灵石二中课堂改革的具体做法和成功经验.docx
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灵石二中课堂改革的具体做法和成功经验
灵石二中课堂改革的具体做法和成功经验
最鲜明的特点-----开放式分组教学
最突出的做法:
预习-----展示----反馈
最深刻的记忆:
学生强烈的表现欲望和突出的能力
最让人钦佩的是:
教师超强的调动能力
最大的效益：
提高质量。
成功经验:
1）:
领导重视,层层推进.
2）:
历经艰辛,制度完善.
3）:
同行共勉,共同进步.
4）:
每天反思,居安思危.
留给我们的反思和启示:
1）:
课堂的转型需要时间,很可能是一个艰难和痛苦的过程.
任何一项改革都不会是一帆风顺的.不能期待一蹴而就.
2）:
学习别人的东西,看到的都是表面和现象.就像进口先进战机,核心的技术恐怕很难学到.即使学到恐怕也水土不服.
3）：
一堂好课的标准：
学生满意领导满意家长满意自己满意
4）：
:
做一名有自己鲜明特点的老师,做一名快乐的老师.
我们的态度
拿来主义——择其善者而从之
学案编写与操作六环节
―――续明亮
一、 自学指导（包括自学提示与尝试练习）
二、 自学检测（测自学效果，暴露自学存在的问题）
三、 互动解疑（交流学习体会，研究学习疑难，教师作必要辅导）
四、 分层训练（由易而难，分梯度练题，并总结归纳解题思路办法，用法再练，形成学生运用知识解决问题的熟练技能技巧，这是一节课之核心、重点，学生的能力在此环节得到提升，知识在此环节得到巩固，此环节的设计尤为重要，此环节的操作尤要精心）
五、 目标检测（做到当堂知识学生清，老师清）
六、 自学小结（自我总结本节学习，形成学生自已的经验，重点在解法、学法）
学案编写与操作的六环节，体现的是学案以学生自主学习为主，能力训练为主，总结解题思路办法成为学习经验为主。
强调的是在课堂上，学生是学习的主人；强调的是教师要对教材进行二次加工，形成适合于学生自学的文本，用教材教；强调的是高质量训练，提高训练的效度，提高学生的学习效率。
所以各位教师需遵循六环节的基本要义，设计操作学案，切实提高课堂教学的实效性。
学案教学的探索与实践
续明亮
进入新一轮课改以来，在课改理念的指导下，我校把备“教案”变为备“学案”，在理念与实践之间架起一座桥梁，为学生打造自主、合作、探究学习的平台。
在学案的引领下，学生自学实践、合作探究、问题导引、师助探究，教学的立足点从教师的“教”转向学生的“学”，教师从知识的传授者变为学生自主学习的组织者、引导者、促进者。
学生由被动听课者转变为知识的主动探索者。
从根本上改变了学生的学习方式和教师的教学方式，转变了人才培养的模式，突出培养了学生的自主学习能力和创新意识，学案教学调动了学生学习的积极性、主动性、全面提升了学生素质。
学案——导引学生自主学习、学会学习
“学案”是教师立足于引导学生自主学习而特为学生设计的适合学生自主学习的方案。
它是教师根据学科课程标准要求，在充分把握学情的基础上，结合教材等文本信息，通过撷取网络远教资源，集体备课，汇集学科教师群体智慧设计而成的学生学习活动的一个“学习方案”。
灵石二中学案的基本内容是：
教师把一节课学生要学什么？
怎么学的内容、方法、过程都预设在学案上，保证学生在课堂上自主学习的任务明确、内容明确、过程明确、方法明确。
学案上设计的自学研究目标，合作探究问题，实践训练题例，学生必须完成，学生人人都必须学，学案在为学生导读、导思、导疑、导议、练、导结，有学案导航引路，学生人人都会学。
学案引领学生自学自研，合作探究，操作实践，师助探究。
知识点转化为疑问点，构成知识链，循序探究。
学案是无声而有形的导师，教给学生探究知识的方法，引领学生走进教材，积极探究，学会学习。
一份学案充分尊重了学生对学习内容、过程、方法的知情权和参与权，成为沟通学生与教材，教与学的一座桥梁，引导学生自主学习，学会学习。
学案在三维目标的统领下构成四大板块，分为六个环节：
学习目标：
让学生明确本节课要学习研究的知识与能力目标，以及重点难点，用具体明确的学习目标统领整节课的教学活动，有效的教学始于明确的目标。
四大板块六个环节
一、自主学习：
1环节：
提供自学提示，指导学生自读。
2环节：
提供自学检测，反馈自学存在问题。
学生在学案引领下，研读教材，完成自学任务，进行自学检测，反馈自学效果。
二、小组学习：
3环节：
互动解疑，预设重点问题。
对学生独立学习的困惑疑难，由合作小组兵教兵互助解疑，交流自学的体会和经验。
对教师预设的重点问题，引发学生质疑思考，交流探究。
三、展示反馈：
4环节：
提供分层训练题组，组织板演展示。
强化双基训练，题例由易而难，引导循序探究，学生自做——交流——小结，研究问题点，构成知识链，总结学习方法，形成学习经验。
检测练题效果，组织学生板演展示。
展示即学习，展示即检测，让学生板演，让学生讲解自已的解题思路办法，师生点评补充。
四、拓展提升：
5环节：
提供拓展题，练题得法。
6环节：
自学小结，总结学法。
在强化双基的基础上适度拓展，让学生练题得法，提高解题技能。
一节课的自学小结，重点总结学习收获和学习方法，使学生不断总结学习经验，内化为智能。
学案的设计要体现“五化”：
学习过程要程序化，要用过程体现认知规律。
让学生读而思，思而疑，疑而议，学而练，练而结。
学习内容要具体化，要落实学习内容，引导循序探究。
重点知识要问题化，要把知识点转化为问题探究点，问题引领探究，构成知识链。
探究方法要科学化，学案要体现学法规律，学案要有导读、导思，导疑、导议，导练、导结的功能，训练学生掌握科学的学习方法。
学案运用要系列化，自学探究学案——技能训练学案——综合检测学案——复习巩固学案，构成学案系列。
让学生全过程参与学习，全面提高学习能力。
学案设计的基本原则：
1、主体性原则：
学案是为帮助学生自主学习而设计的。
教师心中要有学生，要为学生的实际需求服务，要以学定教，设计学案。
教师要对教材进行二度创作。
教师必须把握课标，认真学习教材、准确加工教材、科学补充教材、合理拓展教材。
根据教材内容在《课标》中承担的使命和在教材体系中的地位，考虑到学生的身心特点、生活经验和学习认知规律，准确把握教材的重点、难点、突破点，设计学习研究策略。
使学生能够通过学案的引领，顺利走进教材，自主进行知识构建，发展思维。
并最终走出教材，形成学习经验，掌握学习方法，养成学习习惯，提升学科素养。
2、学科性原则：
学案编写要体现学科特点。
学案设计有它的基本规律和一般格式，但在具体设计操作时不可受“式”的束缚而模糊了学科特点，而应以探究知识为基本线索，以发展学科综合能力为目标，为学生设计符合学科特点、符合探究知识规律的学习策略，绝不可抹杀学科的特殊性。
如：
一般地说，语文科侧重语文实践、积累和对文本的感悟；数学科侧重发现、猜想、验证、应用，发展学生思维；英语侧重语言运用能力的培养；理、化、生则通过实验探究激发兴趣、揭示规律，培养动手操作能力等等。
学案设计既要体现探究知识的共性特点，更要体现学科的自身规律，切不可把学案教条化，科科一副面孔，节节一个模样。
3、探究性原则：
学案如何引导学生探究知识，关键在于将知识点转化为探索性的问题点、能力点。
通过知识点的设疑（以问题形式设计成题组）、质疑、释疑、激思、实践，落实知识，学会探究，培养学生的能力品质和创新思维。
教师对教材的把握直接体现在对题例、问题的选择设计。
精选的题例体现着学习文本的实质内涵，体现着教学重点、难点的落实、突破。
所以，学案中的问题习题的设计，成为学案质量高低的关键所在，问题习题一定要适度适量，要选取典型题，有内在梯度，有较强的针对性。
只有精选、实练，集中探究，重点突破，才能练一题而通一类，真正保证学生在轻负担下学习活动的实效、高效。
4、集智性原则：
学案设计必须有效整合各种资源，使之成为集体智慧的结晶。
学案是同年级同学科共同使用的学习活动方案，它自然地把同学科教师紧紧联合在一起，人人关注，个个献策。
备课中，首先要在吃透教材、立足学情的基础上，最大限度地利用各方面的资源，如远教网络资源、优秀课例资源、中考信息资源、教辅材料资源乃至来自学生的家庭、社会资源等，对这些资源进行筛选、优化、整合。
教师在集体备课时，要集体讨论，汇集群体智慧，一人主备，组长把关，形成高质量的学案。
5、预设性原则：
班级学情不同，教师个性特色不同，共案到手后，执教教师必须先自研自做学案，得到实际的感知，并根据所代学生的学情进行个性设计。
主要是对学生的学习活动组织实施和可能出现的问题作细节预设，对重点、难点作引导点拨，对解题思路、方法及知识规律作总结归纳，指导学习方法等，可在学案教学设计时作充分的准备，成为执教者的个案。
教师设计学案要把握三个要点：
1、教师要把握课标，活用教材。
教师要对教材要作二次加工，把教材化难为易，化虚为实，化知识点为探究点，降低教材的难度，使学案接近学生实情，适合学生自学。
2、学案设计要三线合一。
要把知识线、探究方法线、能力训练线有机地融汇整合，科学设计。
3、学案要集体备课。
备课时要博采众长，集体研究。
用集体智慧编定高质量学案。
学案教学——开放民主的学习活动，确保学习效度
“学案教学”是以学案为载体，以学生自主探究、合作探究为主要学习方式的一种开放性的教学模式。
学案教学以学生的自学、自练、交流、展示为课堂教学主线，通过“自主学习——小组学习——实践探究——展示反馈——拓展提升”五个环节，师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。
学案教学中教师真正成为了学生学习的组织者、引导者、整个活动过程的调节者和局部障碍的排除者。
整个课堂，任务交给学生，时间让给学生，过程让学生亲身经历，方法让学生探索总结，结论让学生自已得出，困难让学生设法攻克，规律让学生自己发现，精彩让学生充分展示，课堂呈现为一种开放、民主的状态，学生全员动了起来，课堂活了起来，效果好了起来。
教师在课堂上如何组织教学，可以用五句话基本概括：
1、遵照学案，循序推进——教师要把握学生认知探究的学习过程。
2、说话指挥学生行动——教师要当好学生自主学习的组织者。
3、启发点拨引导探究——教师要当好学生学习的指导者。
4、展示检测反馈实效——教师要当好学生学习的督导者。
5、激励调动促进成功——教师要当好学生学习的激励者。
课堂上学生学习活动的过程是：
自主学习、学案引领；学案引导、研读教材、完成自学任务，进行自学检测。
小组合作、互助共赢；小组交流、兵教兵解疑解惑。
根据教师预设重点问题，引深探究。
实践探究、内化智能；对学案提供的基础题组，学生要通过自做交流小结，以实践练习产生学习经验，内化为学习智能。
展示反馈、张扬个性；对学生实践学习效果要作检测反馈，展示即学习，展示即检测，把学生推到台上，展示讲解，发展自我。
拓展提升、激励成功。
对学生的知识与能力训练，要适度拓展，专题突破，展示讲评，激励教育贯穿始终。
这四十个字涵盖了学案教学的过程和主体思想。
以上五环节不可机械地割裂开来，自学中有合作，合作中有展示，展示中有探究，探究中有总结，过程性激励评价更是贯穿始终，一定要视课堂发展的需要变通操作灵活应用。
学生学不起来怎么办，调动学生自主学习的积极性有三个办法：
一是导：
学案在引导，教师在引导。
以导促学。
二是促：
检测促进学，展示促进学。
以查促学。
三是激励：
全过程激励调动学生学习的积极性。
兴趣激学，成功促学。
陈茂林院长说：
“师生关系决定着学习质量”。
我们要尊重学生，相信学生的潜力，调动学生的积极性。
以导促学，以查促学，兴趣激学，成功促学，这就是我们的办法。
在学案教学的课堂上要少讲甚至不讲，还要能放心地让学生自主学习，教师是有顾虑的。
实践中我们总结出了“五代法”，这就是：
1、以练代讲：
讲题不如练题，讲清不如练到，让学生在练中感悟。
2、以查代讲：
以检查检测促进学生的探究效度，逼迫自学，压力变动力。
3、以讨论代讲：
让学生在交流讨论中互相帮助，遇难即议，遇疑而议，议必充分，议必有果，一帮一落实到人。
4、以展示代讲：
让学生板演展示并作思路方法的讲解，学生怕展示，又想展示，促进学生学习心理改变，对自学交流更认真一些。
5、以学生代讲：
以学生的学代替老师的讲，把老师要讲的东西，让学生讲出来，学生讲，锻炼学生，学生讲，能讲到学生需要处。
陈茂林院长讲：
“课堂教学改革先从老师少讲做起”，有了“五代法”，教师才可以放心地少讲或不讲，放手让学生自主学习，还能更好地保证质量。
学案教学中如何促进学生的合作学习
⑴、组建合作小组：
先有一帮一，再编一小组，以优、良、中、差四人为宜，优化组合，选好小组长，分工有合作，兵教兵互教互学，一帮一责任到人。
一般采用餐桌式座位以便于小组活动。
⑵、明确小组学习方式：
遇难即议，遇疑即议，议给任务，议必充分，议必有果。
让学生在讨论中解疑，辨论中求真，活动中互助，合作中提高。
使学生的自学一直在学案指导和同学老师的帮助下进行。
⑶、加强小组长的培训：
小组长是全组学习的灵魂，是帮教同学的“小先生”。
对小组长要加强培养，要有目的地组织小组长进行如何当好小组长的培训和拓展性习题问题的提升性训练，使小组长有能力当好小组学习的组织者、指导者、督查者。
对小组长的培养也是突出培养优生、提高小组学习质量的重要环节。
⑷、小组学习的功能主要体现在：
A、大班教学小型化：
大班教学是中国教育的特色，也成为困扰教育教学质量提升的一大问题，是许多学校一直头疼的顽症。
小组学习以小组为班级学习单位，将大班分解为若干小组，小组内各自有分工，分工中有合作，人人有事做，困难有人帮，结果有人查。
每个学生的学习质量、行为习惯、思想品行都有人及时关注，实现了关注到每个孩子，关注每个孩子的每个问题，对每个孩子负责的教育理想。
B、培养了学生的自助管理能力：
以小组为单位的教学，管理者队伍由单纯教师管理扩大为教师、小组长、同伴、自我的全员管理，小组内每个同学既是管理者，又是被管理者，学生的自助管理能力和主人公意识大大增强。
C、面向了全体学生：
小组学习中，由于个体受关注程度大大提高，人人在学，个个乐学，学生的学习过程有了保障。
于是，不学的孩子没有了，掉队的孩子减少了，教学质量大面积提高。
（5）、小组学习的注意事项：
要开展组与组的合作与竞争；随时对学习小组的学习效度进行激励性评价；要掌握小组学习的时间和次数；要重视发挥小组的帮教功能、检查纠错功能与德育功能。
学案教学中板演展示的意义
学案教学中，训练是主线，展示反馈是对学生效果的最好检测，同时，学生的板演讲解，促进了学生学习心理改变，提高学习的认真度和准确度。
板演展示的优越性，在于这种方式把学生置于公开竞争的环境，给学生以积极的心理暗示，激活了学生求知的内动力和表现欲，也顺应了学生的身心特点，不仅动脑、动口、动手、还动身，解决了学生厌学的问题，培养了学生积极注意和主动参与的能力，也便于师生互动中的评价、点拨和借鉴。
板展不仅可以最大限度地暴露问题，而且可以更充分、全方位地展示学情和技能。
同一题目不同思维，不同做法，精彩纷呈，思维的优劣比较，做法的繁简比较，过程的是非比较，结果的对错比较，一目了然。
学生在展示后评价，在教师引领中提升，点拨中拓展。
学生动起来，学习活起来，但由学案引导，活而不改其本，乱而不离其学。
同时，这个环节有效地培养了学生的动手、动脑、表达、交流、合作、展示的综合能力和整体素质。
由于此环节，课堂的开放度很大，教师要注意对全局的掌控，什么人展示，展示哪些问题，展示中暴露出什么问题，学生思维有哪些亮点，教师要迅速、快捷、准确地获取信息，进行有效的组织推动。
一份学案承载了课改的理念和各种元素，在学案教学中，学案是支撑的载体，合作学习是活的灵魂，板演展示是学情的及时反馈，激励评价是激发学生学习的催化剂，四者有机结合，形成了二中的学案教学的模式。
学案教学解放了老师，发展了老师；解放了学生，发展了学生。
整体提高了教学质量和学生素质，这就是学案教学的实用性和科学性的集中体现。
学案教学的价值主要体现在：
1、学案教学是对传统教学的挑战与革命。
变备教案为备学案，是对传统教学的一次革命。
学生由听讲做作业变为自主探究学习，改变学生的学习方式。
教师由知识的传授者变成学生学习的组织者、帮助者，改变了教师的教学方式。
2、学案教学真正确立了学生的主体地位，确保学生自主学习。
学案教学全过程是学案在引领学生自主学习，在课堂上主要是学生自已在读、在想、在做、在交流、在展示，自主地在学习，学得生动活泼。
学习真正成为学生自已的事情，学生真正成为了课堂的主人。
3、提高学生的学习能力，发展了学生的综合素质。
学案教学课堂活动中，学生能够读、思、疑、练、结，提高了学习研究的能力；学生交流、答辩、讲评，培养了学生的表达能力；练题、板演、实验培养了学生的实践能力；小组学习、兵教兵培养了学生的参与能力及合作能力，练习、巩固、拓展，开发了学生的创新意识。
学案教学全面发展了学生的学习能力和综合素质。
学案教学符合素质教育的方向。
4、解决了学生厌学的问题，提高了教学质量。
学生用学案可以自学探究、合作探究、师助探究，多渠道、多层面生动活泼地获取知识，气氛活跃、学习愉悦，顺应了青少年的身心特点。
学案当堂训练、当堂完成，课外主要是预习自学，减轻了学生的课业负担，有效地克服了学生的厌学情绪。
学习过程中有严格地检测评价、直观真实地板演展示，突出了训练实效，保证了教学质量。
学生轻负高效快乐学习，全面发展，体现了课改的人本精神。
实施学案教学近五年来，学校的教学质量逐年提高。
从04——07年四年的教学质量综合考评，灵石二中连续四年稳居全县第一，教学成绩在全县遥遥领先。
同样是提高了教学质量，但灵石二中是在轻负高效中提高质量，是学生学出来的质量，同时，课改提升了教师的业务能力，培养发展了学生的综合素质。
学案教学充满持续发展的后劲，显示出强大的生命力。
学案教学的体会
学案教学的成功实施有三个支撑点：
一是课改理念的支撑，课改的目标、任务与要求使学案教学的研究与实践有了明确的方向；二是领导的支持，灵石县大刀阔斧强力推动课堂改革，局长说：
“谁不课改谁淘汰，谁要糊弄谁下台”。
我们局长是亲自参与和指导，给了我们很大的压力，也给了我们动力。
省市专家、领导对学案教学的肯定与指导，这些都是支撑我们课改的精神支柱。
三是学案教学本身具有的科学性和实效性促进着我们课改。
学案教学生动活泼的学习，学生想学、会学、乐学，没有一个不学的学生，教学质量明显地提高。
统考、中考的一次次成功，给了我们探索改革的持续动力。
学案教学的探索与实践取得了阶段性成效，产生积极的社会影响。
灵石县、晋中市两次在我校召开观摩现场会，推广学案教学。
省教育学会张崇善副会长六次赴灵石二中指导课改。
省教育厅张卓玉副厅长和省教科院李丽丽、郭晚盛等教科院领导专家认真考察了灵石二中的课改，对学案教学给予高度的评价。
07年11月23号，国家教育部课程处沈白榆处长深入我校考察，评价说：
“我们课改的方向路子是对的”。
称赞我们“做得比说得好”。
省内8市13县近50所学校3000多教师来我校观摩交流，学案教学得到社会充分的认可和推广。
但我清醒地知道，学案教学无论从理论到实践都还存在着一些问题，需要进一步改进和完善，我们是在摸着石头过河，我们在走我们自已的路子，在省、市、县领导与专家的支持和指导下，我们将胆子更大一点，步子更快一点，认真打造学案教学，求得课堂教学改革的更大突破。
2008年4月
清徐二中将洋思中学的“日清、周清、月月清”、翼城中学的卡式教学、山东杜郎口中学的开放式教学有机的结合起来，联系自己的学校实际，创出了自己的教学模式，具体的操作模式是：
自主学习，结合教师给出的学习卡片，学生自主完成预习题目，教师在预习卡中将本节的教学目标具体化，设置基本问题，要求学生将预习后的结果写在预习本上；
交流点评，各组派出代表交流预习结果，完成第一回合的交流互动；
反馈练习，学生自己完成检测练习，每组有一位代表黑板展示，竞赛形式的进行；
互相点评完成纠错——学生互指不足，发现问题，提出改进建议，学生要将错题纠正整理在纠错本上。
正如一位专家的点评：
清徐二中的课堂教学模式给了我们的更多的是一些启示：
1、“课改”应以“少讲”开始，把课堂的主动权还给学生，研究引导学生怎么做，自己干什么的问题。
2、开放式的教学不要怕出错，只要重视反馈与矫正就可以，没有错误的过程，就没有成功的结果。
3、教学的全部艺术就是调动学生的学习积极性，让学生“乐学”，把学习当成是活动、是游戏、是比赛，因为“兴趣是最好的老师”。
如何实现课堂教学的全面改革，省教育学会的副会长陈茂林教授点评时，给我们提出了如下几点建议：
1、改革从我做起，每一位教育工作者都要勇做课改第一人，尝试新的教学方法，只有改革才会有发展、进步。
相信坚持就会胜利，相信星星之火可以燎原。
2、不要忽略学生的综合素质教育，学校首先是教育，然后才是教学，先育人，后教书，提高了学生的综合素质，才会更好的搞好课堂教学改革。
重视育人之本，才会有教学之标。
标本兼治，从本开始。
3、尊重学生，相信学生，给学生一个自主学习的时间和空间，给他们一个“成功的机会”。
我想这也是共建和谐社会，教师要做的一件事吧！
4、大胆改革课堂，“让学生当助教”、“让学生提问题，老师解决”、“让学生讲课”……把课堂交还给学生——课堂的真正主人，大胆改革创新，不断探索，探索中找到自己的课改之路。
5、改革作业的批改和考试命题，设想让学生参与作业的批改，学生批改三分之二，教师批改三分之一，找到错误，作出评价，这也是学习，学生参与命题，充分利用他们的心理特征，引导他们多看书、多做题自主学习。
再往大一点讲，学生应该参与学校的管理，因为，教育是为了他们的未来，尊重他们的一些选择，不一定就是坏事。
三、 加强校本研修，提高教师素质是保障
清徐二中的成长历程再一次的告诉我们：
不学习就不会提高，不反思就不知道发展的方向，不改革就不会有进步，我们只有在学习中提高，在改革中发展自己，完善自己，创出自己的模式，走出自己的路。
（一）、研究课程标准，每一节课的内容都要和课程标准超链接，明确内容在课程标准中的要求，并且在备课中将这些要求具体化、课堂化，更具操作性。
无论课堂多么的开放、自主，脱离了课标的要求课堂是没有意义的。
明年即将颁布新的课程标准，这将对我们是新的挑战，要求我们加强学习，永不落伍。
（二）、加强相互学习，共同发展。
教师的专业化发展之路就是专业引领，同伴互助，其实榜样就在我们的身边，反思一些问题：
“为什么学生都喜欢某一个老师的课”、“为什么某一个老师的教学成绩一直都很好”……向别人学习，听课、交流。
学到别人的长处就是学习，哪怕一点也好，请别人来听自己的课，指出问题和不足，自己改正，这也是学习，在改革的浪潮中，只有不断的学习，我们才能生存和发展。
加强相互学习还包括要积极的进行学科交流实施集体备课，将教学、教研、备课三位一体的有机的结合起来，既备课，又搞教学教研，一举三得。
（三）加强教学反思，改革教学模式
清徐二中的教学管理规范中明确指出：
教师备课中主备人必须明确的指出本节课的目标是什么？
基本的教学理念是什么？
授课教师在结束之后要写出自己的困惑是什么？
反思自己的教学设计亮点是什么？
败笔之处在哪里？
有何改进的想法。
我们不仅提倡教师要写出教学随笔，反思自己的教学，我们还提倡教师要写教学案例，由一节课生发开来，由一个教学环节生发开来，谈自己的感受，联系自己的感受，联系课程标准，要求教师结合课改理念及自己的教学实际，写出自己的感悟。
这不仅是课堂内外的一个反思，而且还对提高教师的业务、理论水平有很大的帮助。
我们知道，教学有法，教无定法，我
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