课古诗四首教学设计.docx
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课古诗四首教学设计
少年行
教案目标:
1、学会四个生字(其中一个多音字单)
2、查字典、看注释,理解诗句的意思。
3、想象诗歌描绘的情景,体会诗人表达的情感,有感情地朗读课文。
4、背诵并默写课文。
教案重点:
理解诗句的意思,体会诗人表达的思想感情。
教案难点:
体会诗人表达的思想感情。
教案过程:
一、引入新课
古诗是我们中华民族瑰丽的文化遗产。
无以计数的诗人或者把目光投向大自然的美景,或者把视线落到人间的悲欢离合,或者把眼睛…….其中有一群诗人对描写战场的题材情有独钟,他们是李贺、王昌龄、王之涣、王翰等,后来人们把他们称为边塞诗人。
王唯是一位田园诗人,他也来凑热闹,写下了《少年行》。
二、展示预习
1、指名背诵《少年行》
2、《少年行》是王维的七绝组诗,共四首。
今天我们将学习《少年行(四首其三)》板书课题,齐读课题
三、自读感知,理解诗句
1.自由朗读,借助拼音读准字音,读通、读正确这首诗。
2.小组赛读,看谁把这首诗读得最准,最流利。
3.自读理解,借助课后注释或结合插图理解诗句意思,划出不理解的词语、句子。
4.小组合作学习,交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。
(老师巡回指导)(1)一身能擘两雕弧,虏骑千重只似无。
意思:
一个人就能拉开两张雕弓,敌骑千重全都不放在眼中。
(2)偏坐金鞍调白羽,纷纷射杀五单于。
意思:
偏坐金鞍上从容调好羽箭,不停地射去敌酋无法逃生。
5、整体诵读,品悟诗情。
这位青年面对众多敌人,心里会想些什么呢?
神态表情是怎样的?
请你把对这位青年的敬佩之情读出来。
四、欣赏背诵
1.自由读诗,边读边在脑海中想象诗歌描绘的情境。
2.小组内交流,互相说说你所想象的情境。
3.通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。
4.诵读古诗。
五、拓展延伸
1、《少年行》是王维的七绝组诗,共四首。
各首均可独立,合起来又是一个整体,好像人物故事衔接的四扇画屏。
我们学习了其中的第三首,请同学们课后自读《少年行》其他三首诗,简单说说诗中的青年形象。
2、李白以《少年行》为题写过几首诗,课后可以找来读一读,感受不同的青年形象。
板书设计:
《少年行》
一身能擘两雕弧,虏骑千重只似无。
偏坐金鞍调白羽,纷纷射杀五单于。
马
教案目标:
1、学会三个生字.
2、查字典、看注释,理解诗句的意思。
3、想象诗歌描绘的情景,体会诗人表达的情感,有感情地朗读课文。
4、背诵并默写课文。
教案重点:
理解诗句的意思,体会诗人表达的思想感情。
教案难点:
体会诗人表达的思想感情。
教案过程:
师导入:
马是六畜之首。
是吉祥、幸福、成功的象征。
今天,我们就来学习一首关于古代战马的唐诗,板书课题,让我们有气势地读一遍题目。
一、初读古诗,感悟大意
1、自由读课文,要求读准字音:
诗人李贺被称作“诗鬼”,他才华横溢,壮志凌云却遭小人迫害,只当过九品小官。
请同学们轻轻地打开书,自由读古诗,读准字音,并标出节奏。
(生自由读)
2、小结:
因为这是一首五言诗,所以节奏应为二三停顿.
3、指名读、点评。
三、理解诗句,体会情感
(一)理解前两句诗
1.师:
我们先来看古诗的第前两句,(幻灯)谁愿意来读一读。
2.出示幻灯,师:
知道感悟故事的几种方法吗?
(借助注释、插图、查找资料。
反复诵读)
3.下面就请同学们选择一种你们喜欢的方法理解一下这两句诗的大意?
(生汇报)
4.师:
评价、指导
5.幻灯
师:
(幻灯片)是啊,这默默旷野,沙石像雪一样的晶莹洁白,燕山顶托着一弯金钩似的新月。
6.“沙如雪”“月似钩”作者运用了什么修辞方法?
(边画)比喻的修辞手法,你的眼前出现了怎样的画面?
7.学生交流想象的景象.
师:
“大漠”“燕山”是古时候边塞之地,那里曾有过无数的战争,也曾有过无数征人的生命与鲜血在这里挥洒。
所以这行诗给人一种清冷而且悲凉的感觉,你能通过朗读读出这种感觉吗?
(指名几名学生朗读)并随机评价、指导朗读
(二)理解后两句诗
1.师:
如果有一匹矫健的骏马能在这样秋高气爽的疆场上,纵横腾跃,那该多么威武豪迈。
可是却恰恰相反。
我们来读一读古诗的后两句。
2.下面同学们细细品读着两句诗,采用你喜欢感悟古诗的方法和同桌之间讨论这两句诗的含义?
3.生汇报
师:
(幻灯片)骏马啊什么时候,才能戴上镶金的笼头,在秋高气爽的辽阔原野上,任意驰骋。
4.师:
这是一匹怎样的马?
通过那个词看出来的?
金络脑“快走”暗示出骏马轻捷矫健的风姿
师:
这匹马真的受到重用了吗?
从哪个词看出来的?
(“何当“这是作者的希望,你从那个词体会到的?
(,表达了诗人什么心情?
)感慨,期盼希望这样的骏马早日驰骋沙场,同时想到自己,希望施展自身的才华,不仅只当九品小官,建功立业。
所以他才发出感叹:
谁来读读这两句?
三、李贺生平升华全诗结构
1师:
现在大家理解这首诗的含义了,让我们带着对古诗的感悟,齐读古诗。
2.学到这,老师想问同学们一个问题,你认为作者为什么要写这首诗?
他真的是在写马吗?
马能发出这样的呼唤吗?
总结:
实际上,这首诗是在借马自喻(托物言志),那作者是要抒发什么样的情感呢?
(怀才不遇,渴望有所作为)
3.师:
李贺在唐代是非常重要的诗人,年少时便极富才名,他为何会发出如此感叹呢?
在这里,老师一定要向大家介绍李贺的一生。
(看幻灯)
4.师:
作者在这漠漠狂野中,想到自己的才华不能得以施展,怎能不焦急?
因此他感叹:
师指黑板上的古诗:
“何当金络脑快走踏清秋”
作者想到昏庸腐败的朝廷,怎能不忧虑,因此他感叹:
“何当金络脑快走踏清秋”
作者想到之被小人迫害,英雄无用武之地他怎能不愤慨,因此他感叹:
“何当金络脑快走踏清秋”
四、总结结构.
1.师:
让我们再次回顾全诗,上下两部分,两两相对,前两句是在写什么?
后两句又是在写什么呢?
上两句写景,下两句抒情(板书)作者为什么要这样写?
写景有什么作用呢?
师:
写景是为后面抒发感概做铺垫。
尤其是这些唐代著名的边塞诗人。
如果说哪些汉唐战争史历史的正剧,那么这景色就是其舞台背景。
唐代的边塞使人们,正是连同这背景一齐摄入笔下,写出了许多豪壮的诗章。
例如求不久我们学过的《出塞》《凉州词》前两行都是情景描写,可谓传神之笔。
5.师:
其实《马诗》是一首组诗,共有23首组成,今天我们学习的是其⑤,有兴趣的同学可以搜集一下,读一读。
五、诵读全诗。
最后让我们再次怀着对李贺才华的钦佩,对其命运的哀叹,齐读这首诗。
五、板书
马李贺
望洞庭
教案目标:
1、学会5个生字.
2、查字典、看注释,理解诗句的意思。
3、想象诗歌描绘的情景,体会诗人表达的情感,有感情地朗读课文。
4、背诵并默写课文。
教案重点:
理解诗句的意思,体会诗人表达的思想感情。
教案难点:
体会诗人表达的思想感情。
教案过程:
一、引入新课
许多的诗人对大自然的美景眷恋不舍,用手、用心、用笔,记下了所见、所思。
我们来读一读这一首诗
出示:
望洞庭
自读——指名读——相互读——齐读
默写(指名一位同学上黑板来默写)
二、交流预习成果
1、学生交流有关洞庭湖的资料。
小结:
(屏幕)洞庭湖位于湖南省的北部,岳阳市的附近,是我国第一大淡水湖。
洞庭湖古称“云梦泽”,号称“八百里洞庭湖”。
洞庭湖的意思就是神仙洞府,其最大的特点便是湖外有湖,湖中有山,渔帆点点,芦叶青青,水天一色,鸥鹭翔飞。
春秋四时之景不同,一日之中变化万千。
2、介绍诗人:
而远望洞庭美景的这位诗人便是唐代著名诗人刘禹锡。
(板书)你对刘禹锡了解多少?
学生交流,师小结(多媒体课件出示)。
(刘禹锡772——842字梦得,晚年自号庐山人。
彭城今江苏徐州人,汉族。
唐代中期诗人,文学家,他能诗能文,擅长书法,现存诗800多首。
他出生在一个书香门第,耳濡目染加上天资聪颖,敏而好学,从小就才学过人,气度非凡。
十九岁游学长安,上书朝廷,二十岁考中进士,有“诗豪”之称。
但他一生官途并不顺畅,多次被贬。
《望洞庭》就是他在秋天转任途中,经过洞庭湖时,月夜之下遥望洞庭湖写下的。
)
三、初读感悟
1、请同学们自由朗读,做到正确、流利。
2、同桌互读,检验读的是否正确、流利。
3、谁来给同学们读一下,读出诗的感觉,读出美的感受。
4、作者在诗中都写到了什么景物,请同学们把你读到的景物画下来。
5、交流画出的景物,再齐读诗。
四、理解诗句
1、理解“湖光秋月两相和”。
找一找,那句诗交代了作者写诗的时间?
(生齐读,师板书)什么时间?
(秋天的夜晚)作者首先看到了什么景物?
(湖水和月亮)晚上的湖水为什么会有光?
(月亮照在水中)从湖水中我们又能看到什么?
(月亮)几种景物?
(两种)秋夜,月光如水,水中有月,两种景物融合在一起,非常——“和”,“和”怎么理解?
(和谐,宁静)能用你自己的话描述一下吗?
月映湖水,水中有月,多么柔和的美啊!
谁来读一下。
(指导读)
2、理解“潭面无风镜未磨”。
(出示一面模糊的镜子和一面干净的镜子,指一名同学照镜子)照这两面镜子的时候你有什么感觉?
(多找几名同学感受一下)古代的时候镜子都是铜制的,而铜镜在没打磨之前看起来就是这种朦胧的感觉,也就是下一句诗所说的——“镜未磨”(板书)“潭”指什么?
(水,洞庭湖水)“潭面”?
(水面,洞庭湖面)“无”?
(没有)“潭面无风”?
作者前半句写“潭面无风”,后半句写“镜未磨”,两者之间有什么关系呢?
这是作者运用的比喻手法,把什么比作什么?
谁能用比喻句来说一说这句诗?
(指导读前两句)
3、理解“遥望洞庭山水色,白银盘里一青螺”。
(师把海螺放在盘子里)让你想到了那句诗?
(板书:
白银盘里一青螺)作者在写洞庭湖之美,怎么提到了盘子和青螺?
这个谜底在诗的第三句(齐读,师板书:
遥望洞庭山水色)我们知道“望”是向远处看,那“遥望”呢?
比“望”的程度更深更远了。
作者远望什么?
(洞庭山水)这里作者又连续运用比喻,把什么比作什么?
用比喻句说说这两句诗。
(指导读)
4、齐读全诗,指名板前叙述在诗中所看到的景色。
5、作者写这首诗是要表达什么?
(对洞庭山水的喜爱和赞美)
6、指名读,读出作者表达的情感。
7、背诵(指名)
五、全课总结
我们已经学过了很多古诗,而它们其实只是我们中国浩瀚诗海中的一滴水,还有许许多多的名家名作等着我们去欣赏去品味。
板书设计
望洞庭[唐]刘禹锡
湖光秋月两相和,潭面无风镜未磨。
遥望洞庭山水色,白银盘里一青螺。
游园不值
教案目标:
1、学会一个生字.
2、查字典、看注释,理解诗句的意思。
3、想象诗歌描绘的情景,体会诗人表达的情感,有感情地朗读课文。
4、背诵并默写课文。
教案重点:
理解诗句的意思,体会诗人表达的思想感情。
教案难点:
体会诗人表达的思想感情。
教案过程:
一、引入课题
1、板书课题,齐读诗名。
2、简介诗人:
出示:
叶绍翁,南宋中期诗人,本姓李,祖籍建安(今属福建)。
他作为南宋江湖诗派的一员,写下了许多描写田园风光及生活的诗作。
3、分析诗题意思。
师:
同学们,读了《游园不值》这个题目,你知道了什么?
还有什么疑问?
值:
逢,遇到。
诗题意思:
想到花园里去游玩未遇到主人,不能进园观赏。
二、深入理解,品读古诗
1、指名读课文,男、女比赛读。
2、学习生字:
屐。
3、学生自由读古诗,要求:
读的时候用心体会、琢磨,思考诗人这次未遇到主人的游园过程中,发生了什么?
看到了什么?
4、首先我们一起探寻“不值”的原因。
(1)同学们从哪句诗可以看出“不值”?
指名回答(小扣柴扉久不开)
理解:
小扣:
轻轻地敲。
柴扉:
柴门。
为什么柴门一直不开呢?
指名回答(主人不在家)
(2)主人真的不在家吗?
出示:
应怜屐齿印苍苔
应:
应该。
怜:
爱惜。
屐齿:
木底鞋底下的横梁。
苍苔:
绿色的苔藓。
(3)、小结前两句诗意:
大概是园子的主人觉得应该爱惜这里的景物,不要让木屐下面的齿踏坏了翠绿的苔藓吧。
我轻轻地敲着柴门,很长时间也没有人来开门。
(4)、诗人此时的心情是怎样的?
( 失落)
5、诗人乘兴而来,就这样扫兴而归了吗?
(没有)
那么从哪里可以看出呢?
( 出春色满园关不住,一枝红杏出墙来。
)
齐读。
一枝出墙的红杏让诗人想到的其实是:
指名回答(春色满园) 你觉得春色满园应该是一种什么样的景象呢?
生自由回答。
小结后两句诗意:
满园的春色是关也关不住的,一枝红杏已伸出墙外来了。
诗人此时的心情又如何呢?
(欣喜)
三、再读诗句,小结诗意。
1、生齐读古诗。
师总结。
“应怜屐齿印苍苔,小扣柴扉久不开。
”诗人虽然“游园不值”,但已从“一枝红杏”看到了“关不住”的春天,这充满生机勃勃的浓浓春意让诗人赞叹不已。
2、指名、齐背古诗。
3、默写《游园不值》对照答案自我订正。
板书设计:
游园不值
---叶绍翁
应怜/屐齿/印//苍苔,
小扣/柴扉/久//不开。
扫兴
春色满园/关//不住,
一枝红杏/出//墙/来。
喜悦
(看)一枝红杏(想)满园春色