研修一体化校本教研制度探索Word格式文档下载.docx
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二、教、科、研、修四位一体的制度建设：
素质教育的全面实施，二期课改的不断推进，对教师的专业化发展提出了更高的要求。
我校倡导：
教、科、研、修四位一体的校本教研，把课堂教学、教育科研、备课研讨、专业进修四项有关学校教学活动的重大事件相融合，从解决教育教学中的实际问题入手，提高校本教研的深度和广度，提高校本研修的效度；
制定多项制度保证校本研修活动的实施，确立教师的主体地位，使教师参与其中，成为真正的研究者和体验者。
重视教师的专业发展，在专家引领的同时，鼓励教师通过同伴互助的方式，开展有关问题的研讨，具有主动性、针对性、互动性。
三年以来，学校校本教研不断探索校本教研的多元化途径，提高校本教研各项制度实施有效性，以科研课题为校本教研活动的提领，形成不同发展重心的教研组活动特色，促进了教师专业化的发展，提高了学校的教育教学质量。
1、教研制度：
依托曹杨二中两校逐层推进教研制度、区域联校学科专项教研（与兴隆、普雄、兰田等学校）、通过区域性教学研讨活动，增进交流与合作，扩大优势学科资源的辐射作用，引领教师开阔视野，提高认知，完善教学技能。
以及项目引领的校本大教研制度，以课例研究为内容的主备课制度我们制定了备课组主备课制度，备课组长负责每次主题的制定，活动的召集，活动的实施，活动的成果发布。
活动时间和方式由备课组自行决定。
活动主题主要以实践中生成的问题为主，确立主题后，进行刨根问底的探索：
“为什么”、“是什么”、“怎么做”等时时刻刻的钻研中改善自己的教学，从而提升自己的专业素养。
并以科研带动教研，把实践中的问题上升为科研加以研究。
如，初中预备年级数学二期课改更改了的部分教学内容，既没有这部分的配套练习，学生还缺乏这部分知识的基础，于是数学教学研组在每次教研活动时，分主题研讨，编写了习题集，而且对如何补充这部分知识有了一整套可行的教学方法。
目前，他们有上升至理论层面，开展了中小学数学教学衔接的课题研究，用思想上的独立与批判督促自身的不断进步和发展。
在此次教师专业能力评优活动中，数学组22人全员开课，教研组长敢抓敢拼，组织本组教师全员备课、说课，评课、议课。
而且，利用实践问题确立了研修主题：
引导教师思考、研讨“评课”“说课”要求；
“优秀教研组的评优标准”等。
对于出现的共性问题，“如何听评课”的问题，提请学校请专家进行理念和技术引领；
并接着在第二周开课，实践听课技术的应用。
加深理解理念和理论，增强参与度，把校本教研落在了实处，提高了实效性。
2、科研制度：
学校坚持把教学中的问题生成课题，把教研作为学校科研的基本形式，围绕学校教学中优先要解决的问题明确重点交验项目，衍生成课题，建立了以科研促教研，以教研促发展的国家、学校、教研组三级科研体系（见表
（二）），包括科研课题招标，自主申报，定期评估，案例解读与交流，科研课题奖励等内容的科研制度，通过科研手段，提升教研的实效，，提高教师的教科研能力，使教师在教育实验研究中成长；
为学校科学决策提供参考，使学校工作的可持续发展。
（科研体系表）
曹杨二中附属学校科研体系图
阳光学校文化研究
3、专项研究制度：
学校成立项目研究会，教师通过自主申报参加研究，定有章程，开展多种形式研究如：
课例研究、项目研究、课题研究等根据《章程》我校教育项目研究委员会是为适应我国学校教育改革的新形势和教育管理现代化科学化的需求而成立的。
本委员会的宗旨是：
加强我校在学科建设、专业建设与教育管理方面的统一规划，统筹管理，提高我校的教育决策和教学管理水平，为全面提高学校办学水平、师生生活质量，培养优秀人才和实践“创建公办九年义务教育均衡化的实验基地，追求大众化优质教育品牌，办让普陀百姓满意的教育”目标提供服务曹杨二中附属学校教育丛书以及所产生的教育效益。
呈现方式：
《现代学校制度文件集》、《学科课例集》、《德育课程案例集》、《团队课教材》、《探究型课例集》、《班主任工作随笔》、《学生行规启蒙教育中的习惯培养资料集》、《家长督学资料包》、《分层教学学生学能训练资料集》、《教育创新论文集》
项目列表附后。
研究项目
研究成果
部门
指导
责任人
组员
九年一贯制学校扁平式二级半管理模式研究——年级段主管各处协管
编写《现代学校制度文件集》
校长室
徐振辉
陈龚、查敏、黄振燕、宣琦、王奕
新形势下初中生团课系列课程建构
编写校本《团队课教材》
党支部
蔡铭
刘玲琳、葛来英、吴凤姣、陆桂英、黄振燕、李红伟
教师发展性评价体系建设工程
建立文案
陈龚
黄振燕、吴金放、朱娣华、各部长、付部长
师德建设行动研究
编辑《校园故事》电视片
工会
赵旻
林根青、刘庆新、周继娅、潘荷芬、李红伟、邢企衡、莫文波、邵品君、施彩明
校务公开工作建设工程
黄振燕
王汉卿、田峰、宣琦、应晓坤、蔡铭、金健、石晓韵、邵品君
档案建设工程
建立电子档案库
办公室
查敏
宣琦、周军、蒋晓群、王奕、彭云、吴艳、吴凤姣、宋建敏
英特尔未来培训行动研究
科研室
缪红
潘荷芬、经剑华、周忆、郭红梅、吕国珍、邢企衡
探究型课程实践探究
编写《探究型课例集》
尹一萍
吕国珍、刘玲琳、马丽霞、王华东、任强、滕颖磊、黄振燕、潘荷芬、蔡铭
教育教学实践创新，开展课题研究
编写《教育创新论文集》
金黎芬
吕国珍、倪青、吴凤娇、游练
基础型课程校本化改造，开展学科课例研究
编写《学科课例集》
语文组
周继娅
语文教研组成员
数学组
徐双乔
数学教研组成员
英语组
郭红梅
英语教研组成员
依托二中优质资源，促进附校主动发展，成立学科引领合作小组，开展行动研究
教导处
吴金放
陈龚、各教研组长
4、校本培训制度：
基本理论学习：
为促进教师的专业化发展，不断更新教师的教育理论思想和观念，学校制定了校本培训制度，包括教师自修，专题讲座，书香行动，读书交流等等。
如，学校设立了岗前培训制度，与教委、教育学院的岗前培训不同，对新进教师（包括新大学生）开展一系列具有学校特色的讲座和实践活动，制定积分评比制度，对新进教师的各方面的表现综合评价，使其通过这些活动迅速适应我校的教学环境，了解学情，尽早融入我校的校园文化。
达到共情共目标共奋斗的目的。
专业引领合作学习：
学校制定带教教师资格认定的办法，推选德高业精的教师为师傅候选人；
被带教教师自我申报和学校推荐；
双向选择，协议书约束责任和义务等；
公开调研结果，进行徒弟汇报课评选，使青年教师尽快地胜任教学，在教法和教学实践上有所创新，成长为青年骨干教师。
是有目标、有计划、分阶段建设青年骨干教师梯队的过程。
促进师徒两者教学相长，开拓创新。
关注师徒带教的过程与结果，给与师徒及时评价，增强师徒带教的实施力度，做好传帮带工作，使青年教师迅速成长，使我校成为青年教师成长的乐园。
附件附后。
名师好课行动研究：
注重名师资源的最优化利用；
剖析名师成长历程，以名师成长过程中的点滴感悟，鼓励青年教师专业化的成长；
开展“锻造名师好课”教学技能的评优和展示活动。
多种形式开课如：
新进教师的汇报课、成熟教师研究课、骨干教师的展示课、主题类竞赛课等,培养教师微格分析教学能力，教学反思能力，促进教学的优化，营造教师潜心钻研、交流共享的教研氛围，促进教师专业成长，为教师专业能力提高提供发展途径。
（多种形式的开课）建立教改创优激励制度，设立教改创优课大赛及网络教改评课奖励制度，鼓励青年教师冒尖；
专题培训等。
三、相关保障措施
1、教师发展性评价：
以教师为本，注重发展教师个体的评价。
立足于在不断发展的教育教学，以目标引领施以评价促进发展。
通过教师的自我反思、伙伴互动、制度引领，实现教师的自我提升。
以人的主动发展推动教学质量的提高、学校内涵的主动发展。
此外，我校还有每天一小时学习制度、上网点击制度、教师轮修制度、分项奖励的项目奖励制度、自主申报学校确认的骨干教师申报制度、中层干部与教研组长竞聘上岗制度等。
2．园区教学视导制度：
依托曹杨二中资源优势，组建由曹杨二中校长领衔，辅与二中骨干教师（教务处等）、附校校校长、附校中干及校内督导委员会成员组成视导小组。
通过随堂听课，问卷调查，谈话交流，察看教案等方式，辐射课改成功经验，帮助教师理解新课程、新理念、新课标”，提高教师的专业素养。
帮助教师准确发现问题，改进教学行为，提高教学效能，为教师的专业成长提供指导。
引导教师多层次、多途径、多种方式实施课程改革实践，通过实践唤起老师的不满足，激发教师主动发展的内在要求，促进学校内涵发展。
3．校内督学制度：
学校以校内督导对教师发展提供诊断性指导，对教师成长实施跟进研究。
探索中，老师感到行为转变中有许多困惑，帮助全校教师准确发现问题，改进教学行为，提高教学效能，提高教师专业素质，是教师主动发展的内在要求，也是学校内涵发展所必需，学校校内督导有学校督导，部门互导，家长督学。
并依托曹杨二中园区的优质人力资源对我校课堂教学进行督导。
学校先后开展了如“新课程、新理念、新课标”为主题的课堂效度的督导，为教师主动发展提供指导；
分层教学和学科流动的专项督导；
新课程背景下的教师教学技能的督导等。
在督导过程中，须明确工作流程，提出督导内容与要求，包括督导学科，督导时间、教学内容；
要求教师课后立即对教学行为作反思，与督导老师交流、修制定改进措施，改行动计划。
这样的督导，其优点是：
搭分享和学习平台；
培养锻炼教师；
及时改进教学行为；
为教师减负（减少教师在教改实践中的焦虑）助教师专业成长。
4、信息手段支持：
学校还从硬件设施为教师教研创造条件：
搭建了技术平台，构建“数字化校园”。
一个２０座的教师计算机备课房（电子阅览室）；
数字化摄、录、演播室１个；
建成多媒体综合电教室３个；
语音室１个；
建成了闭路电视系统；
联网电脑进了教室。
除此之外，学校为每个年级部配备了摄像机一台，光盘刻录机一台和视频采集卡一块，大大提高了信息化运用水平。
学校还为每个办公室配备了打印机一台，每位教师每学期平均有10０元的油墨，纸张费。
为了充分发挥教育局投资百万为我校建立的宽带网功能，在资金不宽裕的情况下，我们为前两年为每一位老师配备了一台座式电脑。
现大部分教师已配笔记本电脑；
为语、数、外学科课例研究组添置了投影、摄像机、照相机等设备，切实为教师开展校本实验研究提供支持。
大部分教室添置了多媒体教学设备。
使各种教育信息第一时间传送到教师手中；
论文、案例、教案、书籍摘要等也已电子文档的形式在网络发布，资源共享，共同学习进步。
建校以来校内图书馆资料投入4462册，书刊购置经费达１６０００元；
建立电子图书馆、添置了图书馆网络管理系统；
发动全校教师建立学校信息资源库。
我们的图书馆在基本服务方面，做到全天开放，全开架服务。
为了更好地为教育教学服务，我们有针对性地搜集了有关教学，教科研等方面的资料，编制了专题目录，索引，文摘，剪辑等资料，以多种形式为教师学习提供信息支持。
在两年时间里，学校投入近10万元用于学校师资校本培训，为教师的专业发展提供了支持。
这些制度的建立，软硬件环境的创建为教研组活动的开展提供资金支持和大教研环境的保证。
5、项目奖励制度，学校每学期以基础和发展两方面进行教研项目奖励。
理念的引领、规划的制定、实践方法的指导、教师间的相互交流，为教师的专业化成长提供了有力的支撑。
这些举措得到了教师的欢迎和首肯，在教师专业发展满意度的调查中，有53.4％的教师对校本教研表示了高度的满意，83％的教师认为校本教研对教师专业发展有较大作用。
四、构建教师主动发展文化建设
我们建设一定的校园文化，使观念形态和行为方式通过学生后天学习逐渐转化成学生的行为习惯方式，成为这个群体成员共有的行为规范模式。
这一校园文化也包括教师校本教研文化的形成。
在校园文化的积淀过程中，我们从：
“制度规范、机制促进、主动反思、主体价值文化”等方面入手，分阶段：
“分层定位、分段实施、目标引领、价值凝聚”通过构建主动发展机制，逐渐形成教师自我更新主动发展教研文化。
1、我们重视融合集体智慧的备课，鼓励教师对评课、反思的倾情投入，宣扬博弈后的术业之果，更期盼教师自成风格的教学艺术形成。
我们也深谙教育科研对教师成长的重要，以教师发展性评价制度的研究为抓手，引领教师在校本教研中的研究行为。
为增强教研组活动的实效性，我们开展了“问题—合作反思”教研活动模式的探索，即“实践困难提出问题----学习资料探询方法----合作交流凝聚策略----行为跟进感悟提高”，每次确定一个实践研究中的出现问题，每个备课组成员提前研究解决方案，备课时集体研讨交流，取长补短，共同进步。
2、我们要求每位教师用“讲真话做真人”的科学态度参与备课组专题讨论，真话真心地交流使教师认识到集体研讨的价值，提高了教师参与学习的积极性和主动性；
而且还为教师创造性实践提供了发展的时空，使教研活动发自教师教学生活的需求，具有了生命的意义和价值。
使教师的自我发展、人格成长得到满足。
这也正是我校竭力追求的阳光学校文化的目标之一：
健康的身心，健全的人格，终身学习的能力，顽强坚毅的品质，积极向上的追求。
3、开展合作学习，倡导研讨之风，使团队合作的精神常驻于心、实践于行。
通过伙伴互动、团队攻坚，因校制宜地开展灵活多样、行之有效的教研活动提升教师研究意识。
以校本研修机制创新为指向，探索建立教学、研究、进修紧密结合的研修系统和管理制度，实现专业引领与教师自身成长的良性互动，促使学校教师团队专业水平和教育质量的明显改善和提高。
承认我校教师群体之间的巨大差异性，以“阳光教育”为本，以二中优良传统文化资源为扩展重心，以“理解，宽容，共存”的学生文化为基石，以“团结，敬业，奉献”的教师文化作为动力，全面建构自然景观和人文景观交相辉映的具有“优良传统,国际视野和现代意识”的二中附校文化。
简单的说，我们认为：
实施教科研修四位一体的校本研修制度，促进了学校的整体发展，促进了学生的发展，促进了教师的发展，形成稳定的教学制度（机制）。
积淀成积极的学校文化，使学校成为师生成长的幸福家园，引导师生追求生命意义。
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