语文人教版九年级上册《问君能有几多愁》古诗词中的愁情鉴赏初探.docx

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语文人教版九年级上册《问君能有几多愁》古诗词中的愁情鉴赏初探

问君能有几多愁

——古诗词中的“愁情”鉴赏初探

八家户农场中学王玉荣

学习目标：

掌握“愁情”诗词常用的典型意象及其作用。

教学难点：

掌握典型意象在表情达意上的作用和技巧。

教学过程：

一、1.导语：

有人说诗伴愁而出，愁乃诗之源。

如果我们用心审视文学作品的两大流派——现实主义、浪漫主义的源头《诗三百》和《楚辞》，今发现《诗三百》中近半写愁。

《楚辞》则纯粹是忧愁。

愁由诗入赋，沿袭至今。

因此，在某种意义上讲是愁造就了文学、发展了文学、丰富了文学。

2.今天我们就遨游诗词海洋，去感悟，体验文人墨客那浓浓的愁情吧！

二、赏“愁”诗

1.在初中我们学过表达“愁情”的诗词吗？

你能说出你记忆中含“愁”的诗句吗？

2.指名学生回答

3.出示·赏“愁”诗，生齐读。

三、明“愁”情

1.你发现这些愁情诗句，抒发作者什么愁了吗？

2.指名学生回答。

3.明确:

诗词中常见的愁情可分为以下六种（大屏幕出示）

四、辨愁诗

1.你发现这些愁情诗常有哪些意象?

（寄托情思的客观物象）

2.指名学生回答。

3.明确:

“愁”之意象。

4.诗人常用什么方法写愁呢?

<1>把愁当物:

剪不断理还乱，是离愁。

明朝酒醒大江流，满载一船离恨向衡州。

<2>借助比喻、拟人:

问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。

我只自如常日醉，满穿风月替人愁。

<3>夸张:

白发三千丈，缘愁似个长。

只恐双溪则艋舟，载不动许多愁。

<4>对比、烘托中咏愁:

月儿弯弯照九州，几家欢乐几家愁。

五、以李清照为例——怎一个“愁”字了得，析“愁”情

①大屏幕出示作者简介:

②李清照前期诗与后期词“愁情”不同

③《一剪梅》古词今译——思考:

文章是怎样运用语言和意象来凸观愁情的？

满月离愁归雁落花

玉簟流水凉秋残荷

④析《声声慢》中的愁情.

⑤国破家亡超越时空的孤独

伤心←大雁

憔悴←黄瓜

凄清←梧桐.细雨

⑥比较二词中愁情的力浓.

天气:

红藕香残玉簟（dian）秋

乍暖还寒，晚来风急

意象:

残荷玉簟归雁满月落花流水

伤心过燕憔悴黄花凄清梧桐兼细雨

写愁的句子:

此情无计可消除，才下眉头，却上心头

这次第，怎一个愁字了得?

愁情逐渐加浓

六、析“愁”情.

1.品味李清照三首诗作，说说表达词人什么感情？

2.学生分组完成，挑自己喜欢的来分线。

3.教师明确.

七、作业设计:

从下列几首诗词中，任选一首谈一谈作者的愁情。

《相见欢》《虞美人》《宣州谢眺楼饯别校书叔云》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《秋浦歌》《天净沙·秋思》《苏幕遮》

板书设计问君能有几多愁

赏——明——辨（意向）（技法）——析（身世）（背景）

我和莲花池小学的老师来到了七星庵小学，张校长的热情，辛勤工作的老师，淳朴的乡风，还有教室里一张张灿烂的笑脸，像电影中的精彩片段，永远储存在了我的脑海中。

校舍虽然简陋却有着辛勤的老师，条件虽然艰苦却有着一群渴求知识的孩子。

面对这一切，我感到了我身上的责任，同时也给了我一股动力，我要让自己尽最大可能地上好这堂数学课，教会三年级这仅有的8个学生。

　　我给孩子们带去的是“面积和面积单位”的教学。

这节课是在上学期所学过的平面图形的周长的基础上过渡到面积的认识的。

通过教学让学生要了解物体的长度与面积是两个不同范畴的概念，并掌握好长度单位与面积单位的区别。

这些知识看似好理解却有些抽象。

于是我选择了实物对照和直观操作的教学方法，并在教学过程中采用了学生动手摸一摸、小组合作、自学等教学手段。

整个课堂中，我充满了热情，和学生一起动手，共同探讨，成功地完成了这堂课的教学任务。

但是教学效果没有达到预期中的程度。

课后我进行了反思，我想可能存在以下几方面的问题：

　　一、常规教学中基础知识和知识点没有很好地落实。

　　如当我让学生摸摸课本封面的周长时，学生不知如何摸，还有些学生摸时只摸了一条边，没能完整地指出图形的周长。

看来，“周长”这个知识点在上学期的教学中没有很好地落实。

所以影响到了今天“面积”这个知识点的教学，因此学生在选择面积单位时就更加不能做出正确的判断。

　　二、新课标中提出的新理念及新的教学方法在乡村小学常规教学中没有很好地应用。

如《数学课程标准》提出的“动手实践、自主探索与合作交流是学生学好数学的重要方式”。

当我在课前对这8个学生进行分组时，这8个学生很茫然，并且很不乐意，又将座位搬回原处，几经劝说才同意按我分配的4人学习小组一起学习。

在课堂中，当我提出学生自学完后进行小组合作交流时，学生不会进行交流，仍在自己学习。

由此，我想可能在平常的教学中，孩子们几乎没有尝试过这些重要的学习方法，所以让他们感到了陌生与不适应。

　　三、没有做到尽量地将数学教学直观化、生活化。

　　数学知识是来源于生活，又还原于生活的。

这节“面积和面积单位”的教学，为了达到直观教学的效果，我将学生所要掌握的几种比较面积大小的方法，都采用了图形操作的方法直观地展示在学生眼前，并且让学生看到了1平方厘米、1平方分米、1平方米究竟有多大，这种教学方法大大地提高了教学效果。

我想，如果乡村小学的老师能留心生活中的数学知识，并将它们直观地展示在课堂上，这一定会提高学生学习数学的兴趣，并让学生很好地掌握数学知识。

　　四、学生的基本素质有待加强。

　　课堂中学生积极思考，积极举手答问，回答问题要说完整话……这些细节体现了学生的基本素质，我认为这是每一位教师都要重视的问题，并在每节课的教学中都要进行训练。

我感觉在这节课的教学中，学生的这些基本素质体现得较差一些，我想，也许是教师在平常的教学中有所忽视。

　　上完课后，孩子们有些留恋地望着我们的离去，突然让我觉得很感动，他们是那么可爱，但是有限的条件让他们的学习没能达到最好的效果，教师的才华没能得到很好的施展。

如果城乡没有差别，办学条件能够一样；如果农村学校的教师也能和城区学校的教师一样，参加各种活动，如开发区每次举办的赛课活动，他们每个学校都能作为参赛单位参加；或者他们可以根据需要走出自己的学校，走进城区其他学校进行教学业务上的交流；再或者，区领导也把这些学校和城区学校合并，让教师来到条件相对优越的城区学校，让他们施展自己的才华，让孩子们和城区学校的孩子像小鸟一样，共同在蓝天下自由快乐地飞翔，那该多好啊！

这次下乡送教，把新的教育理念和新的教学方法传授给了基层教师，我的收获颇丰，感想也多，但最好的收获就是思想上的触动，灵魂深处的触动，在今后的教育事业中，我会更加爱我的工作，爱我的事业，阳光下那一“五步阅读法”“打磨”出来的精彩

                 ——“一课五讲”的感悟

            奋斗小学        任继萍

都说好课是反复锤炼出来的，这话一点也不假。

这学期初我接到了教研室杨老师的通知，要我参加本学期送教下乡活动。

接到通知后我很高兴，但更多的是担心，生怕自己讲不好，招人笑话。

为了更好地完成任务，更为了能提升个人执教能力，在接到通知后，我就马上与本组人商讨定课，之后在本校进行了第一次试讲。

（杨老师与孟校长参与了整个研课讲课活动）试讲结果不尽人宜。

原因是第二课时的感悟点抓的不够准，对感悟点的理解不够透彻，整节课教师跟着学生的汇报上串下跳，没有突出重难点。

基于以上情况，我们做了二次研讨，这次研讨后我们确定了3个感悟点，并对每个感悟点是该侧重朗读还是侧重说悟做了定夺。

结合研讨结果，我重新备课，又一次在5.3班进行了2次试讲，讲完后感觉比第一次好多了，但在时间安排上不够合理，还是没能很好的把握重难点。

之后我与张春霞老师做了探讨，针对不足又进行了第3次备课。

3月23日，在大树湾小学讲了2课时，第一课时在指导读通读顺环节费时较长，但收效不大，还挤占了自读自悟的时间，杨老师说费力不讨好的原因是指名读过多，全员练读太少，没给学生提供多次的练读机会，告诉我自己练读和听别人读的收效是完全不同的。

还让我对读文进行整合。

（本课共27个自然段，每段的内容都很少。

）第二课时在指导感情朗读上做的不够好，原因一：

第一课时没有自读自悟环节，第二课时学生的感悟就不会到位，感悟不到，怎能读出感情？

原因二：

教师不能激情引导学生，没能让学生融入到文本的境界中。

针对以上不足，我又开始了第4次备课。

这次在备课时我注重了对难读段的方法指导，并在环节的过渡语上进行了锤炼，在时间的安排上也做了预设。

3月24日在查干进行了2次送教。

这次的第一课时，我避免了指读多、练读少的失误，并把段进行了整合，针对学生难读的句段按预设进行了指导，学生真的在短时间里读通读畅了课文，自读自悟的时间也有了，杨老师说很好，我感觉也不错。

但第二课时的教学实在让我羞愧。

在指导学生精读深悟时，我在第一个环境描写的感悟点上用的时间过长了。

在引导学生学第二个感悟点时，直接让学生通过再次读文后说自己的体会，学生汇报时没按顺序汇报，又乱了，而且老是抓不住重点段，就算有人提到也说不出什么。

那时，我真的着急了，于是我把学生强揪到提前预设好的感悟点上开始一个劲的追问，学生的感悟像牙膏一样一点一点的被迫挤出来了。

之后，我竭尽全力地用激情的导语为学生创设朗读的情境，还进行了激情的范读，可学生的朗读还是干巴巴的。

之后我给学生教了该如何读悟、如何用完整的一句话去说悟。

在第3个感悟点的学习时学生基本会学了，进行的还比较顺畅，感情朗读也有了很大的进步。

这节课，我拖堂了，而且感觉好累。

课下杨老师说我没把好钢使在刀刃上，学生在第2个感悟点上不会说体会，你就应及时地教方法，然后再给时间让学生去读去体会，追问完了，才教方法，前面浪费了多少时间。

还有在学生说不到位时，一定要给学生再读文的机会，切忌追问。

送教下乡完了，我的心里好像塞了铅块似的沉重极了，我反思了自己一次次的不足，觉得自己调控课堂的能力还很差，自身素质还需好好地磨练。

回来后我又把教案进行了第5次梳理，不知为什么，我感觉自己好像着了魔，就想着怎样才能把这节课讲完美，在我试图用其他班在讲一次时，杨老师通知我和她去红星带课做《五步阅读法》专题讲座，当时我万分感激，我下决心这回一定要讲好，不能让杨老师失望。

之后我对这课的预设又做了斟酌。

终于在四讲后收到了满意的效果，得到了杨老师的好评。

上完课后我体验到了从未有过的轻松，收获到了从未有过的成功。

经过五次打磨，让我坚信了“好课是打造出来的”，同时也让我对《五步阅读法》有了更深的理解。

现将我的感受与大家一同分享。

一、     根据学情，重点突破

例如上《桥》的第一课时，在处理初读识字环节上，我在备课时就锁定了受方言干扰易读错的字如“放肆﹑搀扶﹑祭奠﹑水窜上来﹑舔着”等。

之后我预设了读准字音的方法：

1．借助拼音自由练读。

2．查读。

3．发现问题针对问题教师领读。

4．让学生自由练读带有这些词语的句子。

当然经过这么几遍的读词，部分学困生可能还掌握得不够扎实，这时教师可把这些难读词放到读通读畅课文环节，让学生在具体的语境中强化识字。

二﹑爱心鼓励，关注个体

   在读通读畅环节中，我先让学生提出自己在预习及初读课文时认为难读的句段。

对于学生提出的难读句段该如何进行指导，我在备课时已做了预设，所以在指导时我是有侧重地进行指导的。

比如学生提出的14段和我预设时要指导的段一致，里面有“窜”“放肆”“添”几个难读的字。

就这一段我在指名读文后发现学生确实读不准，所以我就让学生先练读这几个难读字，然后练读这一段，在同桌互读互查的基础上，又指了一名中差生做了检查，结果令我很满意。

在这一环节的处理中我还把真诚的鼓励及时的给了每个孩子。

比如在指名读文时那个孩子并没把该段读好，当时我并没生气，而是把他读错的，也是全班同学都容易读错的那几个字加上拼音出现在了黑板上，然后心平气和地说：

“孩子这段真的不好读，老师在读第一次时都被这几个字卡了好几次，你能读到这个程度真的很了不起了，孩子们让我们和他再用心地练读一下这一段，注意黑板上那几个字的读音，老师相信你们都会读好的。

”孩子们开始读了，从他们的表情中我看出了他们的全身心投入。

练完后，我让学生展示读，果然小手都举起来了，我有意看了一下刚才读的那个学生，他也把小手举起来了，但不像其他孩子那样欢呼雀跃，他显得很平静。

这时我及时地鼓励了他，你对自己很有信心，老师把这个机会给你，相信你会读好的，果然那个孩子一字不错的读下了那段。

下课本班老师与我交流时说：

“那个孩子从来在课堂上没说过一句话”。

我当时震惊了，为我的成功而喜悦，是我让那个孩子第一次在课堂上说了话，而且还主动举了手。

这难道不是鼓励的成果吗？

杨老师多次对我说：

“记住要把最真诚的鼓励及时地、毫不吝啬地给学生，要让爱渗透到教学的每一个环节中。

”这时我被杨老师的话彻底折服了。

二、     及时指导，引领自学

自读自悟是第二课时精读深悟，集体交流的一个奠基，所以教师必须给学生留充足的时间让学生充分地去读去悟。

同时在自读自悟之前，教师必须给学生出示自读提示，让学生由事可做，有章可循。

但是这时的自读自悟只是初悟，教师出示的自读提示要求不宜过高。

在学生自读自悟时，教师要进行转行巡视指导，教给学生如何批注，如何从关键词句中去体会。

并要对批注做得好的同学进行鼓励，还要把他的体会读给全班同学听，这样既鼓励了那个孩子，还给全班的同学教给了自学的方法。

三、     真诚投入  以情激情

在第二课时，精读深悟的环节中，我努力克服了杨老师说的“当学生说不到位时，不要三个四个地去追问其他学生，要让全体学生再去读文，再去体会。

”所以在在教学《桥》的7——13段时，我是这样做的，先让学生自由小声读7——13段又让学生整体说了老支书给我们留下的印象，学生用了很多词，如，老支书从容不迫、遇事冷静、无私无畏、很有威严……说的很不错，之后我又让学生带着对老支书的体会在去读这些段，让学生边读边勾画，刚才的这些体会是从哪些句子，尤其是从这些句子中的哪些词语中感悟到的。

学生开始精读深悟了，这时我又对中差生做了学法指导。

果然经过第二次的精读深悟后，学生在汇报时能结合句子，还能抓住关键词进行流畅的表达。

我记忆最深的是一个孩子说他通过13自然段“竟没人再喊。

一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。

”这段中知道了老汉是个很有威严的人。

尤其是通过“没人再喊”、“排成队”、“依次”这几个词中感悟到的。

孩子的汇报令我感动，因为我在一讲和二讲时孩子都没能抓住这个侧面描写的段中体会出老支书的形象，都是我追问出来的，现在，我给了孩子再读文的机会，他们居然自己体会到了。

我及时鼓励了他，又给全班同学留下了一个思考的空间，孩子们读读这几段，你还从哪里感受到了老支书很有威严，果然经过再次读文，学生很快就捕捉到了信息，小手高高举起了，课堂气氛活跃了。

抓住这一契机，我对学生进行了感悟点的感情朗读指导。

先指名读10——12段，发现学生读的很平淡，这时我用了自己的激情导读：

“孩子们假设你就是那位老支书 ，面对马上就要卷走人们的洪水，面对疯了似的一百多号村民，你能这样有气无力、心平气和的说话吗？

孩子们设身处地地想一想，老支书是怎样喊话的，试着读一读。

”学生自由练读后，我又指了一位学生，比刚才那个孩子有进步了但还没达到我预想的效果，这时，我进行了范读、范读后，我说：

“孩子们，认为老师说的好的，就学着老师的语气再加上自己的体会，再来把这段读一读。

”这回我看到了孩子们满脸严肃的神情，听到了孩子们铿锵有力的声音，果然，在我再次指读时，那个孩子读的比我还好。

四、     合理预设，关注生成

一篇课文，总有它的精髓，那便是作者在这篇文章中要表达的主旨。

教师在预设时，要先用心地研读教材，在吃透教材的基础上取舍感悟点。

一篇文章的感悟点不宜过多，有2——3个便可。

选好感悟点后教师还要对每个感悟点进行研读，每个感悟点要让学生感悟到什么，是该侧重朗读，还是该侧重感悟，要做到心中有数。

如《桥》这课我选了三个感悟点，一是1、2自然段描写雨水及洪水的句子。

二是10、11、12段对老支书语言描写的段落。

三是15段老支书揪出儿子的段落。

但对每个点的处理又各有侧重。

如第一个感悟点，它是一个环境描写，是对下文学习的一个情境创设，所以，我用的时间较少。

也就是说，所选的感悟点也不能平均用力。

通过《桥》这课的打造，激发了我上好每节课的欲望，我渴望天天都能收获成功。

今后我要在课前深钻教材，做好预设，课上灵活运用《五步阅读法》，争取让自己的课堂因灵性而绽放光彩。

张张灿烂的笑脸会激励着我前进。