教师资格证教案初中化学模板Word文档下载推荐.docx
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自主探究、合作交流。
五、说教学过程
（一）导入
由前面学过的一些物质的化学式引入：
元素可以用元素符号来表示，那么我们前面学习的氧气、二氧化碳这些由元素组成的各种单质和化合物怎样来表示呢？
把教学内容转化为具有潜在意义的问题，让学生产生强烈的问题意识，使学生的整个学习过程成为“猜想”继而紧张的沉思，期待录找理由和证明过程。
在实际情况下学习可以使学生利用已有的知识与经验，同化和索引出当前学习的新知识，这样获取知识，不但易于保持，而且易于迁移到陌生的问题情境中。
（二）新授1.化学式的学习
讲解结束后，提出问题引发学生思考：
化学式前面的数字与化学式中元素符号右下角的数字意义是否相同？
为什么？
并组织学生讨论符号H、2H、H
2、2H2各具有什么意义？
在学生有初步认知的基础上，我进行归纳总结：
化学式前面的数字与化学式中元素符号右下角的数字意义不同，因为化学式前面的数字表示分子个数，右下角的数字表示一个分子中含该元素的原子个数。
在此基础上，通过多媒体呈现练习题让学生对所学知识进行巩固。
练习过程中，学生会出现一些错误，针对这些错误我进行指导并归纳总结，从而引出书写化合物的化学式时需要注意的事项。
2.化学式的学习
学生学习了化学式，为化学价的学习做好了铺垫。
实验测知，化合物均有固定的组成，及形成化合物的元素有固定的原子个数比，如不是这个数目之比，就不能形成稳定的化合物。
在化学上，就用“化合价”来表示原子之间相互化合的数目。
引导学生看课本83页表4-6“一些常见元素和根的化合价”，针对表格提出问题引发学生讨论，问题如下：
（1）化合价有几种？
是哪几种？
（让学生明白元素化合价有下负之分）
（2）在化合物中，氧元素通常显多少价？
氢元素通常显几价？
金属元素通常显什么价？
非金属元素通常显什么价？
（3）在化合物中，正、负化合价代数和为多少？
（4）在单质分子里，元素的化合价为多少？
在此基础上，组织两个活动。
活动一：
以小组为单位进行化合价记忆比赛，看谁记得多，记得准，评出“记忆之星”；
活动二：
让学生编写能帮助记忆的的化合价韵语、歌谣。
活动结束后，展示同学们的化合价韵语、歌谣或快板。
通过活动，可调动学生参与学习的积极性及对知识的深入理解和把握。
在学习了一些常见元素和根的化合价之后，应用化合价来推求实际存在的化合物的化学式。
通过学生小组讨论练习的方式完成此部分知识的学习。
练习如下：
根据在化合物中，正、负化合价代数和为0的原则，已知氧元素为-2价，计算二氧化硫（SO2）中硫的化合价和三氧化二砷（As2O3）中砷元素的化合价。
练习结束之后，教师进行归纳总结：
由两种元素组成的化合物的名称，一般读作某化某，如：
NaCl读作氯化钠。
有时还要读出化学式中各种元素的原子个数，如：
CO2读作二氧化碳。
3.有关相对分子质量的计算
引导学生复习相对原子质量的概念，了解相对分子质量跟相对原子质量一样，也是相对质量。
通过提出问题的方式引发学生讨论，从而引出相对分子质量的计算相关内容。
由于计算比较简单，启发学生自己学习，并通过小组讨论的方式纠正错误。
在有关相对分子质量计算教学完成之后，可让学生传看几种商品（如医药、化学试剂、洗涤剂、食品等）的标签或说明书，教给学生如何查看它们的成分、含量或纯度，并适当讲解化学试剂按纯度分级的情况。
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化学式与化合价一、说教材
（二）教学目标
三、说教法坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，根据学生的心理发展规律，采用学生参与程度高的讨论教学法。
在学生看书，讨论的基础上，采用谈话法与讲解法。
采用问答法时，特别注重面向全体，针对不同层次的学生提问不同难度的问题，有效的开发各层次学生的潜在智能，力求使学生能在原有的基础上得到发展。
同时通过课堂练习和课后作业，启发学生从书本知识回到社会实践。
提供给学生与其生活和周围世界密切相关的数学知识，学习基础性的知识和技能，在教学中积极培养学生学习兴趣和动机。
五、说教学过程
（一）导入
学生自主学习课本81页相关内容，对于化学式的定义有一个初步认识。
然后以H2O为例，让学生在小组内讨论该化学式的意义，教师进行指导并及时指出学生容易出错的地方。
学生讨论结束后，教师进行归纳总结并讲解，得出化学式的定义及其意义。
并组织学生讨论符号H、2H、H2、2H2各具有什么意义？
《合并同类项》教案
一、教学目标
【知识与技能】理解多项式中同类项的概念，会识别同类项，能利用合并同类项法则来化简整式。
【过程与方法】在具体的情景中，通过探究、交流、反思等活动获得合并同类项的法则，体验探求规律的思想方法;
并熟练运用法则进行合并同类项的运算，体验化繁为简的数学思想。
【情感态度价值观】在积极参与教学活动，获得成功的体验。
培养团结协作，严谨求实的学习作风和锲而不舍，勇于创新的精神。
二、教学重难点
重点：
同类项的概念和合并同类项的法则难点：
学会合并同类项
三、教学过程
（一）创设情境，引入课题
请一位同学报一个关于x的一位或两位整数，老师和另一位同学比赛，看谁先求出正确的答案.
（二）积极思考，探求新知
1.观察图片中给出的一些单项式，看一看，把它们分分类;
说一说，你这样分的理由。
2.找一找，它们有什么共同的特点：
（1）所含的字母相同
（2）相同字母的指数相等注：
几个常数项也是同类项.3.归纳：
多项式中，所含的字母相同，并且相同字母的指数相等的项，叫做同类项.4.问题探究一：
同类项可以加减运算吗?
有甲、乙两块长方形木块，他们的长、宽、高如图所示,求两块木块的体积和。
5.归纳：
（1）定义：
把多项式中的同类项合并成一项叫做合并同类项.
（2）法则：
把同类项的系数相加，所得结果作为系数，字母和字母的指数不变。
（三）应用新知
1.下列各组中的两项是不是同类项?
为什么?
（四）课堂小结，布置作业
小结：
通过本节课的学习你有什么收获?
合并同类项的法则是什么?
作业：
课件上的第
一、二题
四、板书设计
《加减消元法-解二元一次方程组》教案
一、教学目标【知识与技能】
在代入消元的基础上掌握加减消元法去解方程组的思想，并能正确运用加减消元法解方程组。
【过程与方法】
通过小组合作、讨论的过程，学生的交流表达能力，归纳总结能力，以自学能力可以得到提升。
【情感态度与价值观】
在主动参与数学活动的过程中，感受数学思考过程的条理性和数学结论的确定性，并乐于与人交流。
二、教学重难点【重点】
掌握加减消元法解方程组。
【难点】
正确的运用加减消元法解方程组。
三、教学过程
（一）导入新课
师：
同学们，前面我们学习了解方程组，大家还记得是什么方法吗?
生：
代入消元法
非常正确，下面同学们看看黑板上这道题如何做?
2师：
我看同学们都做出来了，你们都是用什么方法做出来的啊?
哦，是前面的代入消元法，其实这道题他有一个非常简单的方法，一下子就可以计算出来，下面我们就一起来探讨下一种新的解方程组的方法-加减法消元解方程组
（二）生成新知出示例题
刚才我们解题的时候用的代入消元，那同学们你们观察观察这组方程他们的的y的系数有什么特点，你能不能想出什么好的解题方法呢?
请大家先自己独立思考，然后前后4人为一小组，给大家5分钟的时间，大家相互讨论交流下。
学生独立思考，尝试练习、解答，初步形成自己的解决方案。
教师巡视，了解学生的学习情况，并及时指导;
完成的同学，同学之间交流一下自己的解决问题的方法。
然后小组内展示各自解决问题的方案。
比一比谁的想法简洁，形成小组意见。
通过讨论学生可以得出如下结论：
上式中y的系数相同，当用②-①时，可以发现变量y刚好可以消除
大家都总结的非常到位，像这样在解方程组时，当x或者y的系数相同或者相反时，我们可以用两式相减或者相加的方式来消除其中一项，我们把这种方法叫做加减消元法。
那这个规律是不是适合于所有的题呢?
下面我们就来拿到题来练练
请大家先自己在草稿本上演算一下，然后同桌之间相互讨论下，看看这道题应该如何解呢?
我看大家结果已经出来了，谁来分享一下你的答案呢?
有两种方法，一种是用带入消元，一种是用加减消元，加减消元的时候要把x或者y的系数变成一样的，所以①需要乘以3，
②需要乘以2，这样①②的y的系数就刚还是相反数，①+②就可以消去y。
这组同学归纳的真全面，大家都要像他们一样发现总结的学习知识。
还有没同学有其他意见的?
好，第二组你来说
也可以把x消掉，把①乘以5，②乘以3，这样x前面的系数就相等了，用①-②就可以消除x。
非常的不错，这组同学也总结的很正确。
（三）深化新知
提问：
加减消元的时候到底消去哪个变量呢?
学生讨论汇报：
看x或者y的系数，那个的系数比较简单易化成相同系数，就消去那个。
（四）应用新知
3（五）小结作业
通过这节课的学习，你有什么收获?
你对今天的学习还有什么疑问吗?
想一想，生活中有哪些等量关系，列出两组，用今天的新的方法解出来，下节课给大家分享。
《整式的加减》教学设计
在具体情境中认识同类项，通过对具体问题的分析及运用分配律，了解合并同类项的法则，学会进行同类项的合并。
经历观察、类比、思考、探索、交流等教学活动，培养创新意识和合作精神。
在整式加减的学习中培养学生合作交流、勇于探索的学习习惯，发展学生的符号感。
二、教学重、难点【重点】
学会进行整式的加减法运算，并能说明其中的算理;
经历字母表示数量关系的过程，发展符号感。
灵活的列出算式和去括号。
通过例题的分析总结：
合并同类项1.同类项的系数相加;
2.字母和字母的指数不变。
（五）小结作业
5小结：
今天这节课我们学习了整式加减的合并同类项，什么是同类项?
如何合并同类项?
课本习题，预习下节课学习的知识。
四、板书设计：
《实际问题与一元一次方程》教案
【知识与技能】能利用方程解决实际问题。
【过程与方法】通过分类讨论将电话计费问题转化为方程问题、解决方程问题、利用方程问题的结论解释各个分类区间的花费变化情况。
【情感态度与价值观】体验方程模型解决问题的一般过程，体会分类思想和方程思想，增强应用意识和应用能力。
建立电话计费问题的方程模型。
难点：
三、教学过程1.导入新课
前面我们已经对一元一次方程解决实际问题进行了初步的探究，接下来我们继续研究一元一次方程在实际生活中的应用。
2.对问题的初步认识
问题1：
下面表格给出的是两种移动电话的计费方式：
你了解表格中这些数字的含义吗？
师生活动：
教师提问，学生思考，回答。
教师对回答的方式适当给予提示，如“月使用费的比较”“超时费的比较”等，然后教师列举出一两个具体的主叫时间，让学生通过计算回答相应的费用。
问题2：
你觉得哪种计费方式更省钱呢？
教师提出问题，学生思考回答。
根据学生的回答情况，教师适当加以引导：
6若学生回答计费方式以一或计费方式二省钱，可发动其他学生通过举例等方式加以质疑；
若学生的回答中出现分类讨论的趋势，则教师加以肯定并进一步引导学生对分类的关键点、分类后各区间的变化趋势作进一步的探究。
《角的平分线性质的证明》教案
能说出角平分线定理及其逆定理，会利用全等三角形定理证明角平分线的性质【过程与方法】
通过学生自主探究合作、交流讨论的过程，提高推理证明能力。
增强学生探究问题的兴趣、合作交流的意识、动手操作的能力与探索精神
角的平分线的性质的证明及应用【难点】
角的平分线的性质的探究
1、导入新课
如图，要在S区建一个集贸市场,使它到公路、铁路距离相等，离公路与铁路交叉处500米，这个集贸市场应建在何处（在图上标出它的位置，比例尺1：
20000）?
结合生活实例，引发学生思考。
2、新课教授
让学生动手制作一个三角形，记作∠AOB，如图，将∠AOB对折，再折出一个直角三角形（使第一条折痕为斜边），然后展开.观察两次折叠形成的三条折痕，你能得出什么结论?
试着证明你的结论。
生猜想：
角的平分线上的点到角两边的距离相等?
将学生前后四人进行分组，给5分钟时间进行讨论，讨论猜想的验证方法。
生1：
用尺子进行测量，观察角平分线上的点到角两边距离相等。
生2：
可以采用理论验证的方法。
7①明确命题中的已知和求证;
已知:
一个点在一个角的平分线上.结论:
这个点到这个角两边的距离相等.②M根据题意，画出图形，并用数学符号表示已知和求证;
教师根据学生的回答在黑板上进行板书。
通过以上两位同学的回答，可以总结出学生的猜想是正确的，角的平分线上的点到角两边的距离相等。
并解释第一个验证方法因为人工测量存在一定的误差。
继而再向学生进行提问：
你能写出这个定理的逆命题吗?
它是真命题吗?
学生根据以前所学习的逆命题知识经验，可以得到
逆命题为在一个角的内部，到角的两边距离相等的点在这个角的平分线上。
再次将学生分组，仿照之前的论证方法证明逆定理。
并根据学生的回答进行总结
3、巩固提高导入时的问题：
这个集贸市场应该建在公路与铁路形成的角的平分线上，并且要求离角的顶点500米处.在纸上画图时，我们经常在厘米为单位，而题中距离又是以米为单位?
这就涉及一个单位换算问题了.1m=100cm，所以比例尺为1：
20000，其实就是图中1cm表示实际距离200m的意思.作图如下：
第一步：
尺规作图法作出∠AOB的平分线OP.第二步：
在射线OP上截取OC=2.5cm，确定C点，C点就是集贸市场所建地了.
4、小结作业
同桌互相交流本节课所学习的内容，请同学集体背诵一遍角平分线的定理和逆定理。
题：
课后
1、4;
.选做题5
数学《等边三角形》教案
（1）知识与技能：
掌握等边三角形的性质和判定方法,并能运用等边三角形的性质和判定方法解决有关数学问题.
（2）过程与方法：
通过讨论，发现和归纳等边三角形的判定方法，并用演绎推理的方法进行证实.（3）情感态度与价值观：
通过对等边三角形有关知识的学习，感悟数学思想在现实生活中的应用，并从中感受图形的魅力之处。
（1）教学重点：
等边三角形的性质及判定及其应用。
（2）教学难点：
探索等边三角形性质及判定的过程。
三、教学策略：
（1）教学方法：
运用小组合作学习，独立思考与小组合作相结合，发挥学生之间的相互合作、相互帮助的精神。
（2）教学手段：
课上运用多媒体课件激发学生的学习兴趣。
四、教学过程：
1、旧识回顾，导入新课
与学生一起回顾等腰三角形的定义、性质以及判定。
等腰三角形与等边三角形有什么样的关系呢?
等边三角形是特殊的等腰三角形，所以等边三角形具有等腰三角形的所有性质。
9设计意图：
复习知识为本节课新知类比学习做准备，引导学生自己探究等腰三角形与等边三角形的关系。
2、创设情景，探究新知
1.创设问题：
根据等边三角形的定义结合等腰三角形的性质，你能得出等边三角形有什么性质?
并进行证明。
设计意图：
让学生在已有知识的基础上，启发学生运用类比的思想得出等边三角形的性质。
2.归纳总结等边三角形的性质。
让学生对等边三角形的性质由系统的认识。
进一步让学生体会定义既是性质又是判定。
3.创设问题情境：
猜想一个三角形满足什么条件就是等边三角形?
一个等腰三角形满足什么条件就是等边三角形?
以小组为单位先猜想，再进行讨论探究，在已有知识结论的基础上验证自己的猜想。
采用分类讨论的方法，即从边与角两方面来考虑，使学生能从中领悟数学分类讨论思想。
4.归纳总结等边三角形的判定方法。
让学生对等边三角形的的判定方法有系统认识。
强化在应用中的思维技巧。
尤其是第三个判定方法。
3、巩固提升
（1）已知△ABC是等边三角形，DE//BC。
求证：
△ADE是等边三角形
（2）D、E、F分别是等边三角形ABC三边上三点，且AD=BE=CF。
△DEF是等边三角形
拓展学生的视野，匹配与本节知识点相对应的习题，夯实基础，培养学生分析问题解决问题的能力。
尤其是第二题，采用三种方法训练等边三角形的三种判定方法。
在解决问题过程中，规范细节，注意用规范的几何语言描述来证明。
4、归纳总结
让每小组的学生代表梳理等边三角形性质及判定并注意区分性质与判定的区别，其他小组成员做补充。
最后，教师进行点评。
5、布置作业
例题：
如图，已知△ABC是等边三角形，DE//BC。
此题是对等边三角形性质及判定方法的运用。
鼓励学生互相交流自己的想法，提出各自的解题方法，
升级会员 