混合物的分离和提纯教案Word文档格式.docx

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3、通过动手实验，练习量取、溶解、过滤、蒸发、蒸馏、萃取、分液等根本操作，注意根本操作的标准训练。

情感态度与价值观

1、初步学惯用实验设计在化学学习和科学研究中的应用等隐性目的。

2、理解化学实验为主的学科特点，加深对科学本质的认识，进步创新精神和理论才能。

五、教学重点和难点

重点

1、掌握研究物质的实验方法和别离提纯的原理和方法。

2、初步认识怎样设计实验方案，在动手实验中体验科学探究的过程，学习运用以实验为根底的实证研究方法。

难点

物质别离和提纯实验方案的设计。

六、教学方法

本节课老师根据学生特点，教材内容要求，寻求一种表达师生互动、生生互动、学生自主学习的新形式。

在课堂教学过程中，采用关键词导学法、实验法、讲授法、探究法和小组合作讨论法，让学生亲自动手实验去发现问题的同时，分析问题，解决问题。

七、教学手段

教材，教辅，实验器材和药品

八、教学过程

教学环节

老师活动

学生活动

设计意图

新

课

导

入

【导入】自然界中的物质绝大多数都是以混合物的形式存在，极少数以纯洁物的形式存在，我们在化学中研究的物质均指是纯洁物，因此，从混合物将某物质提纯是很有必要的，这就运用到了物质的别离和提纯，也就是这节课我们要学习的内容

【板书】混合物的别离和提纯

认真听老师讲解，做好笔记，认真考虑

让学生对化学研究的物质有根底的理解，符合学生的认知规律

【提问】字面理解：

别离和提纯有什么不同？

【板书】别离：

是通过适当的方法，把混合物中的几种物质分开，每一组分都要保存下来，并恢复到原状态，得到比拟纯的物质。

提纯：

指保存混合物中的某一主要组分，把其余杂质通过一定方法都除去。

别离和提纯的要求是不同的：

别离是利用混合物中各物质的性质不同，把各物质一一分开，各成分都要保存；

提纯以除去杂质为目的，保存主要成分，去掉杂质。

【考虑与交流】淘金者是利用什么性质和方法将金子从沙子里别离出来的？

能用哪些方法将铁屑从铁屑和沙子的混合物中别离出来？

【结论】水洗：

用水冲洗

利用物质的密度不同

铁的密度：

7.7g/cm3〕

1、用手拣

2、用水淘

3、用磁铁

4、用盐酸

【学与问】在别离和提纯物质时，要除掉杂质。

化学上所指的杂质都是有害和无价值的吗？

你能举例说明吗？

【总结】化学上所指的杂质不一定都是有害和无价值的，如沙里淘金，沙子对金来说是杂志，但不是有害和无价值的。

【回忆初中知识】粗盐的提纯

粗盐的成分：

ＮaＣl［ＣaＣl２、ＭgＣl２、硫酸盐、不溶性杂质］

操作过程：

溶解——过滤——蒸发——转移

过滤和蒸发就是最简单的别离和提纯的方法。

〔边演示边讲解〕

【板书】1、过滤与蒸发

过滤：

通常用来别离液体和不溶的固体。

操作时注意：

一贴、二低、三靠

一贴:

滤纸要紧贴漏斗;

二低:

滤纸要低于漏斗边缘;

溶液要低于滤纸.

三靠:

烧杯要紧靠在玻璃棒上;

玻璃棒紧靠在滤纸三层处;

漏斗下端紧靠在烧杯内壁

【板书】

蒸发：

利用加热的方法，使溶剂不断挥发而析出溶质的过程

玻璃棒要不停的搅拌，防止部分沸腾；

出现较多固体时停顿加热，利用蒸发皿的余热使滤液蒸干．

步骤

现象

1、溶解：

搅拌溶解后，静置，沉淀，观察

溶解开场时，液体混浊，静置一段时间后，上层较清，下层较混浊，有沉淀物

2、过滤：

滤纸折好，放好

安装仪器，渐渐过滤

过滤后，滤液较澄清，滤纸上有沉淀物

3、蒸发：

把所得滤液倒入蒸发皿，用酒精灯加热，同时用玻棒不断搅拌，待蒸发皿中出现较多固体时，停顿加热，利用蒸发皿的余热使滤液蒸干

得到较白净的固体

〔但质量比粗盐时少了些〕

看粗盐提纯实验的视频

【考虑】你认为通过上述操作得到的是比拟纯的氯化钠吗？

可能还有什么杂质没有除去？

还有CaCl2、MgCl2、硫酸盐

如何证明得到的盐中还含有硫酸根?

【分析】可溶性杂质在水溶液中以离子形式存在溶液中有中有Na+、Cl-、SO42-、Mg2＋、Ca2＋

对离子进展检验是利用离子间的特征反响，如利用生成气体、沉淀、溶液的颜色变化等明显的实验现象进展离子确实定。

接下来我们重点介绍硫酸根离子的检验,这是这节课的重点

【板书】SO42-的检验：

先参加稀酸酸化，再参加可溶性钡盐溶液，假如出现不溶于稀酸的白色沉淀，那么存在硫酸根离子。

注意排除CO32-等离子的干扰，酸和钡盐的

选择应该视详细情况而定，不能一成不变

注：

不能用硝酸酸化，也不能用硝酸钡

表述时说明：

选用什么试剂+出现什么现象+得出什么结论

【提问】有CaCl2、MgCl2、硫酸盐，怎样除去这些可溶性杂质？

〔采用化学方法〕

除杂根本原那么：

1、不增〔不引入新杂质〕

2、不减〔不减少被提纯物质〕

3、易别离〔被提纯物与杂质易别离〕

4、易复原〔被提纯物易复原〕

考前须知：

1、除杂试剂要过量

2、过量试剂要除尽

3、去除多种杂质时要考虑参加试剂的顺序

4、选择最正确的除杂途径

除杂思路：

选择那些易与杂质反响生成气体或沉淀的物质为试剂，然后根据除杂原那么确定参加试剂的顺序

为将杂质除尽，所加除杂试剂一般过量，过量的除杂试剂也要必须除尽．

杂质

参加的试剂

化学方程式

硫酸盐

BaCl2

Na2SO4+BaCl2=BaSO4↓+2NaCl

MgCl2

NaOH

MgCl2+2NaOH=Mg（OH）2↓+2NaCl

CaCl2

Na2CO3

CaCl2+Na2CO3=CaCO3↓+2NaCl

NaOH+HCl=NaCl+H2O

Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2↑

BaCl2过量的处理：

1、参加Na2CO3

BaCl2+Na2CO3=BaCO3↓+2NaCl

2、参加盐酸

Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2↑

除了上述加试剂顺序外，还能不能有其他的顺序？

〔BaCl2需在Na2CO3之前加，其余无影响〕

分小组讨论，认真考虑，派个代表答复，并得出结论

认真记笔记，并考虑和答复

认真考虑，答复老师所提的问题，将自己的答案和老师所给的答案做比拟，得出最好的答案。

考虑和答复

回忆初中知识

做笔记，认真听老师讲解，记录实验现象。

看视频

听老师分析和讲解，做笔记

答复

听讲

记录和听讲

答复和考虑

通过对初中知识的回忆，让学生对别离和提纯有一个深入的认识，比拟二者的区别，充分表达出“老师为主导，学生为主体〞的教学理

念

为混合物的别离和提纯做了铺垫，联络生活实际

联络初中知识，过滤与蒸发也是高中学习的一个重点，也是混合物别离和提纯的重要方法。

让学生重视过滤与蒸发是最简单的别离和提纯的方法。

为了加深同学们的印象，看粗盐提纯实验的视频，重点处不断强化，加深理解

以联络就知识来引入新知识，引导学生考虑、类比，在小组学习中培养学生的合作意识，

学生自己归纳出结论，体会学习的乐趣，为后面的内容作铺垫。

让学生自己计算，在考虑中“从个别到一般〞总结规律，充分表达出“老师为主导，学生为主体〞的教学理念

稳固重要的化学方程式，为后面的知识做好铺垫

七、板书设计

混合物的别离和提纯

别离：

1、过滤与蒸发

一贴、二低、三靠

2、▲SO42-的检验方法

注意排除CO32-等离子的干扰，酸和钡盐的选择应该视详细情况而定，不能一成不变

八、教学反思

1、本结内容是理论与理论相结合的探究型课堂，这个案例中以除去粗盐中难溶性杂质〔泥沙〕和可溶性杂质〔氯化钙、氯化镁、硫酸钠〕为背景问题，让学生自行讨论、设计提纯实验方案，并按自己设计的方案动手实验，最后交流、评价实验。

这一系列教学活动，充分表达了学生是学习的主体。

老师通过创设问题情境，以学生日常接触的情境为切入点，引导学生讨论交流并形成新旧知识的再建构。

培养学生合作精神、自主解决问题的才能，从而有助于进步学生学习的积极性和自主性，师生互动，完成教学。

2、在教学设计和教学过程中，充分表达了新课程的三维目的。

在知识技能方面，老师安排了学生分组实验，使每个学生都进展了过滤、蒸发、重结晶等实验操作，并掌握了实验的根本技能。

过程与方法方面引导学生以旧引新，老师为各个学习者提供了单独或小组讨论的时机，每个学生在竞争性的讨论中，积极考虑问题，学生不但可以从自己的考虑中获得知识，还可以从别的学生的观点获得知识，通过这种合作学习总结出不同物质别离提纯的实验方案设计。

情感态度与价值方面，学生在小组间的讨论交流中，每个学生都努力为自己所在的小组作奉献，对学生集体观念的形成及合作精神的培养打下良好根底，同时充分表达了学生为主体的新型教学观。

并在此过程中使学生深入体会科学的本质，进步学生的创新精神和理论才能。

3、学生是探究型教学的主体，老师要充分倾听学生的观点和发言，通过学生的即时表现和疑惑，老师适时的参与讨论，在老师、学生和教材之间开展交流对话互动中完成教学目的。

在本堂课中，创设师生平等的气氛，允许学生大胆的提出自己的看法和做法，在貌似“失控〞的自由的课堂气氛中，使学生充分体验合作的乐趣。

创设了以学生为主体老师为辅的新型课堂，培养了学生内在的批判性思维和创新思维。

4、化学是以实验为根底的自然学科，本堂课重在突出学生的“思、动〞相结合，即在以解决实际问题为目的的平台上，自己设计实验方案并进展实验操作，验证方案是否可行的探究式实验形式。

在探究过程中获取成功经历和失败教训，调整或重新设计实验方案。

这种教学形式打破了以往那种先给定实验方案，再按步就班的进展实验验证的老做法，充分培养了学生的观察才能和敢于探究的科学素养。

但这种探究式的实验形式对学生成绩较差的学生有一定的局限性，这需老师在以后的教学过程中不断探究，寻求合适各个层次学生学习的更加优秀的教学方法。