艺术与人文领域教学设计的探讨Word格式.docx

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3.實踐與應用：

使每位學生能了解藝術與生活的關連，透過藝術活動增強對環境的知覺；

認識藝術行業，擴展藝術的視野，尊重與了解藝術創作，並能身體力行，實踐於生活中。

若以學科中心教學概念將視覺藝術、音樂、表演藝術等科分項將教學項目與九年一貫課程分項能力指標對照如下表：

一、視覺藝術教師專業能力指標統整表（註1）

向面

項目

專業課程

九年一貫課程能力指標參照

一

、

繪

畫

1.1水墨

1.1.1熟悉水墨之表現媒材與工具

水墨

1-1-2

1.1.2熟悉筆法之基本技法

1-2-1，1-2-2

1.1.3熟悉墨色之基本技法

1.1.4具備鑑賞水墨作品的能力

2-2-2

1.2書法

1.2.1了解書法之派別風格表現

書法

1.2.2具備臨帖的能力

1.2.3具備鑑賞書法作品的能力

1.3素描

1.3.1熟悉素描之表現媒材與工具

素描

1.3.2能夠操作素描之相關繪圖工具

1.3.3熟悉動態素描之基本技法

1-2-1，1-2-2，1-2-3

1.3.4熟悉靜態素描之基本技法

1.4水彩

1.4.1熟悉水彩畫之表現媒材與工具

水彩

1.4.2了解不透明水彩之繪製重點與方式

1.4.3了解透明水彩之繪製重點與方式

1.4.4具備鑑賞水彩畫的能力

1.5油畫

1.7.1熟悉油畫之表現媒材與工具

油畫

1.7.2熟悉油畫繪製之基本技法

1-2-1，1-2-3

1.6複合繪畫

1.6.1具備複合繪畫之基本知能

複合繪畫

1.6.2應用各種媒材進行創作

1-3-1

二

雕塑

2.1雕塑

2.1.1具備雕塑之基本知能

2.1.2熟悉雕塑之表現媒材與工具

2.1.3具備浮雕之基本製作技能

2.1.4具備圓雕之基本製作技能

2.1.5具備鑑賞雕塑的能力

三

版畫

3.1版畫

3.1.1具備版畫工藝之基本之能

3.1.2熟知版畫之各種表現媒材與工具

3.1.3具備凸版畫製作之基本技能

3.1.4具備凹版畫製作之基本技能

3.1.5具備孔版畫製作之基本技能

3.1.6具備平版畫製作之基本技能

3.1.7具備鑑賞版畫作品的能力

四

工藝

4.1土屬工藝

4.1.1具備土屬工藝之基本陶藝知能

木工

4.1.2具備操作土屬手工具之技能

4.1.3具備操作簡易土屬機械之技能

4.1.4具備土屬工藝之製作技能

4.2木屬工藝

4.2.1具備木屬工藝之基本知能

4.2.2具備操作木屬手工具之技能

4.2.3具備木屬工藝之製作技能

4.3金屬工藝

4.3.1具備金屬工藝之基本知能

金屬工藝

4.3.2具備操作金屬手工具之技能

4.3.3具備操作簡易金屬機械之技能

4.3.4具備金屬工藝之製作技能

4.4紙屬工藝

4.4.1具備紙屬工藝之基本知能

紙屬工藝

4.4.2具備操作紙屬手工具之技能

4.4.3具備紙屬工藝之製作技能

4.5複合材料

4.5.1具備複合材料畫之基本知能

複合材料

4.5.2應用各種媒材進行創作

五

設計

5.1設計

5.1.1具備設計之基本知能

1-1-2，3-1-2

5.1.2熟悉設計所使用之媒材與工具

5.1.3了解平面設計之繪製原則與方式

5.1.4了解立體設計之繪製原則與方式

5.1.5具備鑑賞設計作品的能力

六

影像

6.1影像處理

6.1.1熟悉電腦繪圖之相關軟體

電腦影像處理

1-1-2，1-3-1

6.1.2熟悉電腦繪圖之相關設備

6.1.3具備電腦影像處理之基本技能

6.1.4具備鑑賞電腦影像處理作品的能力

6.2攝影技術

6.2.1具備攝影之基本知能

攝影

6.2.2熟悉攝影之相關設備

6.2.3具備攝影之基本技能

6.2.4具備鑑賞攝影作品的能力

二、音樂教師專業能力指標統整表

音

感

1.1

單音感

1.1.1音高辨識

1.1.2單音音高辨識

1.1.3單音聽唱

聽唱

1-1-5

2-1-4

2-2-4

2-2-5

2-2-6

2-3-5

2-3-6

1.2

曲調感

1.2.1曲調辨識

1.2.2曲調聽唱

1.3

節奏感

1.3.1節奏辨識

1.3.2節奏聽奏

1.4

和聲感

1.4.1二音組和聲聽唱（分析）高音

1.4.2二音組和聲聽唱（分析）低音

1.4.3二音組和聲唱出高音和低音

1.4.4分辨主三和絃

1.4.5聽唱主三和絃

1.5

音色感

1.5.1找出音源

1.5.2分辨聲音

1.5.3分辨音色

1.5.4分析混響音色

欣賞

1-1-3

2-1-3

認

譜

2.1認譜

2.1.1認識五線譜

2.1.2認識各種譜號

2.1.3認識音符、休止符

2.1.4認識各種符號

2.1.5說出唱名和音名

樂理

2-3-4

2-4-5

2-4-6

演

唱

3.1

曲譜視唱

3.1.1視唱曲譜單音

3.1.2視唱曲譜節奏

3.1.3視唱曲譜

視唱

3.2

歌詞演唱

3.2.1歌詞大意與發音

3.2.2歌詞語言節奏

3.2.3歌詞演唱

3.2.4演唱各種樂曲

演唱

1-1-4，2-1-3，2-1-4，2-2-5，2-2-6，2-3-5，2-3-6，2-4-5，2-4-6，3-1-3，3-1-4，3-2-3，3-3-5，3-3-6，3-4-4，3-4-6

奏

4.1

認識樂器

4.1.1認識各種樂器

4.1.2探索樂器發聲原理與構造

4.1.3辨識樂器音色

4.1.4探索樂器的人文背景

演奏與欣賞

1-1-4

2-1-3，2-1-4

2-2-4，2-2-5

3-3-5，3-3-6，3-4-6

4.2演奏

4.2.1演奏簡易節奏樂器

4.2.2演奏簡易管樂器

4.2.3演奏簡易絃樂器

演奏

3-2-3，3-4-5

4.2.4觀賞樂器演奏

1-1-5，2-1-4，2-2-5，2-2-6，2-3-5，2-3-6，

2-4-5，2-4-6，3-1-3，3-1-4，3-2-3，3-2-4，3-3-4，3-3-5，3-3-6，3-4-4，3-4-5，3-4-6

欣

賞

5.1欣賞

5.1.1欣賞聲樂演唱

5.1.2欣賞樂器演奏

5.1.3哼唱簡易樂曲曲調

5.1.4介紹樂曲之人文資料

5.1.5欣賞時代影視創作以了解科技在音樂上之應用

律

動

6.1

非移位律動

6.1.1聽音樂律動-非移位性動作：

如拍手、搖擺、轉動、彎曲等

律動

1-1-3，1-1-4，1-1-5

1-2-4，1-2-5，1-2-6

6.2

移位律動

6.2.1聽音樂律動-移位性律動：

如走、跑、跳、躍、滑行等

1-3-4，1-3-5，1-4-5，1-4-6，2-1-3，2-2-5，2-3-6，3-1-4，3-2-4

三、表演藝術教師專業能力指標統整表（註2）

專業

課程

編

導

劇場導演

1.1.1具備劇場導演之基本知能

導演

1-1-7，2-2-8

1.1.2具備劇場執行之技能

2.1

劇本寫作

2.1.1具備劇本寫作之基本知能

編劇

1-1-7，1-2-8，2-2-7，3-1-6，3-2-5，3-3-7

2.1.2熟悉劇本寫作之基本技巧

2.1.3熟悉劇本寫作之基本術語

表

肢體動作

3.1.1具備肢體動作之基本知能

肢體

語言

1-1-6，1-1-7，1-2-8

3.1.2熟悉肢體動作之基本表達技巧

3.1.3具備以肢體動作詮釋角色之技能

聲音表達

3.2.1熟悉聲音之基本表達類別

聲音

表達

3.2.2熟悉聲音之基本詮釋技巧

3.2.3具備以聲音詮釋角色之技能

3.3

造型化妝

3.3.1具備化妝與造型之基本知能

造型

化妝

1-1-7，1-2-7

3.3.2熟悉化妝與造型之基本媒材與工具

3.3.3具備以造型化妝詮釋角色之技能

設

計

舞台設計

4.1.1具備舞台設計之基本知能

舞台

1-1-7，1-2-8，3-1-6

4.1.2熟悉舞台設計之基本機具

4.1.3具備舞台設計之執行技能

4.2

服裝設計

4.2.1具備服裝設計之基本知能

服裝

4.2.2熟悉服裝設計之媒材與工具

4.2.3具備設計服裝之基本技能

4.3

音效設計

4.3.1具備音效設計之基本知能

音效

4.3.2熟悉音效設計之基本機具

4.3.3具備操作劇場音效之基本技能

4.4

燈光設計

4.4.1具備燈光設計之基本知能

燈光

4.4.2熟悉劇場燈光之基本機具

4.4.3具備操作劇場燈光之基本技能

肆、藝術與人文領域的統整課程設計

一、統整課程的方式

課程統整的方式有多種模式，以Jacobs的科際整合模式及Kovalik的統整主題模式較常使用。

（Beier,1994;

Shoemaker,1993）<

註3>

。

在科際統整係以學科為起點，探究主題或問題，從探究主題中建立學科之間的關係。

另一種主題統整模式，係以概念為中心，透過活動整合主題或概念。

Beane（1998）、歐用生（民88）都認為課程統整宜包括四個層面，即經驗統整、社會統整、知識統整及課程統整（註4），另外，多元智慧的能力統整也應中其中之一項。

（一）統整課程教學活動設計

依據統整課程模式的教學理念，筆者試著提出關於統整課程教學的設計結構要項，供大家參考。

1.教學主題

2.教學目標

3.課程架構

4.教學流程

5.教學活動

6.教學評量

主題式課程設計是統整課程教學之主流，可以是「概念活動主題」或「科際整合主題」，以主題、討論議題、研究問題為中心或關心事件為重點。

教學目標是教學活動的導引，依教學理念所訂的課程目標是否達成是教學成功與否的指標。

目標之訂定隨學生之學習起點行為訂之。

過去以Bloom的目標分類為認知、技能及情意三部份為評量參考，九年一貫課程以「能力」為指標訂出各年級之「分段能力指標」發展成國民之十大基本能力。

在統整教學設計時，將能力指標轉換成教學之單元目標及具體目標為教學活動依據是可行的。

課程架構是依主題與目標所建構的課程結構，包括相關的教學活動、教學項目或相關討論議題。

除了保持教學活動的統一性外又能兼顧教學的活動化及趣味化。

教學流程是課程架構訴之行動的流程，包括上課時間、地點及流程順序，以課程之先後、難易、相關性編序。

教學活動是教學進行的活動敘述，每一項活動或單元課程應有準備活動、發展活動及綜合活動的過程，在活動設計同時參照能力指標，相關之教學資源、教學評量時機與方式等。

教學評量是教學的檢核與回饋，用以檢核學生的學習。

教師在評量時，必須超越以往標準化測驗或低等測驗的單一模式，採取多元化評量，方式有變通性評量、真實性評量、實作評量、動態評量及檔案評量（卷宗評量）等（註5）。

多元化的評量兼顧學生學習的形成性過程與結果，而且非單一的標準答案，以學生的思考過程為參照等。

（二）統整課程設計的思考向度

為求統整課程設計和周延性，筆者提出幾點供設計酌參：

1.課程的橫向設計

2.課程的縱向設計

3.課程的螺旋式設計

4.課程之時間面與空間面的思考

5.課程的深度與廣度考量

橫向設計是藝術與人文領域與其他領域的結合，在視覺藝術、音樂與戲劇間的考量，不同版本的設計也是種橫向的關係。

縱向設計是本領域學門的縱向思考，除了教材之難易度、先後編序與關係外，學科中心概念的組織是重要的。

螺旋式設計重點在於同一主題不同年段（或年級）學習的組織性難易度或深度的考量。

時間面是歷史層面、時序先後關係的考量，空間面是地域、場域不同的思考。

時間加上空間可以不同的變項產生。

深度是「質」的問題，教材深度或縱向設計的考量。

廣的是「量」的問題，同程度量的多寡考量。

以上這些不同向度的思考，可以幫助課程設計考量各種變項，使設計更趨活用或有意義。

伍、藝術與人文領域的課程設計之限制

藝術與人文領域從內涵中可知；

它包括三個不同屬性的單一學科，特別是這樣的藝術內涵在師資養成訓練過程需長時間的培訓，來自三個不同學科現在要馬上合而為一個領域，實在有其限制與困難。

綜觀當前實施藝術與人文領域統整教學其限制有：

1、師資專長無法全能。

2、師資專長無短期內整合。

3、習慣過去分科教學，對當前統整教學不易掌握。

4、教學資源不足：

參考資料短期內匱乏。

5、學科專長的學習不易兼顧橫向或縱向發展。

6、缺乏強而有力、學有專長的指導群。

7、整體的社會未獲完全共識。

目前可供教育行政當局解決限制的方案與對策可以有：

1、積極培養師資；

配合藝術與人文領域教學專長；

將現職教師培訓；

舉行研討或成立工作坊，從現有基礎上發揮。

2、區域性課程整合；

以課程發展策略聯盟方式，將同一地區或同質性的偏遠小型學校做課程整合，以互補互惠原則發展課程。

3、鼓勵協同教學：

以「班群教學」「交換教學」及「能力分組教學」（註6）方式實施協同教學，將教師專長、教學資源等有利條件發揮效能。

4、鼓勵各級學校善用科技資源；

如充分利用網際網路資源，提供各種資訊。

建立各校九年一貫課程專櫃供教師使用。

5、鼓勵成立讀書會或教學研究社團；

以分享研修成果、交換研究心得，建立共同信念與教學方案。

6、鼓勵師資培育機構為現職教師作第二、第三專長培訓與進修。

將視覺藝術、音樂、表演藝術三學科開班授課，供現任國民中、小學教師全方位進修，以長期培訓全方位專長。

7、師資培育機構對在學學生開各領域專長課程，已準備並因應未來職場之需求。

8、成立專責「藝術與人文領域」教學輔導群，以提供學校教育、教學、研究資訊，並實施到校輔導或區域性群體輔導，提供面對面的資訊與教學輔導管道，藉以解決急迫性的藝術與人文領域教學需求。

結語

這波教育改革係因應新世紀世界進步的需求，改革本身會有《與當前的衝突與改變》的現象。

理論上有改革才會有進步，只是這次腳步快了些。

但教育問題本源於社會的進步與改變，總是要面對它，不怕有問題，是怕有問題不解決。

「正視問題、解決問題」，應是我輩教育人員應有的體認，希望透過研究的機制；

改善獲解決當前藝術與人文領域教學之限制或問題，為未來的學生培養最佳的藝術人文素養。

附註

註1：

國立台北師範學院（1991）。

九年一貫藝術與人文領域課程規劃種子教師研習實錄p.95。

註2：

同上註，p.102。

註3：

李坤崇、歐慧敏（2000）。

統整課程理念與實務，p.95。

註4：

同上註，p.103。

註5：

教育部（2000）。

九年一貫課程問題與解答，p.62。

註6：

同上註，56頁。

參考資料

台北縣政府（1991）。

九年一貫課程教學、創新、Easygo。

台北縣政府。

李坤崇、歐慧敏（2000）。

統整課程理念與實務。

台北：

心理出版社。

教育部編印（1991）。

九年一貫課程問題與解答。

國立台北師範學院課程與教學研究所。

教育部（1992）。

國民中小學九年一貫課程施行綱要。

教育部。

九年一貫藝術與人文領域課程規劃種子教師研習實錄。

國立台北師範學院。

黃麗卿（2001）。

創意的音樂律動遊戲。

Beane.J.A.，周佩儀等譯（2000）。

課程統整。

學富文化事業有限公司。

Rae.P.，許月貴等譯（2000）。

幼兒音樂與肢體活動。