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自考护理教育导论复习资料
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第一章 绪论
1、教育的产生
教育是一种社会现象，它是与人类社会同时产生的，它起源于劳动。
教育是一种培养人的社会活动，它的社会职能是传递生产经验和社会生活经验。
2、教育的发展
以教育在历史进程中所显示出来的不同特征为标志，将教育划分为古代教育和现代教育。
3、不同时期教育特点：
（1）原始状态教育的特征：
A.没有从社会生活中分化出来； B.没有阶级性； C.形式简单。
（2）古代学校教育的特征：
A.鲜明的阶级性、等级性；
B.远离生产实践，与生产劳动分离；
C.有专职教师、固定学员和专门教材。
（3）现代教育的特征：
A.与生产劳动相结合； B.教育的普及性； C.形式多样化。
4、教育的概念
广义的教育：
广义的教育是指对人从生到死全部感化的总和。
狭义的教育：
学校教育。
5、教育的本质：
A.教育者角度：
培养、造就、训练人的过程。
B.受教育者角度：
个体发展，适应生活，个体社会化的过程。
6、教育学的发展
A、教育学的思想萌芽在古希腊和我国春秋战国时期；
B、17世纪捷克夸美纽斯《大教育论》教育学初步成为一门独立的学科；
C、19世纪赫尔巴特的《普通教育学》使教育学从其他学科分化出来，自成体系；
D、马克思主义的产生，为教育学提供了科学的方法论。
7、马克思关于人的全面发展的学说：
A.人的身体和精神的全面发展；
B.人的活动能力和潜能的充分发挥；
C.个体与社会的协调统一和全面发展。
8、教育的基本要素
A、教育者：
对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育、影响作用的人。
（主导地位）
B、受教育者：
在各种教育活动中从事学习的人，是教育的对象、学习的主体。
C、教育内容：
教育者用来作用于受教育者的影响物。
D、教育手段：
教育者将教育内容传递给受教育者时所采取的方式和方法。
9、中等专业教育：
继初等教育之后的以培养具有专业技术实用型人才为目的的专门教育。
10、高等教育：
泛指全部高级中等教育后的专门教育。
它包括普通高等教育，高等职业教育和成人高等教育。
11、高等教育的任务：
培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。
12、现代教育的基本特征：
教育与生产劳动的结合；教育的普及性和多样化/多元性。
13、护理教育的概念：
是指为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务的专业人才的活动。
14、护理教学过程：
是护理教育者根据一定的教育目的、教育内容，运用一定的形式和方法对护士学生施以积极的影响，促进他们身心发展的过程。
15、护理教学过程的基本矛盾：
A.学生与所学知识、发展能力之间的矛盾（最基本）；
B.教师与学生之间的矛盾；
C.教师与教材之间的矛盾。
16、护理教学过程的基本规律：
（1）按照护士学生认识过程的规律组织教学；
（2）护理教学与发展的统一；
（3）护理教学中教师起主导作用。
17、护理教学中教师起主导作用主要体现在：
A、护理教师决定着教学的方向。
B、护理教师在教学质量的好坏、学生知识的掌握程度和能力的发展情况等方面起主导作用。
C、护理教师在学生的学习积极性和主动性起主导作用。
D、护理教师对学生的思想道德的形成起主导作用。
18、护理教学过程的基本阶段或基本环节：
A、感知阶段：
是指学生感知新教材，形成表现、观念阶段。
B、理解阶段：
是指学生理解新教材，形成科学概念和理论阶段，是教学过程的中心环节。
C、巩固阶段：
是指学生巩固知识阶段。
D、运用阶段：
是指学生运用知识，形成技能阶段。
19、护理教学的原则：
A、科学性与思想性相结合的原则
B、理论联系实际的原则
C、直观性原则
D、系统性原则
E、巩固性原则：
比喻“熟能生巧”或“温故而知新”反映的就是巩固性的原则。
F、量力性原则
20、我国护理教育层次
（1）中专护理教育
（2）高等职业护理教育（3）大专护理教育（4）学士学位护理教育
（5）硕士学位护理教育（6）博士学位护理教育（7）继续护理教育（8）成人护理教育
20、我国护理教育层次
（1）中专护理教育
（2）高等职业护理教育（3）大专护理教育（4）学士学位护理教育
（5）硕士学位护理教育（6）博士学位护理教育（7）继续护理教育（8）成人护理教育
21、中外护理教育的发展史：
（1）1860年南丁格尔在圣托马斯医院建立了护士学校，开创了近代护理专业。
（2）1888年美国人约翰逊在福州建立了我国第一所护士学校。
（3）1921年美国人在北京开办协和医学院，是我国高等护理教育的开端。
（4）1983年天津医学院护理系开始恢复本科护理教育，授予学士学位。
（5）1990年北京医科大学开设硕士学位教育，于1992年开始招收护理硕士。
（6）2003年协和护理学院开设博士学位教育，2004年招收护理博士。
我国可以授予学士学位、硕士学位和博士学位。
国外硕士以上学位的护士可以开业（相当于医生），主要为：
A、社区提供医疗信息，协助其作出重要的有关健康的决定，指导他们选择正确的生活方式；
B、独立诊断和治疗常见病。
C、有处方权。
22、现代教育发展趋势
生物医学模式向生物一心理一社会现代医学模式转变
A.教育层次：
发展高等护理教育，提高护理队伍学历层次。
B.课程设置：
注重社会科学、人文科学等知识。
C.加强社区护理教育：
服务对象包括患病的人、有潜在的健康问题的人、健康人。
D.教学方法和手段向多样化、现代化发展
23、护理教育的研究方法实验方法和非实验方法。
24、非实验方法
A.观察法B.调查法C.文献法D.比较法E.统计法F.个案研究法
第二章 教育基本原理与护理教育
1、教学中常用的教育理论和代表人物：
（1）行为主义理论，主要代表人物——华生、巴甫洛夫、桑代克、斯金纳等。
（2）认知理论，主要代表人物——托尔曼、奥苏泊尔、布鲁纳和加涅。
A、托尔曼－－认知目的说。
B、奥苏泊尔－－学习的同化理论。
C、布鲁纳－－发现学习理论。
D、加涅－－指导学习理论。
（3）社会学习理论的代表人物 班杜拉。
社会学习理论又叫观察学习，它出现在个体通过观察他人的行为而进行学习时（通过榜样进行学习）
（4）人本主义理论的主要代表人物：
马斯洛 罗杰斯 考姆斯。
（5）成人教育理论的主要代表人物：
诺斯。
（6）合作学习理论的主要代表人物是默顿和布莱克。
（7）操作技能的教学原理。
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2、桑代克的学习理论（猫的“尝试与错误”）
主要观点：
学习是一种渐进的、反复尝试的过程。
随着错误反应逐渐减少，正确反应逐渐增强，终于形成了固定的刺激与反应的联结。
3、桑代克的3条基本学习规律：
A.准备律：
学习者有准备而又给与活动时就感到满意；有准备而未给与活动而感到烦恼；无准备而强制活动也感到烦恼。
B.练习律:
应用律和失用律；
C.效果率。
4、斯金纳的操作性条件反射理论（斯金纳迷箱）学习行为包括：
A、应答性行为：
由已知的刺激所引起的反应，有机体对环境的被动适应，具有不随意性；
B、操作性行为：
没有已知的刺激，而是由机体自身发出的行为，机体主动作用于环境习得的。
因此，操作性行为较应答性行为对生物体生存和发展更为重要。
5.强化原则：
①正性强化：
某种具体行为的后果或效果是积极的，就能增进该行为重现的概率，因此教育中要多用正性强化。
②负性强化：
某种具体行为可以避开某种不愉快的后果，就会增加该行为重现的概率。
③惩罚：
某种行为可以导致某种不愉快的后果，个体为了避免这种后果会减少做出这种行为的概率。
④强化消退：
在反应之后，如果不继续给以强化，反应行为就会逐渐消失。
如学生上课讲小话等，教师不予理睬或忽略，这种行为则会消失。
6.强化程序包括：
持续性强化和间断性强化。
间断性强化又分为：
A．固定间隔强化：
反应在固定的时间间隔里被强化。
间隔越短，反应越快。
B．变化间隔强化：
强化发生在变化的时间间隔里，有时长，有时短。
C．固定比率强化：
强化发生在预定的若干次反应之后。
D．变化比率强化：
强化不是按预定的反应次数进行，而是发生在变化的反应次数之后。
7、认知是指内在的思维过程，包括思考、学习、记忆、领悟、感知及问题的解决。
8、认知心理学:
主要研究的是思维的过程，包括知识的获得和应用。
9、人类的记忆系统的分类和特点：
记录信息的时间 储存能力 方式
（1）感觉记忆 很短（视1声4s） 原始形态
（2）短期记忆 有限
（3）长期记忆 无限
10、艾宾浩斯的遗忘的规律：
（1）遗忘规律：
先快后慢。
（2）学习结束后：
A、20分钟，遗忘41.8%; B、1天1夜，遗忘41.8%;
C、6天，遗忘74.6％； D、1个月，遗忘约74.6％。
所以，学习必须及时复习，减少遗忘。
11、遗忘的理论：
干扰理论（逆反干扰和前作用干扰）、编码特性理论、增强理论。
12、布鲁纳认为学生在学习一个内容时包括3个过程：
A、新信息的获得；B、信息的转化 C、评价。
13、布鲁纳的发现学习理论的主要观点：
A、重视学科/课程的基本结构，如讲授内科/外科/儿科护理学等课程时应该理解该课程的结构或基本结构。
B、运用信息的编码系统；
C、提倡发现的学习。
14、布鲁纳认为学习的转化主要通过：
特定技能的转化和一般原理的转化。
15、发现的学习的概念：
学生通过独立的思考，通过积极参与过程发现内容的结构、掌握知识原理。
16、发现的学习作用：
A、提高智慧的潜力； B、使外来动机向内在动机转移；
C、学会发现试探法； D、有助于知识的记忆。
17、个体通过观察他人的行为而进行学习时，即通过榜样进行学习，称为社会学习或观察学习或榜样学习。
18、社会学习理论的主要观点
人和环境都是学习的决定性因素，强调学习是学习者把榜样作为一种行为的象征形象，通过对榜样的观察指导自己学会某种行为。
19、班杜拉将观察学习分为四个过程：
A、注意期：
学习者开始集中注意榜样，观察榜样的行为模式。
B、保持期：
学习者记住了榜样的行为并在大脑中回忆行为的执行过程。
C、动作形成期：
学习者真正能够执行所观察到的行为，并且能够通过自我观察，评价自行为的精确度，并进行矫正和反馈。
D、动力期：
学习者通过强化的作用来增强学习效果。
20、人本/文主义理论/罗杰斯的主要观点：
A、强调情感、态度和价值观在学习中的重要作用；
B、重视人的价值和人格的发展；
C、强调教育要以学习者为中心。
所以护理教学中必须坚持以学生为主体，以教师为主导，并且在教育上强调重视师生关系。
21、人本/文主义理论/罗杰斯认为教学应该以学生为中心，教师是学习的促进者，学习资源的提供者，是可以与学生分享感觉和知识的人。
22、学习资源的促进者的特征：
A、真诚；B、接受和信任；C、移情理解。
23、人本/文主义理论在护理教育中的应用：
A、重视师生关系； B、让学生参与教学活动；
C、接受学生具有个体差异； D、教师是帮助者和促进者；
E、重视课堂气氛； F、使用学习合同。
23、成人教育模式与儿童教育模式的主要不同点：
儿童教育模式 成人教育模式
A、学习者的概念 依赖型 自我定向性
B、学习者的经历 没有 有
C、学习的意愿 与年龄相关 与需要相关
C、学习的倾向性 以内容为中心 以任务/问题为中心
D、学习的动机 外在的：
如压力 内在的：
如自尊和自信需要
24、成人教育模式的过程设计
A、创建学习气氛； B、由学习者参与共同计划；
C、由学习者参加确定学习的需要； D、由学习者参与形成学习目标；
E、由学习者参与设计学习计划； F、帮助学习者完成学习计划；
G、由学习者参与对其学习进行评价。
25、成人教育理论在护理教育中的应用:
A、促进自我定向; B、应用经验 C、满足学习的意愿;
C、关注学习的倾向性; D、激发内在动机。
26、合作学习：
是一种小组成员按照一定的互动结构进行互相学习的系统学习方法。
27、合作学习4个基本特点/主要观点:
A、合作学习是由一名学习管理者而不是一个象征权力的教师来安排学习材料。
B、学生通过与其他学员一起主动地参与学习来对自己的学习负责。
C、合作学习的前提是坚信小组工作比个体单独学习效果好。
D、学习的动力来源于有计划的与同伴的相互作用。
28、操作技能又称动作技能，是指借助于骨骼肌运动，实现一系列外部动作以完善合理的方式进行组合，并趋于自然化时形成的一种技能。
29、人类动作技能的主要组成部分有：
成熟依赖性技能、教育相关性技能、固有价值技能。
30、操作技能学习的过程包括：
认知阶段、强化阶段、自如阶段。
31、操作技能的评价标准
A、感知能力B、准备状况C、模仿D、自然化E、演示F、适应性J、创造性
32、技能操作练习的条件：
A、学习者有准备学习该技能的意愿；
B、必须获得有关本人操作的反馈。
32、操作技能的迁移：
（1）是指一项技能对另一项技能产生积极、促进的作用称正迁移，产生消极、抑制的作用称负迁移。
（2）已有的技能对新学习技能的影响叫前摄迁移，而新学习的技能对已有技能的影响叫倒摄迁移。
因此，进行操作技能训练时应促进正迁移、前摄迁移和倒摄迁移预防负迁移。
33、护理教育中应用操作技能的教学原理
A、提供一个有助于学习的环境；
B、进行技能分析；
C、明确操作程序；
D、评估学生的起点行为；
E、以正常速度进行示范；
F、采用整体学习或分项学习的方法进行操作技能的教学；
G、安排足够的练习时间；
H、为学生的操作提供增强性反馈；
I、促进技能的迁移（正迁移、前摄迁移、倒摄迁移）。
第三章课程与护理教育课程设置
1、课程的概念
广义：
是指为了实现各级学校培养目标而规定的所有教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和。
狭义：
是指根据教学目的而划分的教育内容的各门科目。
3、课程在学校教育中的意义
（1）课程作为学校育人的规划，是实现教育目的、培养合格人才的重要保证。
（2）课程是受教育者认识世界的“桥梁”或“中介”。
（3）课程是教师和学生开展教学活动的基本依据。
3、课程类型
（1）侧重点在认识的主体或客体分为：
学科课程，经验课程。
（2）分科型或综合型分为：
学科并列课程，核心课程。
（3）层次结构上分为：
公共基础，专业基础，专业课程。
（4）对课程的相关性和适应性：
必修课程，限选，选修课程。
（5）课程是否有明确的目的计划：
显露课程，隐蔽课程。
隐蔽课程－利用有关学校组织。
校园文化、社会过程和师生相互作用给学生价值上，规格上的陶冶和潜移默化
4、学科：
依据教学理论组织起来的科学知识的完整体系，称为学科。
5、常见的四种类型课程及特点
（1）学科课程（分科课程）：
科学性、系统性、规律性。
（2）活动课程：
以学习者为中心。
。
（3）综合课程又称广域课程：
分科教学。
（4）核心课程：
以社会的需要为中心。
6、课程类型在护理教育中的应用：
（1）以学科为基础的护理课程：
普通教育、基础医学、护理学。
（2）综合性护理课程：
课程结构是由学习者的需要和兴趣来决定，重点放在学习解决问题的过程。
包括：
论证法，操作法和以问题为中心的综合性课程。
（3）以能力为基础的护理课程：
强调教育和课程内容在整个社会环境中的作用，社会需要胜过人的需要。
7、四种常见的课程模式：
A、系统模式 B、行为目标模式C、过程模式D、文化分析模式
8、系统模式：
是将课程设置过程视为一个开放的系统。
（1）输入部分是学校及教师所具有的教育思想、观念、理论等。
（2）过程部分指就是“课程设置”过程。
（3）输出部分则是预期课程，包括教学计划、教学大纲、教学材料和教学活动的安排，同时，输出部分还将对输入部分进行反馈，但不包括教师的教案。
9、Tyler（泰勒）行为目标模式（输出模式）四个主要方面：
目标（最核心的部分）内容、方法和评价。
10、教育目标：
教师所预期的学生变化。
11、教育目标的意义
A、保证教学活动始终按计划向预期目的进行；
B、是组织教学内容，确定教学方法的前提和依据；
C、是评价教育结果的标准。
12、按照目标的大小和层次，教育目标可分为：
A、教育的总体目标B、第二层次的目标C、特定的行为目标
13、确定学校目标的来源：
A、学习者本身 B、社会的需求
14、教育目标的特点：
A、相关性 B、明确性 C、可测量性 D、可行性
15、教育目标的构成：
A、表示学习者行为的动词B、实现目标所需具备的条件C、评价行为的标准
16、教育目标领域所包括的不同水平层次：
认知领域，情感领域和精神运动领域。
17、认知领域包括
A、“知识”水平常用的动词有：
定义、描述等。
B、“理解”水平常用的动词有：
解释、区分等。
C、“应用”水平常用的动词有：
计算、操作等。
D、“分析”水平常用的动词有：
区别、识别等。
E、“综合”水平常用的动词有：
综合、设计等。
F、“评价”水平常用的动词有：
评价、断定等。
18、情感领域：
A、接受B、反应C、赋予价值D、价值观念组织化E、价值体系的性格化。
19、精神运动领域：
A、模仿B、操作C、精确D、连接E、自然化。
20、组织有效课程的三个标准：
A、连续性：
重复练习与发展B、程序性：
深化与广泛C、综合性（统和性）：
横向联系
21、行为目标模式的实施过程：
A、确定目标B、选择课程C、课程指导D、评价课程。
22、House提出的过程模式（输入模式）认为学校的教学活动至少包括四个过程：
A、传授知识B、发展社会准则和价值观C、训练D、教导
23、过程模式课程必需具备的三个原则：
A、课程设计方面B、经验学习方面C、相关性的调整原则
24、文化分析模式以使用文化分析为基础来设置课程，教育的目的在于使下一代获得我们所认为的文化精髓。
因此，考虑国家作为一个整体拥有的信念、价值和思想或地方文化等来进行课程设置属于文化分析模式。
25、课程设置四个阶段（课程编制的程序）
A、指导阶段：
是基础，为整个课程设置过程提供方向。
B、形成阶段：
教学大纲的形成，确定层次目标与科目目标，课程内容一览表。
C、功能阶段：
课程内容说明，教学方法及学习实践，学习的有效性。
D、评价阶段：
输入评价－评估学生原有的知识技能和方法；
过程评价－评价教与学活动过程中的具体内容；
输出评价－学生所具有的能力和特征。
26、课程设置进行具体计划时需考虑的因素：
A.课程设置的总体结构应反映教育方针；
B.以护理哲理的主张作为指导方向；
C.所有课程应包括一般教育、支持学科和护理学；
D.所有课程排列应考虑到某一课程科目中必要的知识水平；
E.充分评估课程的参考资料；
F.明确区分护理学与其他领域的知识。
27、课程设置模式
A、“建筑式”设计：
基础学科前两年学完，后两年学护理课程建立在必须的知识基础之上。
B、“渐进式”设计：
大多数基础学科前两年学完，同时一部分护理课程也要求在前两年学完。
C、“平行式”设计：
基础学科与护理学专业课程同时开课，按一定比例同时修完。
28、合理的课程设置：
1/3一般教育和人文科学，1/3主干支持课程，
1/3护理学科课程。
29、课程科目大纲包括：
A、课程综合描述B、课程目标C、课程内容D、教授方法E、评价方法。
它可以帮助学生及教师了解某一课程概况，以保证其有效性。
30、制定课程科目大纲应遵循以下原则：
A.课程目标合理；
B.明确课程内容各部分之间的关系；
C.澄清评价方法与教授方法的异同点；
D.分清主次，认识关键所在；
E.确认课程内容的顺序；
F.树立课程评估的整体性观念。
31、影响课程变化与革新的因素
1）护理教育领导者的作用
护理教育领导者的决策形式：
A、宣布决定；B、推销决定；C、磋商决定；D、参与决定。
2）学院风气
学院的领导有以下几种类型：
开放型、自治型、控制型、家庭型、父系型、封闭型。
32、Hoyle（1976年）确定了课程革新的三种策略：
1）策略A 由权力较大的机构进行课程革新，目标主要是指教育结构内部，交流是单向的，即从权威部门到职业实践者。
2）策略B 革新的目标是教师集体的态度、价值观和意见。
交流是双向的，即在专家和实践者之间进行，但是属于非指导性的。
3）策略C 革新的目标是单纯变革课程，能够取得专家的支持，交流是单向的，常常由有关课程革新的讲座、书籍及录像组成。
33、促进课程变革成功的方针
努力与机构内的支持力量合作，而且避免与阻碍变革的力量作对；
组织一支能够自我激励的变革同盟军；
与机构内部的积极因素合作，避免与机构内部的消极因素合作；
保证与变革小组合作的人员参与，并使参与者拥有自由和权力完成指定的变革；
努力促使课程变革小组的人员参与变革项目；
努力使课程变革小组的合作人员免受不必要的压力和紧张。
第四章教学方法与技巧
第一节 课堂讲授法
1、教学方法是教师为完成教学任务所采用的方式和手段。
2、讲授法是教师通过语言把科学文化知识系统而连贯地传授给学生的方法。
3、备课笔记：
提醒教师在讲课时要注意的基本细节。
4、讲授法的特点：
（1）目标：
与其它教学方法
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