,以免学生摸透规律，觉得上课千篇一律、枯燥无味；而是通过不断地变换形式和内容,使学生觉得每一节课都是一个新的吸引,从而主动自觉地把注意力集中到课堂上来。
实践证明，猜谜引入法、游戏引入法、直观引入法等都是行之有效的好方法。
在唤起学生无意注意和有意注意的同时，刺激大脑兴奋中枢，使学生处于兴奋状态，迅速进入角色，主动参与课堂活动。
课堂教学的过程是师生情感交流的过程，教育心理学认为：
良好的师生关系能产生"爱屋及乌"的效应。
如果学生不喜欢、不热爱任课老师，对所学课没有兴趣，他们就不可能有积极的、主动的、高效率的思维活动。
如果教师能与学生建立良好的真诚的关系，学生就会对对所学科目产生兴趣。
正所谓：
乐其师，信其道。
（二）、营造良好的氛围，避免学生注意力分散1、微笑进课堂。
教师一进课堂，就要抛弃杂念，甩开一切烦恼，集中精力，精神饱满，进入角色，事事处处站在学生的角度思考问题与学生平等对话，用和蔼慈详的目光覆盖全体学生，以微笑面对学生，让他们感到自己是被重视、关注的，从而也愉快地进入自己的角色。
2、学生之间都存在着个体差异，要让每个学生，得到发展，调动每个学生的学习积极性，教师就必须面向全体学生，尊重每个学生，特别应关心学习有困难的学生，不断地帮助、鼓励他们，使他们树立主动学习的精神。
3、使用电教手段，展现情境，充分调动学生积极性。
录音、幻灯，投影、录像等电教手段可以化抽象为直观形象，恰当运用，不但可以帮助学生理解课文，而且能一下子吸引学生的目光，有利于激发学生的兴趣，使学生获得直观、形象的认识，从而充分调动学生的学习积极性，激发兴趣。
当投影一出现，学生们的眼睛齐刷刷地盯着图画，他们如见其人、如观其景，如置身其中，唤起了他们的形象思维。
在课文理解、回答问题时，学生的发言率很高，电教手段引起了学生的观察兴趣、学习兴趣。
如教《小蝌蚪找妈妈》一课，教师出示了动画课件，学生都能仔细地观察动态画面，然后教师让学生轻声课文，学生在读时能集中注意力，兴致很高，在解决老师问题时，学生均能踊跃发言，效果良好。
4、孩子的注意力跟孩子情绪也有很大关系，因此父母应该创造一个平和、安宁、温馨的学习环境。
声音嘈杂的环境，杂乱无章的屋子，不正常的家庭生活，所有这一切都严重的影响着孩子的专注力的发展，因此，我在家访时，都要与家长谈论这个问题，看看孩子的学习环境，与家长商议为孩子提供一个良好的学习氛围。
5、控制调节课堂教学节奏，学生的情绪与课堂教学节奏有着直接的关系。
一节课如果学生情绪涣散低落、烦躁惊恐，教师即使手舞足蹈，口若悬河，也不能收到良好的教学效果。
相反，热情洋溢、欢快喜悦的课堂氛围，将会使学生喜欢学习语文，爱上语文课。
单一、古板的教学方法与手段，只能让课堂变得枯燥乏味。
新世纪的课堂教学应该是快节奏的、灵活多样的、丰富多彩的，而不是“黑白”无声的。
因此，教师一定要关注学生的情绪，随时调控教学节奏，创设良好的课堂氛围。
当发现学生疲倦时，穿插一些趣味性的东西，让学生唱一唱，动一动。
当发现多数学生已掌握教学内容，表现出注意力涣散，漫不经心时，应加快节奏，增加密度或增添一、二个小游戏或进行表演比赛。
这样，歌曲、表演、游戏等教学活动此起彼伏，高潮迭起，扣人心弦，促进学生集中注意力。
教师要善于消除不良情绪，让学生注意力始终跟着老师转，并积极参与思考。
6、设置教学障碍，锻炼学生的注意力学生的学习活动是一个艰苦的脑力劳动过程。
有兴趣和动机是不够的，必须磨炼意志，增强自制力，养成专心学习的良好习惯。
教学中教师可通过设置教学障碍，锻炼学生的注意力。
例如：
在学习完一首古诗或文章之后，让学生在规定的时间内进行背诵比赛。
限制时间，规定条件，明确任务，让学生自己约束自己，使注意力发挥最大作用。
除此之外，教师还可以不定时地设计一些小错误，一可以检查学生是否思维集中，二可以籍此提醒学生该注意了，三来可以让细心的学生获得满足感，促使他们今后上课更加集中精神，更加细心，在课堂上保持良好的注意力。
注意力分散是学习的大忌，作为老师，把呆滞的眼神变灵活，把分散的注意变集中，把东张西望变成凝神静听，是我们神圣的使命，也是完成教学的首要任务。
教师要根据孩子专注力发展的特点，采取适当的方法，有计划、有目的地训练和培养孩子的专注力。
只要你采取科学的方法和态度，努力去做，一定会取得成功的。
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