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计算机技术基础论文4100字
（一）：
计算机技术基础上数字化校园网络构建分析论文
[摘要]大数据时代下，随着校园信息化建设工作逐渐推进，校园网络上的信息资源也在不断地增加，在此基础上，学校提出了构建数字化校园的想法，主要是将信息技术看作是基础，将各项信息都收集和储存在一起，从而构建一个虚拟化的教育环境。
基于信息化时代下，首先介绍了计算机技术在数字化校园网络建设中的意义，接着重点分析了数字化校园网络构建的基本模块，最后提出了一些应该注意的问题，以期为相关人员提供一定的参考。
[关键词]计算机技术；数字化校园；网络建设
引言
随着社会经济的快速发展，计算机技术已经被广泛应用到各个领域，尤其是在教育方面，校园信息化的普及程度也在提升，如何利用数字化的信息对学校的教学、后勤和安全等信息进行收集和应用，是相关人员应该考虑的主要问题。
本文就从校园管理、多媒体教学、安全防范等方面出发，根据相应的技术标准，整合一些信息化的资源，为学校师生提供一个更为便捷与高效率的信息化服务系统。
1计算机技术在数字化校园网络建设中的意义
1.1加强师生之间的沟通，提高教学效率
将计算机技术合理化的应用于数字化校园的教学中，教师同学生在使用的时候都会比较简单和方便，可以加强两者之间的沟通与交流。
让学生同教师之间可以利用校园网的平台进行资源共享，在网络论坛上交流和讨论等，使得教师能随时随地的解决学生在生活与学习中的一些问题，更好地培养他们的创造性思维。
由此便可以看出，计算机技术在数字化院校中的应用，可以加强师生间的沟通，得到一个良好的教学效率。
1.2促进校园更加长远地发展
在院校管理方面，应用到计算机技术，可以提高数字化院校的普及程度。
此外，计算机技术还可以帮助院校内的领导对校园进行相应的规划。
在使用了计算机技术之后，就可以在网络上收集相应的信息，将领导的工作内容都移交到网络上去办理。
通过这样的方式，不仅可以方便上下级之间的沟通，更可以减少开会的时间，进而提高办事的效率。
让领导可以更加方便地了解和掌握到师生对于学校管理中存在的各项问题，然后及时改进，进而促进校园更加长远地发展。
2计算机基础上数字化校园网络构建的基本模块
2.1多媒体教学系统
教学工作是学校中非常重要的一部分，也是影响学校信誉同知名度的关键所在，所以，做好教学管理上的工作是必要的。
从相关调查中可以发现，现阶段，几乎所有的院校教学都有采用多媒体设备辅助的教学模式，从中就可以看出多媒体教学已经成为现代化学校教学中不可分割的一部分。
因此，学校在构建多媒体教学系统的时候，可以建立网络慕课选课平台、电子阅览室和数字化的图书馆等，让学生利用课余的时候，可以自由地进入到图书馆查阅相关的书籍，并且进行线上的交流与学习。
此外，学生还可以登录校园网络，学习一些课堂以外的知识点，这样也可以实现资源的共享。
在教学系统中包含了資料库，教师也可以在这个系统中，收集到一些优秀教师的课件，然后对这些课件进行相应的学习与借鉴，用于指导自己的课堂教学工作。
在每一个专业教室中，学校也要配备相应的多媒体辅助设备，让教师完全利用多媒体来开展相应的教学工作，这样不仅可以丰富教学的内容，而且还可以加大课程的密度，给予学生最为直观的体验。
部分学校还设置了云计算信息中心及监控系统，学校的管理者就可以通过这个监控系统，真实地了解到每个教室中具体的上课情况。
既方便教师管理，也可以对自己授课的过程进行必要的分析和总结。
2.2安全防范系统
校园安全实际上也是学校工作的重点内容，是各项工作得以顺利进行的基础与前提。
利用计算机技术，构建安保系统，在各个关键的节点上安装摄像头，如超市、门卫处、楼层和财务室等，可以随时查看楼外与楼内的相关情况。
当有外人进入到校园内的时候，门卫处的监控显示屏就会发光，如果有外人进入到财务室时，系统就会自动化的发出警报，这样也可以避免发生一些不必要的损失。
学校门口的人员流动性比较大，而且人员的组成都是比较复杂的，这些都是安全事故频繁的区域。
传统化的监控模式，在一些狭窄的角落中就容易丢失掉关键的图像。
而采用了枪球联动系统之后，就可以实现多动态的自动跟踪，确保大范围的全景监控，而且还可以自动化的识别在这个系统监控中出现了运动物体。
这种技术也具备一定的安全性，在采用了数据加密技术、防火墙技术等措施，可以确保网络视频监控系统的安全性。
2.3数字化校园管理系统
后勤管理是学校开展各项工作的一种保障，运用了数字化的管理工作之后，可以确保各项工作的实效性。
例如，教师的日常考核等，可以利用数字化考核系统中的指纹识别来实现，这样就可以清楚的记录每一位教师的出勤情况。
还有就是在物品的发放中，这些物品都会在系统中清楚的显示出来，如员工的工资表等，软件系统会自动化生成数据，进而改变传统化的计算模式，在提高工作效率的时候，也能确保账务管理的公开化、透明化。
例如，某高校从校园管理到后勤服务等多个方面，都构建了一个数字化的校园管理模式，在外人进入院校的时候，需要出示身份证，在出示之后，在设备上一刷，就会打印出一种来客登记回执单，上面不仅有访客的照片，还有联系人的名字，进校时间等。
学校还对数字化院校管理平台进行相应的升级和开发，设置了后勤、资源和教育等多个模块，实现了数字管理的全范围覆盖。
利用计算机技术，对学校工作人员的信息、绩效考核和薪酬发放等进行统一化的管理。
系统还在岗位管理功能方面，设置了聘任程序和岗位管理模式，明确了各个岗位的职责，为满足部门的基本需求提供了一定的理论依据。
2.4校园一卡通服务
校园一卡通，主要是以智能卡为基础，通过计算机技术，让智能卡具备身份识别、人证和缴费等多项功能。
学校可以利用校园卡进行各类身份认证和管理活动，如图书、门禁和成绩查询等。
一卡通还可以用于水电设备等智能化控制，这样不仅可以解决掉一些浪费的现象，而且还能降低整体的运营成本。
校园一卡通，实际上也是将师生同数字校园进行有效的结合，实现了数字校园内身份认证与支付操作。
一卡通的应用范围比较广泛，如计算中心管理，主要是对上网的登录和收费等，学生在上机的时候，一般可以将其分为两种不同的模式，一种是教学的需要，而另一种则是由学生去校园卡管理中心自行缴费。
在应用缴费之后，根据用户二次打卡的时间，在计算中心PC统计之后，从卡中的电子钱包里扣除，并且记录存档。
这种模式在应用的时候比较简单，而且可以非常直观的查询相应的界面，使得工作人员凭借自己的卡就可以上机查询到相关的收费情况，这样也有助于管理人员随时掌握机房的运行情况。
3计算机基础上数字化校园网络构建中应该注意的几个问题
3.1秉承系统设计的原则，确保系统的安全性和可靠性
数字化校园实际上是一项比较复杂的系统化工程，所涉及的范围比较广，而且风险又大，所以它的实施必须要得到学校领导的大力支持。
其次，还需要全校一同努力，实行分步骤的管理，技术部门同业务部门之间也要相互配合，这样才能确保这个项目的顺利实施。
而且，学校在开始设计的时候，就应该有一个详细的计划，秉承着实用和好用的原则，避免出现铺张浪费等情况，一定要确保各项关键部位的实施质量。
最后，学校在应用各项软件设备的时候，不要过分的依赖于厂商，尽管他们可以为数字化的校园工作带来一定的贡献，但是缺乏实践性的互操作能力。
因此，在系统集成部分，学校的技术部门和业务部门也要积极参与进来，确保各项工作都可以落到实处。
3.2加强教师的计算机水平，从观念上开始接受数字化技术的变革与发展
数字化校园建设，最根本的目的，还是为了教学和科研所服务，教师作为教学和科研的主体者，就必须要适当性的转变观念，积极学习计算机技术，并将其合理化的应用到数字化的建设工作中。
基于此，学校可以定期开展一些数字化的教学竞赛，这样可以充分的调动起教师的积极性，不仅可以丰富他们的教学方式，更能提高教学的效率。
对于那些具备创新理念和成果比较显著的教师，可以给予相应的奖励，对于每一个参与者也可以给予他们一定的奖励。
这样，让每一位教师都可以采用现代化的教学理念，然后在日常的教学活动中，去对这种方式进行创新和实践。
尽量让每一位教师都能切身感受到计算机技术给教学带来的革新与益处，从而在观念上去接受这种数字化的变革。
3.3合理化的采集数据，完善数据质量监测系统
校园网络基础设施建设水平的提升，在某种程度上也可以推进各类网络的建设工作，加强对校园网的信息化管理，实际上也是确保网站功能得以正常发挥的基础所在。
信息化的校园网络构建中，最为重要的就是完成对数据的采集和分析工作，在数据采集中，又包含了硬件和软件两个部分，通过建立数据采集系统，可以有效地确保数据采集的完整性，而且还可以提升采集的效率。
此外，学校还需要统一化的管理所有的数据，并且维护一些数据源，对系统性的数据库进行相应的检测，确保它的完整性与规范性。
了解校园数据管理中潜在的一些问题，并且评估数据管理的质量，这样才可以实效校园网络构建工作的规范性。
4结语
在計算机基础上构建数字化校园网络的建设，不仅可以提高工作的质量，更能扩大业务功能与应用范围，使得教学内容逐渐的丰富多彩，也可以给予学生最为直观的体验，在增强课堂教学效果的时候，也可以使得学校的管理更为的智能化。
此外，相关部门还要加大资金的投入力度，大力建设数字化的网络校园，这样才能提高学校的竞争力，为实现教育的信息化发展提供一定的保障。
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（二）：
计算机技术基础课程SPOC混合教学模式探究论文
摘要：
为了充分利用在线教学资源提高计算机技术基础课程课堂教学质量，结合实践性课程“项目式教学、过程化考核”的要求，进行了基于校园数字化学习平台小规模限制性在线课程（SPOC）混合式教学设计和实践。
以C语言程序设计为例，介绍了混合教学实施以及线上线下考核管理相融合的方案，并以教学实践中的数据说明了教学改革的效果，论证了基于SPOC的混合教学是相关课程提升课堂教学质量的一个有效途径。
关键词：
SPOC；混合学习；学习资源设计；教学模式
中图分类号：
G642.0文献标志码：
A文章编号：
1673-8454（2017）23-0073-04
一、引言
全球范围内在线教育尤其是慕课（MOOC，MassiveOpenOnlineCourse）的兴起，不断给高等教育的课堂教学带来挑战和冲击，我国高校利用在线数字化学习资源推动课堂教学改革已成为共识。
然而，由于种种教学软硬件条件，甚至是观念上的原因，在一些高校的教学实践中，尽管也建设了大量的数字化资源，引入了MOOC课程，却仍将其独立在课堂之外，仅作为课堂教學的一个补充。
根据我校“计算机技术基础”课程的跟踪调查显示，在线自主学习平台作为教学辅助平台，很大程度上缓解了教学资源的不足，激发了学习者的兴趣、提升了学习效果。
[1]但是另一方面也证实了，离开了传统课堂的人文环境和教师的引导，仅仅依靠学习者的自我管理，在线学习平台学习者的参与度和课程完成率都较低。
[2]与在线课程资源建设的火热相比，在传统教学模式下，线上学习资源并未对高校课堂教学质量本身产生直接的提升作用，这个矛盾亟待解决。
NMC（NewMediaConsortium）发布的“新媒体联盟地平线报告（高等教育版）”在2015、2016版中分别提到“混合学习（BlendedLearning）将在未来1～2年成为推动高等教育信息化发展的核心趋势”，“混合学习设计的广泛应用（Increasinguseofblendedlearningdesigns）将成为高等教育的短期趋势”，都突显了开展混合式教学的实践意义。
[3]
二、SPOC的概念和现状
SPOC（SmallPrivateOnlineCourse即小规模限制性在线课程），最早是由美国加州大学伯克利分校的ArmandoFox教授提出和使用的学习模式概念，其中的Small，是指学习者规模较小，一般在几十到几百人，Private是指设置学习者课程准入条件，并不面向互联网全面开放。
[4]具体到目前国内外高校SPOC的应用案例，主要是针对本校学习者申请开放在线课程资源的实际情况，结合课堂教学与小规模在线教学开展混合学习。
有学者指出，SPOC是高校应用教育技术完成其使命的现实途径，也是在线教育在高校校园教育中的真正价值所在；[5]也有学者引用哈佛大学罗伯特·卢教授的观点，“SPOC的重要性在于在线学习已经跳出了复制课堂课程的阶段，正在努力创造一些更为灵活和有效的方式”。
[6]
在分析了部分国内外关于混合学习教学的实践研究之后，我们认为相较于MOOC的大规模和公开性，SPOC的小规模、限制准入的特点更适合小众化、特色强的高校课程。
[6-10]基于本校学习者申请开放在线课程资源的实际，结合高校课堂教学开展混合学习将有助于教师更好地调控课程进度、把握教学节奏，促进在线教学资源的不断优化和更新，提高传统课堂的教学效率和质量，创新“互联网+”时代的教学实践和管理。
三、基于SPOC的混合教学的实施
开展混合教学的目标是借助教师的引导作用，充分发挥在线学习平台中资源形式灵活多样、利于个性化学习的优势，从而提升课程的教学效果。
混合式学习的应用不能将课堂教学与SPOC在线学习模式进行简单的结合，而应当综合考虑影响教学过程和效果因素进行教学设计。
本研究以C语言程序设计课程为例，结合黄荣怀教授等人提出的混合学习教学设计模式框架，进行了基于SPOC的混合式教学设计。
[11]结合我校高水平应用型本科院校的办学定位进行了基于小规模限制性在线课程的混合式教学的实践性探究，尝试实践高校计算机技术基础类相关课程课堂教学与在线学习有效融合的途径。
1.混合式学习过程设计
（1）前端分析
我校“C语言程序设计”是非计算机工科专业本科生的计算机技术基础类公共必修课，以训练利用计算机程序设计解决实际问题的基本技能为目标。
面向的学习者为我校一年级工科专业本科生。
该课程的基于项目驱动式教学，实践性强、操作要求高、专业背景多样化、学习者课程前的计算机技术基础起点差异较大都增加了传统教学的难度，混合教学的开展为课程带来了机遇。
从BL（Blended-Learning）环境上来说，课程教学团队基于近年来数字化校园建设的成果，自主开发了数字化学习平台，课程在多媒体网络机房开展且课余面向全校免费开放，提供了本课程开展SPOC混合学习的支持系统。
（见图1）
（2）活动和资源设计
混合学习教学活动的设计和教学资源不是机械性地对课堂的重复或者规范性教学文件的堆砌，数字化教学资源的设计是这个混合学习环境中的支撑性要素，应当为更好地体现教学要求和内容而进行不断优化和调整。
因此，在开展本课程混合式教学之初，主要的工作在于构建泛在学习环境和适合当前学生学习习惯的学习资源，通过明确的目标引导学习者参与教学活动、主动寻求利用编程解决实际问题的技术路径。
（3）教学评价设计
为了更多地体现技能实践类课程的特点，教学评价包括过程考核评价、答辩考核评价、教学活动参与评价三个方面，综合考察学生在学习过程中的各种表现。
2.SPOC混合教学过程的实施
在我校2016级C语言程序设计的教学中，基于校园网的计算机技术基础课程群数字化自主学习平台，共有5位教师的12个教学班参与了SPOC混合教学。
（1）混合教学实施的过程
由于是在多媒体机房授课，教师可以根据学习内容的难易程度选择在课前还是课堂上给出项目的导学单，学生利用各种教学资源熟悉设计题目要求及相关的知识结构。
完成这一环节后，教师则引导学生分解项目任务，细化到具体的语法和操作，并参考学习者线上练习完成的情况，有针对性地讲解相关知识点和操作技能，带领学生借助线上课堂资源进行深入探究，展开程序设计实践。
课后，学生在线完成单元学习作业，进行预习和复习，并与教师进行交流，教师则通过作业管理系统完成作业评判和在线反馈。
在这个过程中，数字化学习资源与线下课堂进行了融合。
如图2所示。
以C语言程序设计选择结构的if语句单元为例，教师课前发布XMind6.0制作的导学单，如图3所示。
学生可以目标明确地通过导学课件、操作视频、简单练习进行初步选择结构的认识和if简单用法的学习。
完成课堂讲解环节进入实践环节，学生仍可以随时调用已上线的教学资源，还可以参与面对面的师生讨论和交流，当堂完成本单元的程序设计练习项目后在线提交选择结构的编程练习任务，获得在线练习积分。
课后，学生要在教学进程要求的时间点前提交单元作业，获得在线测试作业积分。
截止到2016秋学期末，系统共记录了88848次学习者有效登录。
教师对在线数据进行统计和分析后，及时调整更新优化教学资源，并反馈在课堂教学中。
（2）教学评价考核方案的实施
混合式教学改革的尝试，很好地契合了我校计算机技术基础课程“项目式教学、过程性考核”的要求，学习管理系统在线记录了学生通过学习行为在教学过程中各环节产生的数据，因此在教学实践中采取了“在线进行、当堂提交”的过程化考核在线管理方案。
教学过程中有五次阶段性综合程序设计项目考核，占期末总评分数的50%，还有基于练习性作业和测试的参与情况，占期末总评的20%。
借助于在线学习平台的作业管理系统，可以更好地记录和留存电子程序的数据，学生完成的所有作业、设计项目源文件、获得分评分、评语，都可以随时在线浏览。
课堂上，教师在线上教师管理系统开放设置好的考核题目和设计要求，学生当堂在指定时间内在线提交程序文件，教师根据考核要求和学生项目完成的情况给出分数，并计入期末总分，考核方案如表1所示，在线系统中取得的单元练习和综合设计项目的分数都直接被认可。
相较于传统的信息化考试系统或者在线考试系统，不仅实现了考核过程的信息化管理，完成了源文件存储和分数管理，还更好地完成了过程中的教学反馈，强化了教学互动，提升了教学效果。
四、混合模式教学的实践效果分析
1.SPOC混合课程教学效果分析
我们采集了2016级某专业4个班级的期末成绩数据，其中2个班级并未参加混合课改，在期末总评成绩中，试点班级较之对比组均体现出了明显的优势，如表2所示。
由于对比数据中学生的专业属性和生源具有相对的一致性和均衡性，因此我们认为，一方面SPOC试点班级容量有限，且学习者相互熟悉，师生在线交流较多，适应当代大学生的思维和行为习惯，对学生学习该课程的兴趣有直接的促进；另一个方面，课堂教学中对线上资源的利用以及线上积分的线下认可，也对学生的线上学习起到了很好的推动作用。
因此，整体上看，SPOC混合教学对教学效果有直接的提升作用，值得总结经验进一步推广。
2.SPOC混合课程教学满意度
根据学习管理系统的统计，试点班级学生非上课时段的平均在线时长达到了28.38小时，在14周的教学周期中，平均超过每周2小时。
一份面向试点班级学生的教学满意度随机调查显示，118份问卷里，从时间相关性的角度，19人认为混合学习略微增加了学习负担，6人认为明显增加了其学习负担。
而这部分学生在学习课程前几乎没有计算机操作的实践经验或技术，在线练习任务量的增加，为其带来了一些技术性的压力。
有趣的是，这个问题在非试点班级中的比例反而有所降低，和非试点班中多数是依靠自主学习兴趣参与线上学习以及有没有来自教师要求的压力相关。
通过表3，对比试点班与未参与SPOC混合教学班级对线上学习满意度的相关数据，可以认为，SPOC混合教学因为有教师的主动参与，相对增加了线上学习的压力，但同时师生交流更加频繁，学习者对课程线上教学的满意度有明显提升，认为在线学习对课程有帮助的比例也显著增加。
3.在线教学资源使用分析
混合学习模式的开展大大提升了教学平台各类资源的利用率。
截至2016年12月底，基于教学平台管理系统的统计，2016年度的訪问量是改革前2014年的12倍之多，点击率的增长，一方面是教师提出了线上学习的要求，另一方面也说明学生自主学习时仍然会调取教学资源巩固课堂所学，形成了良好的线上线下学习的衔接，也促使教师根据学生的学习反馈不断改进资源，促进了资源的更新和进化。
五、总结
混合教学的改革需要硬件环境的支持，也需要合理地进行教学设计和平台设计，更需要教师的投入。
在课程结束后的学生调查问卷中，对混合教学模式最感兴趣的部分，排在前三位的分别是，“课前目标明确的导学单带来的学习效率的提高”、“更生动灵活的在线资源激发了学习兴趣”、“我期待老师在作业评语中的回复”，对比中发现，在12个教学参与班中，教师在作业项目程序提交后回评率高的班级在“单元学习”部分的点击都更高，整体上完成“单元练习”距离教学中给出的“关门时间”都相对更早，充分体现了混合学习模式中“人”的作用。
因此，在混合教学中，在不增加学习负荷的基础上，通过教师对线上资源指导性的利用和在教学环节中的及时反馈，可以大大激发学生学习的兴趣，提高教学活动的参与度。
而线上线下考核管理的结合、线上考核的线下认可，为过程化考核提供了新的方案。
接下来，我们将通过进一步展开数据挖掘，根据学习行为记录，对数字化学习资源使用率、有益率进行分析，不仅为推进教学设计和资源设计提供量化参考，更将对教学质量的提升有着直接的作用。
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