生物必修二人教版《基因指导蛋白质的合成》教学设计精选教育文档.docx

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《基因指导蛋白质的合成》教学设计

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。

为什么?

还是没有彻底“记死”的缘故。

要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。

可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。

这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。

这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。

王

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。

而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。

至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。

刚

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。

为什么?

还是没有彻底“记死”的缘故。

要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。

可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。

这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。

这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。

刚

要练说，先练胆。

说话胆小是幼儿语言发展的障碍。

不少幼儿当众说话时显得胆怯：

有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。

总之，说话时外部表现不自然。

我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。

一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。

每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。

二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。

或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。

三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。

对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。

长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。

§4.1基因指导蛋白质的合成

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：

“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

（第二课时）

一、教材分析：

本节是第四章学习的基础，也是本章教学的难点所在。

本节内容不仅抽象复杂，而且涉及的物质种类非常多，主干知识是遗传信息的转录和翻译的过程，侧枝内容是DNA与RNA结构的比较、核糖与脱氧核糖的比较、三种不同种类的RNA以及遗传密码的组成。

在处理主干和侧枝内容关系时，要合理分配时间，明确不同层次的教学要求。

二、学情分析：

通过第二、三章的学习，学生对基因是什么以及基因能够决定生物体性状有了一定的科学认识，并已经对基因究竟是如何起作用的产生了浓厚的兴趣，

三、教学目标

1、知识目标：

⑴概述遗传信息的转录和翻译过程

⑵理解遗传信息与“密码子”的概念

⑶运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系

2、能力目标：

⑴培养学生的逻辑思维能力，使学生掌握一定的科学研究方法。

⑵理解结构与功能相适应的生物学原理。

⑶通过指导学生设计并制作蛋白质合成过程的活动模具，培养学生的创新意识和实践能力。

3、情感目标：

认同事物的现象是由本质决定的辩证唯物主义观点。

四、教学重难点

重点：

遗传信息的转录和翻译过程

难点：

遗传信息的翻译过程

五、教学方法：

教师讲述、举例、图示、启发与学生阅读、思考、讨论探索相结合。

六、课前准备

1、学生的学习准备：

完成课前预习，提出疑惑

2、教师的教学准备：

基因控制蛋白质合成的多媒体课件

七、课时安排：

1课时

八、教学过程：

（一）复习导入：

1、提问：

转录的概念、场所分别是什么？

2、学生活动：

积极思考老师提出的问题，举手回答，转录是指在细胞核中以DNA的一条链为模板，以游离的四种核糖核苷酸为原料合成RNA的过程。

场所是在细胞核。

3、提问：

DNA将遗传信息传给mRNA后，后者将通过核孔进入细胞质内，mRNA又是如何指导蛋白质合成的呢？

转录得到的RNA仍是碱基序列，而不是蛋白质。

那么，RNA上的碱基序列如何能变成蛋白质中氨基酸的种类、数量和排列顺序呢？

mRNA如何将信息翻译成蛋白质？

4、引入主题：

今天我们就来学习遗传信息的翻译

（二）合作探究，精讲点拨

1、教师提出翻译的概念，即游离在细胞质中的各种氨基酸，以mRNA为模板合成具有一定氨基酸顺序的蛋白质的过程，称为遗传信息的翻译。

2、提问：

翻译过程中mRNA上的碱基是如何决定蛋白质中氨基酸的呢？

碱基和氨基酸有什么对应关系的呢？

3、教师组织学生讨论遗传密码的破解即：

利用已有的数学方法推算：

如果1种碱基决定1个氨基酸，则只决定4种氨基酸。

（不可行。

）

如果2种碱基决定1个氨基酸，则可决定42=16种。

（不可行）

如果3种碱基决定1个氨基酸，则可决定43=64种。

（可行）

4、讲述：

mRNA上3个相邻的碱基决定一个氨基酸，每3个这样的碱基称做1个密码子，提出密码子的概念。

科学家已将20种氨基酸的密码子全部破解，投影显示20种氨基酸的密码子表并解说。

5、指导学生分析密码子表，学会如何查密码子表，试着总结出密码子的特点：

密码子的种类共有64种，包括2种起始密码子（AUG,GUG），3种终止密码子（UAA,UAG,UGA），终止密码子不编码氨基酸，其中编码氨基酸的为61种

通用性：

地球上几乎所有的生物都共用一套密码子。

简并性：

一种氨基酸有一种或几种密码子。

6、提问：

游离在细胞质中的氨基酸是怎样到达核糖体上并按一定顺序形成蛋白质的呢？

7、学生活动：

阅读教材65—66页的文字并回答，需要一种搬运工具即另一种RNA（tRNA）

8、出示tRNA模型图并讲解tRNA种类61种，每种tRNA只能识别并转运一种氨基酸，这是因为在tRNA上一端是携带氨基酸的部位，一端是3个碱基能专一性的与mRNA上的密码子配对

9、利用课件展示遗传信息翻译的动画，请学生仔细观察，并归纳翻译的步骤：

第一步起始阶段：

mRNA进入细胞质与核糖体结合，携带加硫氨酸的tRNA通过与碱基AUG互补配对进入位点1。

第二步进位:

携带特定氨基酸的tRNA按碱基互补配对原则识别并进入位点2.

第三步缩合：

在特定酶的作用下氨基酸之间脱水缩合形成肽键加硫氨酸转移到位点2的tRNA上。

第四步移位：

核糖体读取下一个密码子原占据位点1的tRNA离开核糖体，占据位点2的tRNA进入位点1，一个新的携带氨基酸的tRNA进入位点2继续肽键的合成，重复步骤2、3、4直到核糖体读取到mRNA上的终止密码子为止

肽链合成后就从核糖体与mRNA的复合物上脱离，经过盘曲折叠形成具有一定功能的蛋白质分子。

10、讲述：

一个mRNA分子上可以相继结合多个核糖体同时进行蛋白质的合成，使少量的mRNA分子就可以迅速合成大量的蛋白质。

学生听讲、思考，并尝试归纳翻译的特点

（三）课堂练习与小结

1、出示相应的习题组织学生作答，及时反馈纠正，使学生巩固所学知识。

2、小结：

组织学生完成翻译与转录、复制过程的异同点的对比。

（完成下表）

DNA

的功能

复制遗传信息

表达遗传信息

转录

翻译

概念

以亲代DNA为模板合成子代DNA的过程

以DNA中的一条链为模板，合成mRNA的过程

游离在细胞质中的各种氨基酸，以mRNA为模板合成具有一定氨基酸顺序的蛋白质的过程

时间

减数第一次分裂间期或有丝分裂间期

在生长发育的连续过程中

在生长发育的连续过程中

场所

在细胞核（主要），线粒体，叶绿体

在细胞质的核糖体上

条件

模板

以DNA的两条链为模板

以DNA的一条链为模板

以mRNA为模板

原料

四种游离的脱氧核苷酸

四种游离的核糖核苷酸

20种氨基酸

酶

DNA解旋酶，DNA聚合酶等

DNA解旋酶，RNA聚合酶等

（各种合成酶等）

能量

需要ATP

碱基配对原则

A—T，T—A，

G—C，C—G

A—U，U—A，

G—C，C—G

A—U，U—A，

G—C，C—G

过

程

①DNA双螺旋解开，每条链提供准确模板；

②按照碱基互补配对原则，各自合成子链；

③子、母链结合盘绕形成两个新DNA分子

①DNA双螺旋解开，其中一条链提供准确模板；

②按照碱基互补配对原则，形成mRNA；

③合成的mRNA从DNA链上释放，而后，DNA双链恢复。

①mRNA进入细胞质，与核糖体结合，mRNA作为模板；

②按照碱基互补配对原则与mRNA上每三个碱基配对的tRNA运载着氨基酸进入核糖体；以mRNA上的遗传密码顺序，把一定的氨基酸放在相应的位置，合成有一定的氨基酸序列的蛋白质。

产物

两个一样的双链DNA分子

一条单链的mRNA

具有特定氨基酸序列的蛋白质。

特

点

边解旋边复制，半保留式复制，（半不连续连续，可有多个起始点）

边解旋边转录，双链DNA分子全保留式转录。

（可有多个基因同时转录）

一个mRNA分子上可以象机结合多个核糖体，同时进行多条肽链的合成，翻译界素后，mRNA分解成蛋个核苷酸。

遗传信息的传递方向

亲代DNA→子代DNA

DNA→mRNA

通过RNA将遗传信息反映到蛋白质分子结构上，使后代重现亲代性状

计算规律

DNA（基因）中的碱基数

（6n）

mRNA分子中的碱基数

（3n）

蛋白质“多肽链”中氨基酸数（=mRNA分子中的密码子数）

（n）

九．板书设计

第一节基因指导蛋白质的合成

（第二课时）

一、翻译

（1）在细胞质的核糖体上，氨基酸以mRNA为摸板合成具有一定氨基酸顺序的蛋白质的过程。

（2）实质：

将mRNA中的碱基序列翻译成蛋白质的氨基酸序列。

（3）密码子：

（64个）mRNA上决定一个氨基酸的3个相邻碱基。

其中AUG、GUG为起始密码子；UAG、UAA、AGA为终止密码子。

（4）转运RNA（tRNA），三叶草结构，识别遗传密码和运载特定的氨基酸；

（5）翻译过程

①起始阶段

②进位

③缩合

移位

二、小结：

转录和翻译的比较、遗传信息的传递

十、布置作业：

课后基础题

十一、教学反思

本节内容是本章的开篇，是本章学习的基础、难点所在， 也是学生理解模块2《遗传和变异》的理论基础，因为它是围绕“中心法则”这个生物界的规律进行具体介绍的。

课后我做了深入的反思，现总结如下：

优点：

1、做好本章的引子。

学生学习第3章《基因的本质》后，已经对基因产生了浓厚的兴趣，想进一步探知有关基因的各种问题，此时我利用第一节开头的“问题探讨”引出恐龙能否复活的话题，让学生提出反方观点，形成思维上矛盾冲突；把学生引进绚丽多彩的生物世界，而蛋白质是生命的体现者，自然引出蛋白质的合成。

提出问题“细胞核中的基因是如何通过指导细胞质中的蛋白质的合成来控制生物的性状呢？

”进一步制造悬念。

最后，指出通过本节的学习，就可以解答大家的疑问，从而顺利切入主题。

2、准确把握主干知识与侧枝内容的教学要求。

本节主干知识是遗传信息的转录和翻译的过程，侧枝内容是DNA和RNA结构的比较、核糖与脱氧核糖的比较、三种不同种类的RNA以及遗传密码的组成。

注意培养学生的归纳、比较和总结的能力，在教学中，处理好主干知识与侧枝内容的关系，明确不同内容的教学要求。

3、利用表格，将知识系统化。

转录和翻译这部分内容是一个难点，学生往往停留在对知识的零碎记忆和不完整的理解水平上。

我让学生根据课件内容，对表格内的内容进行归纳，促使学生学会用归类和对比的学习方法，使知识系统化、条理化。

不足：

1、适当增强学生的主体性，注意帮助学生发现问题、思考问题，提高学生思辨的能力，不要“一言堂”，注意增加课堂活跃气氛。

2、对重点内容应该及时进行课堂反馈，及时捕捉学生的“变化”，教师应该注意观察学生，他们对内容教学到底掌握了多少？

能力是否提高？

已经掌握该知识点的学生占全班同学比例多少？

不断调节教学进度。

总之，以上就是我对本节课所做的教后反思，在今后的工作中，我将会不断发扬优点改进不足，力争提高自己的教学水平。