高中语文 第三单元之《过秦论》教案 新人教版必修3Word文件下载.docx
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二、思考下列问题。
1.本文是一篇史论，为什么大半篇幅是叙事？
作者这样叙事有什么目的？
2.文章将秦统一全国的过程划分为几个阶段？
为什么这样划分？
第一课时
【教学过程】
一、作者和《过秦论》写作意图。
贾谊的《过秦论》共有上、中、下三篇。
我们学的是上篇，文中概括叙述了秦王朝的兴亡过程，揭露了秦始皇的暴政，最后指出“仁义不施而攻守之势异也”是它迅速灭亡的根本原因，这是从史实中提炼观点。
到了中篇，作者对这个观点作了分析，并进一步指出秦二世不顾“天下之嗷嗷”，继续实行暴政，“重之以无道”，然后从正面提出治理天下的原则：
“牧民之道，务在安之而已。
”这是作者为文的本意所在。
下篇主要指责秦王朝第三个也是最后一个君主——子婴的过失。
《过秦论》鲜明地表现了贾谊的政治立场。
贾谊（前200—前168），西汉政论家、文学家。
洛阳人。
18岁时以能读诗书、善属文，为郡人所称誉，廷尉吴公荐于汉文帝，被任为博士。
不久，被破格提拔为太中大夫，受大臣周勃、灌婴排挤，贬为长沙王太傅。
后为梁怀王太傅。
32岁时郁郁而死。
贾谊生活在西汉初期，由于此前经过500多年的战争破坏，社会经济凋敝，人口减少，所以他极力主张行仁政以“安民”，曾多次上疏，批评时政。
《过秦论》就是为宣传这种主张写的。
论“古”是为了说“今”，这是读本文时首先应该注意的一个问题。
二、粗略分析全文布局。
1.先按表达方式将全文分为两部分。
（一）记叙部分：
写秦王朝的兴亡过程（前四段）
（二）议论部分：
指出秦王朝迅速灭亡的原因（最后一段）
2.再分析记叙部分的层次，可分两大层。
（1）兴起的过程（前三段）
（2）灭亡的过程（第四段）
可以一边讨论一边板书要点，最后形成下表（表中圆括号的数字表示段落顺序）：
三、
诵读第1段。
在诵读练习中以提问方式明确本段的内容要点：
①秦的地理优势；
②秦孝公的政治雄心——统一天下；
③基本国策（耕战、连衡）及成果。
史实补充：
①“外连衡而斗诸侯”——这是跟上文“内立法度……修守战之具”相对应而言，其实这是后来的政策。
有些“教参”上甚至把它跟连衡政策的创立人张仪联在一起，这是不正确的，张仪相秦是在秦孝公死后十年，即秦惠文王十年（前328年）。
由此可见，史论叙史不同于史传，重在“会意”。
②“于是秦人拱手而取西河之外”——《史记•魏世家》：
“三十一年（即秦孝公22年，公元前340年），……秦将商君诈我将军公子而袭夺其军，破之。
秦用商君，东地至河。
”“东至河”。
即秦得河西之地。
这是秦以“诈力”夺取诸侯土地的一个突出的例子。
按：
这是秦取河西地的开始，秦惠文王八年（前330年），魏又献河西地少梁（今陕西韩城南）。
诵读第2段。
提问：
本段叙述了哪几位秦国国君时期的事？
（惠文王、武王、昭襄王、孝文王、庄襄王，即孝公之后，始皇之前的五位国君。
）惠文王即位是前337年，庄襄王死于前247年，其间长达90年，作者是怎样叙述这90年间的历史的？
讨论后，归纳如下：
①将惠文、武、昭襄三朝87年间的事情集中到一点上来写：
秦的领土日益扩大引起诸侯恐惧，以诸侯反衬秦。
孝文、庄襄二朝则一笔带过。
这是从总体上看。
②写秦扩大领土，按南、西、东、北四个方位说，显出其军事力量无比强大；
写诸侯，按“合从缔交”“约从离衡”“从散约解”的顺序说，并极力渲染其声势，以反衬秦人困诸侯之易（“秦人开关延敌，九国之师，逡巡而不敢进”）。
这是从局部来说的。
③统观此段叙史，近乎艺术概括方式，本质是真实的，但客观的历史过程并非如此。
“合从缔交，相与为一”——苏秦说六国从亲，约在前334——前332年之间，其时苏秦任从约长，并佩六国相印。
“秦兵不敢窥函谷关十五年”。
这是第一次合从。
前318年，苏秦再次约从六国共攻秦，楚怀王为从长。
至函谷关，秦出兵击六国，六国兵皆引而归（《年表》中作“五国”）。
这是第二次合从。
此外，前298年，魏、齐、韩三国曾联合攻齐。
还有前247年信陵君率五国兵败秦于河外，这已不在上述87年之内了。
从上述史实可以看出，所谓“九国之师”只是一种笼统的说法，这也说明史论叙史跟史传的不同。
背诵要求：
①可以从“兼韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山之众”直接过渡到“尝以十倍之地”；
②“于是六国之士……制其兵”这一段可略读。
四、留作业。
背诵第1、2段；
准备诵读第3、4段。
第二课时
一、检查作业。
背诵第1、2段。
用提问过渡：
本文题目是“过秦”，这两段说到秦的过错没有？
（没有，虽然也表现了秦的“诈力”政策，但在斗争中使用“诈力”是每一方都会有的，只是看谁用得更好。
）既然如此，这样写有什么作用呢？
（为下文作铺垫，以统一过程中的强大跟后来的迅速灭亡做对比。
）所以，下段就先说秦的过错。
二、诵读第3段。
先默读一遍，说说秦始皇的过错是什么。
找出写过错的那一层（“于是废先王之道……陈利兵而谁何”）试用几个字来概括秦始皇的对内政策。
（愚民、弱民、以民为敌。
）
划分全段层次并答问：
①首句写秦始皇统一全国，只有一个意思，却连用四句来表达，为什么？
（这是中国空前的统一，是很了不起的，值得加以铺排；
极言秦王朝的无比强大。
②次写扩大版图，有什么作用？
（仍是极言秦王朝的强大。
）要求注意“士不敢弯弓而抱怨”一句，是用来烘托秦始皇的威势，可算是虚写。
如要实解就会出现矛盾，前218年，张良曾雇力士刺始皇于博浪沙，误中副车。
③写秦始皇的对内政策这一层的要害是什么？
（“不施仁义”，为结论张本。
）补充解释：
“谁”“何”都是疑问代词用如动词，由此引申出“呵问他是谁”的意思。
以上二小层可合并为一层：
写秦始皇对内、对外的政策。
④末句写始皇的设想，有什么作用？
（反衬秦王朝灭亡之迅速。
〔说明〕以上内容可以在分层诵读中依次讨论。
诵读和讨论是交叉进行的。
在全班学生基本成诵之后，再提出下面的问题：
本段在全文结构中有怎样的作用？
（上文写秦日益强大，为统一奠定了基础，本段写统一后的措施说明秦已从攻势转为守势；
正因为措施不当，才导致了它的迅速灭亡，所以下段接着写它的灭亡，作者“过秦”之意尽在其中。
三、诵读第4段。
默读一遍后概括本段大意：
陈涉起义，天下云集响应，并起亡秦。
开头写始皇余威，有什么作用？
（暗示民心不服，人人自危。
）作者写陈涉起义的一段话中，要害是哪一句？
（“天下云集响应，赢粮而景从”。
）这说明了什么？
（全国人民不满秦王朝的统治。
）它为下文哪一句作铺垫？
（“仁义不施”。
再问“将数百之众”跟上文哪一句相照应？
（“百万之师”——秦人能打败九国“百万之师”，而不敌陈涉“数百之众”，可以发人深思。
）“斩木为兵”跟上文哪一句相照应？
（“收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二”。
（“收兵”不足以遏止人民的反抗。
在学生基本成诵后，还可以问：
你怎样看待贾谊对陈涉的评价？
教师小结时主要谈两点：
①贾谊是对陈涉起义作出高度评价的第一人；
②阶级的偏见也是有的。
1.背诵第3、4段，准备诵读第5段。
2.下面两段话均摘自《过秦论（中）》，只要求看懂大意。
读后就以下两个问题谈谈自己的体会。
①“仁义不施而攻守之势异也”这句话应当怎样解释？
②作者是怎样分析陈涉起义的？
引文
（一）：
“秦王怀贪鄙之心，行自奋之志，不信功臣，不亲士民，废王道，立私权，禁文书而酷刑法，先诈力而后仁义，以暴虐为天下始。
夫并兼者高诈力，安定者贵顺权，此言取与守不同术也。
秦离战国而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者无异也。
孤独而有之，故其亡可立而待。
引文
（二）：
“二世……重之以无道，坏宗庙与民，更始作阿房宫，繁刑严珠，吏治刻深，赏罚不当，赋敛无度，天下多事，吏弗能纪，百姓困穷而主弗收恤。
然后奸伪并起，而上下相遁，蒙罪者众，刑戮相望于道，而天下苦之。
自君卿以下至于众庶，人怀自危之心，亲处穷苦之实，咸不安其位，故易动也。
是以陈涉不用汤、武之贤，不藉公侯之尊，奋臂于大泽而天下响应者，其民危也。
”
第三课时
1.背诵课文第3、4段。
2.答问：
读过引文
（二）后，再看课文第4段中关于陈涉的叙述，你认为“瓮牖绳枢之子……倔起阡陌之中”这段话的总体意思是什么？
（他不凭借高贵的地位和杰出的才能，却很有号召力，就是因为他的奋起反抗符合人民大众的心愿，但“才能不及中人”这句话却带有明显的贬意。
）从全段来看，其内容可用引文
（二）中哪些字眼来概括？
（“民危”“易动”——这就是秦王朝迅速灭亡的原因。
而“民危”“易动”，正是暴政所造成的结果。
由此自然转入议论。
二、诵读第5段。
补充注释：
①“且夫天下非同小弱也”——意谓秦有天下，非同地方性政权，其力量是不小的。
②“雍州之地，殽函之固，自若也”——雍州的地势、殽函的险固，还是原来那个样子，意谓秦地的优越地形并未发生变化。
③棘——课本注，“棘”通“戟”。
此与上文“斩木为兵”矛盾。
“棘矜”应合解，即伐棘为矜，矜仗也。
“鉏耰”又作：
“耰鉏”，是一种农具，类似今之长柄大锄。
这样解释，正好跟下文“钩戟长铩”对应成文。
④同年而语——又可以写作“同日而语”，相提并论之意。
⑤致万乘之势，序八州而朝同列——这句说的是秦统一全国以前的事。
万乘，战国时的大国也称“万乘”。
同列，秦与山东各国皆诸侯，故称“同列”“序”“朝”为互文。
这句话的意思是，当时秦很强大，所以八州诸侯都来朝拜它。
从秦孝公到秦统一全国之前，共有140年，所以下文接着说“百有余年矣”。
至“以六合为家，殽函为宫”，才说到秦统一天下。
⑥攻守之势——“攻”，指统一六国以前；
“守”，指统一六国之后。
划分层次：
第一层（开头至“则不可同年而语矣”）对比论述九国之师和陈涉之众的力量。
开头指出秦王朝的优势仍然存在，这是对比论述的前提。
对比则表明陈涉的地位和农民军的武器及素质远不如九国之君及其部队。
要害是“成败异变，功业相反”这八字，是为全文的结句设伏的。
第二层（“然秦以区区之地”至结句）照应全篇，归纳中心论点。
“然秦”以下四句照应第1、2段，“然后”二句照应第3段，“一夫”三句照应第4段。
“仁义不施而攻守之势异也”为全文中心论点。
诵读诣导：
本段是全文的重心，句句都是说秦之过，一定要读得有气势，表达出作者“过秦”的深意。
①且夫——推进一层，领起议论的口气。
②以下连用六个“也”，用极其肯定的语气读。
③排比句中的重音是：
“非属（于）”“非銡（于）”“非抗（于）”和“非及”。
（“非及”后其实也可加“于”）。
④“向时之士也”后作一顿，为下句转折畜势。
⑤“然而成败异变，功业相反也”——“也”后有较长停顿。
如去掉“也字”，再增“何也”一句，答案即是全文结句，可见作者有意为下文蓄势，所以述而不问。
⑥“试使”三句，重复上文之意，换假设口气，再作一鉏。
⑦“然秦”三句作低回之势，以下节节升高，至“为天下笑者”达于顶峰，稍作一顿，再逼出“何也”一句。
⑧“仁义不施”是一篇纲领，用深责语气读；
“攻守之势异”用解释语气读，寓“不知天下之势”之意。
以上内容都穿插在诵读过程中说明。
三、总结全文。
1.归纳全文中心。
让学生答课文后练习第一题。
答案：
第二种。
注：
人教社教参认为答案是第一种，误。
理由参见前面的引文
（一）。
要尊重作者原意。
再问学生：
本文的写作目的是什么？
（借古喻今，劝谏西汉统治者实行仁政以安民。
）试从前面的引文
（二）中找出一句话来说明。
（“牧民之道，务在安之而已”。
2.分析本文论证方法。
①以史实为论据。
问：
本文前三段纯属叙史，这跟作者要论证的观点有什么关系？
（秦统一全国前对诸侯处于攻势，统一后对全国人民处于守势，是为了说明“攻守之势异”这一点的。
）秦王朝在这不同的两个时期内所采取的政策有区别吗？
（处于攻势时期采用的是诈力政策，处于守势时期采用的是压迫人民的政策，二者在本质上是没有区别的。
）试用引文
（一）中的话来说明。
（“秦离战国而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者无异也”。
）“其道不易，其政不改“包含了怎样的意思？
（仁义不施。
板书：
用史实作论据。
②对比论证。
第5段以九国之师跟陈涉做对比，有什么作用？
（九国之师拥有大批谋士、精良武器和训练有素的士兵无法战胜秦国，而一群斩木为兵的农民军却战胜了秦国，这说明秦的暴虐无道已使它失去天下之民。
）试用引文
（二）中的话来说明。
（“民危”——陈涉的“星星之火”点燃了燎原烈焰）。
本文还有哪些对比？
（秦人“开关延敌”与九国之师“逡巡而不敢进”的对比；
“会盟而谋弱秦”与“争割地而赂秦”的对比；
“序八州而朝同列”与“一夫作难而七庙隳”的对比。
）指出：
这些对比跟论证只有间接的关系。
对比论证。
3.语言特色。
先让学生举出若干对偶句和排比句，再举出若干散句，并说明这样写的好处。
归纳：
骈散结合，读起来声调铿锵，而又不觉呆板。
四、做课文后练第三、四题。
附答案如下：
（个别题答案与教参不同）
第三题
1.AC
2.AD
3.四“利”字均有细微差别：
A.利益，与“害”相对。
B.锋利。
C.顺利。
D.有利条件。
4.BC
第四题
1.席（名词作状语）卷天下，囊（名词作状语）括天下（注：
人教社“教参”以此二字在文言文中作动词用，误。
2.争（动词作状语）割地面赂秦。
3.会盟而谋弱（形容词用如动词）秦
4.弱（形容词定语）国入朝
2019-2020年高中语文第三单元之《近体诗六首》教案人教版第三册
【教学目的】：
1．了解近体诗的有关知识。
2．培养学生在诵读吟味中体会诗歌意蕴的特点。
3．学习诗人精妙的构思，理解诗人创作的独特风格。
【教学重点、难点】：
1．重点：
理解诗人创作的独特风格。
2．难点：
培养鉴赏能力。
【教学方法】
1．赏读结合，揣摩诗歌的意蕴、风格及写作技巧。
2．诵读—讨论—质疑—答难—领悟。
【教学时数】：
三课时。
【教学步骤】：
【教学要点】：
了解近体诗的格律，学习《山居秋暝》，鉴赏诗歌如画的意境，了解作者王维“诗中有画”的特色，体会诗人抒发的情感。
【教学过程】：
一、导入新课：
中国是一个诗的国度，从“一言以蔽之，思无邪”的《诗三百》到堪称百世之师的《离骚》为代表的楚辞，从刚健清新的汉魏乐府，到多彩多姿的南北朝民歌，我国古典诗歌发展到唐代可以说是一个顶峰，出现了李白、杜甫、王维等一批大师，现实主义、浪漫主义创作方法两河并流。
今天我们选读两首唐诗。
二、解题
1．名称：
唐代称律诗为近体诗，近体诗是相对古体诗而言的，即我们所说的格律诗，绝句中也有近体诗。
2．以《山居秋暝》为例介绍格律：
投影：
山居秋暝
王维
首联：
空山新雨后，天气晚来秋。
颔联：
明月松间照，清泉石上流。
（对仗）
颈联：
竹喧归浣女，莲动下渔舟。
尾联：
随意春芳歇，王孙自可留。
（押OU的韵）
①句式整齐：
律诗每首八句，可分四联，依次为：
首联、颔联、颈联、末联（或尾联）；
每联两句，上句称出句，下句称对句。
分五言和七言。
②对仗：
律诗中间两联须对仗，如《山居秋暝》。
对仗的兩句，句型相同、词性相同、平仄相反。
③音韵铿锵：
A．平仄规定：
每句的平仄都有严格规定，特别是第二、四、六字的平仄不得随意变更；
（见P31体式）每联的上下句平仄相对，上联的出句与下联的对句相粘。
关于平仄：
古音为“平、上、去、入”四声，其中“上、去、入”为仄声；
今音为“阴平、阳平、上声、去声”四声。
古音中的“平”变成今音中的“阴平、阳平”“入”声变成了今音中的“阳平、上声、去声”三种声调。
这叫“入派三声”。
B．押韵规定：
凡双数句都要押韵（首句可押可不押），一般押平声韵，一韵到底。
如《山居秋暝》。
④节奏感强：
“五字句”有三个停顿，可切分为三拍，即：
“221”式与“212”式；
七字句有四个停顿，可切分为四拍，即：
“2221”式和“2212”式。
如《山居秋暝》、《登高》。
近体诗的绝句，也称律绝，每首两联，平仄和押韵同律诗一样，只是不一定对仗。
课文中的《山居秋暝》是五言律诗，《登高》《蜀相》《锦瑟》《书愤》是七言律诗，《石头城》是绝句。
3．与古体诗的区别：
古体诗字数不定，四言、五言、六言、七言乃至杂言都有
①句式参差不齐；
句数不定，少则两句，多则几十、几百句
近体诗只有五言、七言
律诗八句，绝句四句；
多于八句的为排律，也叫长律。
可用平声韵，也可用仄声韵；
古体诗每首可用一个韵，也可用两个或两个以上，允许换韵；
②用韵可以在偶数句押韵，也可以奇数句偶数句都押韵。
只能用一个韵，一韵到底；
近体诗首句可押可不押，其余的奇数句都不能押韵；
一般押平声韵。
③平仄古体诗：
不讲究平仄
近体诗：
讲究平仄
四、自主·
合作·
探究
（一）鉴赏《山居秋冥》
【活动设计1】介绍作者。
可先让学生讲，老师补充。
王维（701—761），字摩诘，蒲州（今山西永济）人。
开元九年（721）进士。
累官至尚书右丞，世称王右丞。
晚年闲居蓝田辋川。
王维的思想和诗歌，一般四十岁左右为界，分前后两期。
前期以游侠、边塞诗为主，诗风豪迈、气势雄浑，表现了那个时代的英雄气概和爱国热情。
在其后期，由于张九龄罢相、李林甫上台等原因，对政治感到厌倦，开始过起了亦官亦隐、半官半隐的生活。
他后期的诗歌主要反映这一淡泊闲适生活的山川田园诗。
由于王维晚年信奉佛禅，又使他的山水田园诗中显出一种幽深清远、静谧空灵的境界，从而形成了他自己诗歌的独特风格。
王维是盛唐诗人的代表，为我国山水诗的发展做出了杰出的贡献。
田园诗与孟浩然齐名，称为“王孟”。
王维是个多才多艺的诗人，不仅擅长音乐、书法，还是著名的大画家，是中国绘画史上南宗的开山鼻祖，文人画的创始人。
他将音乐、绘画的义理与手法，融汇贯通与诗歌创作中，以自然凝炼而富有特征性的语言，寥寥几笔，便勾勒出一幅色彩鲜明、立体感强而又意境高远的自然风光图。
在天宝、开元二十余年间，他是公认的文苑盟主。
当时有“朝廷左相笔，天下右丞诗”之誉。
苏轼曾赞：
“味摩诘诗，诗中有画，画中有诗。
”
【活动设计2】研习课文《山居秋冥》
1．学生按照P31练习一“诵读提示”朗读课文。
2．鉴赏诗中的美点：
鉴赏诗中的美点：
我意象之美：
空山新雨松林明月清泉
最林浣女莲渔舟
喜意境之美：
空明清新宁静而有生气和平安乐
爱境界之美：
高洁情怀
声律之美：
音韵和谐
首联点题“山居”“秋暝”，紧扣题意描绘出秋天雨后山村傍晚的大背景，给人以深远、幽静、清新之感，为全诗笼上一层清新洁净的基色。
平和恬静的景象也是诗人闲淡心境的写照。
颔联出句紧承“晚来秋”，点明时间是从黄昏过渡到夜晚，可见诗人陶醉于空山幽静清明的景色之中。
对句直承“新雨后”描写自己的所见所闻。
明月、松林、清泉、山石几种意象组成色调明洁的图画，具体渲染了山景的清幽。
与“清泉咽危石，日色冷青松”所表现出来的意境相比，多了几分空明，少了几分冷寂。
这是一幅无人的山水画。
颈联在“空山”的背景上，描绘了人物活动的两幅优美的画面。
如果说，颔联先写所见，再写所闻，那么，颈联则先写所闻，再写所见，听到“竹喧”声，知道是“浣女”归来；
看到“莲动”，知道是渔舟出去。
这种写法不是简单地颠倒语序，以增加句式的变化，而是利用诗歌句式的灵活性，更真实地表达诗人追寻感觉的过程。
再明亮的月光也不能使人将夜色中的动静看得一清二楚，何况还有山林、荷花的遮挡，再说从“竹喧”到“归浣女”，从“莲动”到“下渔舟”又有一个时间的游移和判断的问题，因而先闻其声，先见其动，再见其人，正是诗人当时追寻感觉过程的真实表现。
如此描写，也使空山宁静的秋夜增添了几分生气，使整个画面更有动感，更有诗情。
画面美，画面中的人更美。
诗人选择少女们洗衣归途上欢声笑语不断，渔夫利用夜晚月光捕鱼这些细节，从不同侧面写出了山村居民淳厚、朴实的风尚。
一个“喧”字，生动地表现了少女们勤劳、朴素、开朗的性格。
是面对景物发出的感慨。
诗人宕开一笔，由写景转到抒情，反扣“秋暝”的诗题，收束全文。
【活动设计3】讨论问题：
①“空山新雨后，天气晚来秋。
”诗中明明写有浣女渔舟，诗人怎么下笔说是“空山”呢？
【点拨】原来山中树木繁茂，掩盖了人们活动的痕迹，正所谓“空山不见人，但闻人语响”（《鹿柴》）。
又由于这里人迹罕至，“峡里谁知有人来，世中遥望空云山”（《桃源行》）。
一般人自然不知山中有人来了。
“空山”两字点出此外有如世外桃源，山雨初霁，万物为之一新，又是初秋的傍晚，空气之清新，景色之美妙，可以想见。
②最后一句中“王孙”指谁？
表达了作者怎样的思想感情？
（“王孙”意，见P28文下注释④，学生可据此回答。
）
【点拨】诗人着力描绘的诗情画意中寄托着诗人高洁的情怀和对理想境界的追求。
秋天万木凋零，寒风瑟瑟，但诗人笔下的秋天，并没有呈现出“秋阴不散霜飞晚，留得枯荷听雨声”（李贺《宿骆氏亭寄怀崔雍崔衮》）的肃杀气；
没有流露出“秋草独寻人去后，寒林空见日斜时”（刘禹锡《长沙过贾谊宅》）的感伤色彩。
诗人笔下的秋天，青松如盖，清泉淙淙，翠竹密布成林，碧莲亭亭玉立。
月下青松，石上清泉，山里翠竹，水中碧莲，既是表现空山秋天恬静幽美的景象，也是诗人恬淡闲适情怀的写照。
生活在这里的人们淳朴、勤劳，生活无忧无虑，正反映了诗人想过
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