最新如何从教师的教转向学生的学文档格式.docx

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通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现，评价课堂教学的成败。

即使关注教师的行为，也是关注教师如何促进学生的学，如教师如何组织并促进学生的讨论、教师如何评价和激励学生的学习、教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等，来评价教师课堂行为表现对学生的“学”的价值。

一、理论依据

建构主义认为，借助学习过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的。

因此建构主义的学习就是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作交流活动而实现意义建构过程，其中，“情境”“协作”“交流”“意义建构”是建构主义学习理论的四大要素。

“情境”“协作”“交流”强调学习的条件和过程，而“意义建构”则是整个学习过程的最终目标。

建构在于学习者通过新旧知识经验之间的反复的、双向的相互作用，来形成和调整自己的经验和结构。

在这种建构过程中，一方面学习者对当前信息的理解需要以原有的知识经验为基础，超越外部信息本身；

另一方面，对原有知识经验的运用又不只是简单地提取和套用，个体同时需要依靠对原有经验本身也做出某种调整和改造，即同化和顺应两个方面的统一。

建构的意义主要指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。

在学习过程中，建构意义就是指学生对学习内容所反应的事物的性质、规律以加深该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解，最终形成特定的认识图式或认知结构。

教育活动是教师的教和学生的学所构成的双边活动，这是教育区别于其他许多社会活动的一个重要特点。

根据现代教育理念，学生是具有丰富个性和能动性的人，在教育活动中不是被动地接受“塑造”，而是以能动主体的身份参与发展自我的过程。

一个好的教育活动或过程，必须由师生双方共同建构。

教育艺术就诞生于师生之间的交流、合作与互动之中。

因此评价一个教育活动或过程成功与否，主要是要看教育过程中师生双方的参与程度、积极性水平和协调程度。

具体说，即不仅要看教师怎么教，而且要看学生怎么学，并把两者结合起来，重点看教师怎么样引导学生学。

二、教师的转变

（一）改变了教师教学的方式

以往的课堂教学中，教师大多是按照事先设计好的教学过程，带着学生一步不差地进行，学生则基本处于被动的地位，即使有一些自主的活动，也是在教师事先设计或限定的范围内，为某个教学环节服务。

但如果关注学生的“学”，教师的这种教学方式就会受到挑战，而学生的学习方式也将发生根本性的变革，学生学习的自主性将被空前地重视起来。

因此，新课程倡导新的学习方式，以自主、合作和探究为主；

而教师也更多地成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者。

教师因遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习，教师的“教”是为了更好地促进学生的

“学”。

这将同时带来一个更为民主、平等的师生关系。

苏霍姆林斯基说：

“不能使学生积极参与是教师最大的过失”。

教师要灵活掌握课的内容，除了抓住基本的知识技能知识点外，还要根据学生的基础和兴趣来安排并加入新的知识点，并与他们的生活实际相联系，为的是更好的贯彻以人为本的教育思想，优化课的信息，使所学内容更容易被学生接纳，从而调动起学生的学习积极性，让学生主动参与到课的内容中来，通过教师的正确引导，才会激发学生的创作欲望形成创新意识。

（二）改变了教师课前准备的关注点和备课的方式

“以学论教”使教师更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的对策。

于是，促使教师从以往“只见教材不见学生”的备课方式中转变出来，注重花时间去琢磨学生、琢磨活生生的课堂，注重提高自己的教学能力，而不是在课堂上简单地再现教材。

因此，写教案这种传统的备课方式已不能满足“以学论教”评价模式对课堂教学的要求。

除了写教案，教师可能更需要走进学生中间，了解他们对即将讲解内容的兴趣；

知识储备和他们所关心的话题。

也只有了解学生的需要，才能真正上好“以学论教”的每一堂课。

而教案的使用和设计也需要随着新要求的变化而有所改进，以增强其适应性。

如，将教案设计分为“教师教学行为”和“学生学习行为”两大部分，将有助于教师同时并重教与学；

设计“学情分析”或“开天窗”、“课后追记”等内容，便于教师在课前分析、思考，课后反思、总结、补充，在这个意义上，教案并不是写得越干净就说明教师备课越认真。

（三）改变了教师对教学能力的认识

新时代教师的主要任务不仅是传授给学生多少知识，而是要教给学生学习方法、技能，为学生创造良好的学习环境，养成师生平等意识，激发学生的奋发精神，诱发学生的创造潜能。

从关注教师的“教”到关注学生的“学”课堂教学评价重心的转移，将促使教师重新反思一堂“好”课要求教师具备的教学能力是什么。

也许一个板书并不漂亮、口语表达并不是很利落的教师也能上出一堂好课来。

因为，“以学论教”课堂教学评价模式更为关注学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么等等，教师的板书和口语表达

能力已不再是一堂好课的必要条件了。

只要这位教师给予学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展，板书也许是学生来写、总结也许是学生来说，但这依然是一堂好课，一堂学生“学”得好的课。

可见，教师需要对“教学能力”进行新的思考和认识：

对教材的把握能力依然是必要的，但似乎已不够了，自主实践将会引发学生形形色色的问题，这就需要教师储备相关学科领域的知识，此外，更具挑战的是教师要学会“用教材”而不是“教

教材”；

课堂管理能力依然是必要的，但似乎又有些不同了，安静无法满足学生的自主学习和参与，热闹又是课堂纪律的大敌，如何能让学习在“热闹”中“有序”地进行是教师课堂管理的新课题；

课堂环节的设计能力依然是必要的，但似乎又不同，不能完全按事先设计的环节进行，要富有弹性，以便随学生的表现来灵活调整，更关注的是教师的随堂机智。

三、学生的转变

（一）学生成为学习的主体

现代课堂教学以学生为主体，强调通过学生的主动学习，促进学生的主体性发展。

站在新课程改革的前沿，坚持以人为本，坚持以学生发展为本，其根本目标就是要落实到课堂教学之中去，学生是知识建构的主体，而不是教师灌输知识的对象。

努力构建课堂教学新模式，让学生成为课堂的主人。

要让学生成为课堂的主人，他们就必须做好充分的课前准备，这样，上课时他们才会有发言权，才会真正地发挥学习的主动性。

教师要巧妙布置学生课外搜集下节课备用的资料，有资料的学生，在上课时才会有话可说，才会成为课堂的主人。

（二）学生变被动的学为主动自主地学

现代社会的信息量无限增大，知识更新速度极快，由此，学生单纯对知识的吸纳已不是最重要的，必须改变原有的单一、被动的学习方式，建立新的学习方式。

在“以学论教、教为了促进学”指导下教师必须转变一个观念，充分相信学生能力，给他们学习的主动权，选择学生喜欢的活动方式进行教学，其价值在于让学生体验到强烈的现实感、生活感和自我实现的自信与肯定，有效的促进学生积极情感和正确态度的形成与发展。

学生自身是最可利用资源，教师是一个组织者，引领者，协助者、促进者、激励者、评价者，总之教师是帮助学生学习的。

只有学生自主亲身参与到学习中来，才能挖掘学生的潜能，在学习中体验到学习的快乐。

学生在自主合作学习过程中，学生发现了别人的优点，学人之长，补己之短，体会到了成功喜悦，和被别人理解认同的幸福。

（三）学生综合素质的提升

学生在实践中得到能力的提升，而兴趣的源泉藏在深处，教师得去挖掘，才能发现。

学生在教师创设情景下,激发学生探究问题的强烈兴趣，最大限度的发挥学生探究的自主性，主动性，同时，在探究问题的实施过程中，还有助于学生感知参与者、实施者，学生为了解决提出的问题，采用了自主、合作的学习方式，给学生思考的空间，注意培养学生探究学习、设

计问题的能力，让学生化一番精力去研究、探索，注意探究性学习的指导。

学生在自主学习时,教师有时点拨、参与，有时激励，使学生认识不断深化，探究不断深入，信心不断增加，可以培养学生探究性问题的意识、习惯和能力。

学生在对问题进行自主学习中往往探究过程比探究结果更重要，学生在自主学习过程中培养了学生发现问题、分析问题及解决问题的能力，同时也锻炼了学生收集信息、处理信息以及运用信息的能力。

四、结束语

从关注教师的“教”到关注学生的“学”，教师不在是知识的传播者，学生不是机械地被动地接受知识，而是在形式多样的活动中主动掌握知识，掌握获取知识的能力和方法。

把握好教师与学生的教和学的关系，教师没有居高临下俯视学生，在民主平等的气势中进行教学；

屏弃了传统教学的“灌”知识的思想，而是学生自主知识意义的建构，教师走下讲台，溶入学生之中，让学生一点一点地汲取知识，体现了教师主导，学生主体的地位。

教师的教育机智集中表现在，能在任何情况下，按照教育规律办事，善于根据教育方针，有效地教育学生。