点燃学生积极思维的火花.docx

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点燃学生积极思维的火花

点燃学生积极思维的火花

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　　新课标要求教师在传授知识的同时，必须把情感教育渗透到教学活动的各个环节，要突破单纯的只注意传授知识和发展智力的局限，善于用语言唤起学生的联想和想象，把培养学生积极的学习情感放到至关重要的位置，使学生具有学习的热情、积极主动的学习，共同围绕教材创造和谐的情景，愉快的吸收其中的语文知识、进行能力的提升与训练。

教师必须一改“一言堂”的作风，鼓励学生勤思多问，鼓励学生大胆质疑，敢说感想，在教师的指导、点拨下，通过亲自尝试、探索，建立新旧知识间的联系，使语文教学一改过去死气沉沉的面貌。

可是随着年级的升高，我发现班上的学生不爱积极举手回答问题了。

于是我围绕着这个问题做了一份调查问卷。

结果发现多数孩子是怕说错了面子上不好看，另有一部分学生学习兴趣不浓，懒得动脑，还有一部分学生水平低，认为问题过难他们不会，索性休息不伤神了。

可是我分析学生的智力、学习水平后，发觉这不是问题的根本。

根本原因在于学生缺乏学习的主动性，学习过程中学生自主学习的空间过小，为此，在教学实践中做了这样的尝试：

　　一、激发情趣，营造学生宽松安全的氛围，使学生愿意思考。

　　兴趣是人们积极探索客观事物的一种知识倾向，它能极大地提高大脑皮层的兴奋状态，增加快乐的情绪、兴趣，可以激发情感、培养意志，唤起某种动机，改变某种状态。

它是最好的老师，可以激励学习的主动性，提高学习的效率。

兴趣浓厚的情况下，注意力集中，思维最活跃、最敏捷。

因此，在语文学习的过程中，创设合理的学习情景，是激发起学习兴趣，使学生主动思考、积极思维、主动参与学习活动的有效手段之一。

　　如在讲解《海上日出》一课时，自读课题后我就首先引导学生想一想：

看到这个课题你最想知道什么？

有的学生说想知道海上看日出与在草原、山中看日出有什么不同，有的说想知道海上日出是怎样一番景象……然后让学生再自读课文寻找答案。

其中有这样一个问题：

为什么文中说太阳像负着什么重担似的，一纵一纵地向上升？

一石激起千层浪，学生立刻又认真地思考起来，并展开了激烈地讨论。

可见急于寻求答案的心态引发了他们积极思维的兴趣。

　　二、给学生更多的自主权，激励学生参与教学过程。

　　每个人的认知水平、思维方式都有之一定的差别。

个性不同决定着思维方式与深浅度的不同。

使学生在愿意思考、主动动脑思维的情况下还要给学生更多的自主权，建立开放的教学过程，关注每位学生，使学生乐于思考，这是每位教师必须注意的，否则，课堂上就会尤如一潭死水。

　　在课堂中为了实现这一点，我是这样做的：

1、创造自主学习的机会，让学生在师生互动过程中产生思维动机，在宽松快乐的情境中展示自主学习的魅力。

如“赤壁之战”一课，讲到火攻曹营这一计策时，创设了这样一个情境。

学生当黄盖，师生是黄盖手下的将领。

黄盖充分阅读课文后，回答火攻曹营的路上手下提出的问题。

黄盖有许多问题被手下卡住，因而都很投入地再去读课文，寻找答案。

学生们兴致勃勃的争先回答、相互补充。

从而理解了火攻计划的周密与巧妙。

2、满足最佳心理需要，提高自主学习的质量。

在教学过程中，设计的问题过难，会始中下等生失去学习兴趣，思维停滞。

问题过易，又会使一些学生觉得索然无味，对学习失去兴趣，不利于培养学生的创新能力。

因此在教学过程中格外注意每个学生都有渴望成功和被赏识的心理需要，注意设计那些能激发不同层次学生兴趣的、启发性强、发散性强的问题与情境，调动起每位学生的积极性，激发他们自主学习的兴趣。

如在讲“心愿”一课时我设计了这样的问题：

仔细阅读课文，说说这对法国夫妇的美好心愿是什么？

为什么会萌发这种美好的愿望，谈谈你的理由。

3、运用竞争机制，调动学生勤于思考的能动性，扩大学习参与面。

小学生比成年人更渴望成功、得到表扬，但他们自我调控与意志力又较弱，他们参与活动多数学生是从兴趣出发的。

玩是孩子的天性，你看，球场上孩子们在比赛谁的投篮命中率高呢。

比赛竞争是激活学生思维的兴奋剂。

于是每当课文较复杂或学生思维出现低潮时，我就适时组织一些比赛，看看哪组举手发言的多，哪组读书最认真，能发现有价值的问题，优胜组展示在百花园中的风采展一栏。

学生们为争第一，无不积极思维。

4、合理安排独立学习与合作学习的方式，培养学生的个性，促使学生始终处于积极的思维与情感活动之中。

独立学习是学习自主化的最佳方式。

平时教学中，要善于从独立学习实践中总结出自主感悟自主探究的学习方法，并为学生提供时间、机会，在学习体会有争议时适当采用合作似的学习方式。

如把握课文内容方面就可根据教学内容的不同从这些方面来自己学习，写景状物类思考这些事物有什么特点？

从哪体会出来的？

写人记事类可以这样想：

文章主要写的是谁的什么事？

从中体会到这是怎样一个人？

你怎样体会到？

在读书过程中针对这些问题边读边适当标注，同时看看有什么不懂的问题提出来，把自己的体会和同学交流，问题通过组内讨论解决，这样可以使独立学习的结果得以检验完善，可以使有争议的问题通过讨论找到最合理的答案，避免不成熟的想法当众发言所造成的尴尬，有利于保护孩子的自尊心养成学生勤于思考的习惯。

　　三改变评价方式，强化学生的学习信心与热情，让每个孩子都能感受阳光的温暖。

　　一般来说，小学生都有好表现的心理，喜欢在众人面前显示自己的才能，但如果表现得不到肯定，就会产生一种惧怕心理，这种心理容易阻碍他们自主学习的积极性，因此老师应适当把握评价他们的尺寸，即使有错误也不能轻易全盘否定，要在肯定积极思维的主动态度中让他感到自己勇于当众发表自己意见的勇敢。

同时使他们认识到错误之处，给予他们重新思考的机会，直至获得正确的答案，让他们获得成功的体验，保护他们的信心与热情，使学生把爱动脑善思维当作一种乐趣、荣耀，从而养成爱动脑、善思维的好习惯。

　　如一次检查课文朗读情况时，从来不完成作业的学困生高才同学居然高高地举起了手，我以为一定是课文简单，读好了，于是便叫起了他，可是，我想错了，他不仅读得不成句，而且生字的音也不准，但是我坚持让他读完了这个自然段，并且给予肯定的态度：

这一段中的生字读对了一半，并且敢第一个举手，说明他回去不但好好预习了，而且是最勇敢的人。

同学们听我这样一说，联想到他平时的学习水平，立刻报以热烈的掌声。

　　总之，用赏识的眼光看待学生，用肯定的态度评价学生是保护学生自尊心促使学生积极思维的有效手段，是点燃学生思维火花的火种。

新课程教我改变了教育观念，逐步走向成熟。

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　　新课标要求教师在传授知识的同时，必须把情感教育渗透到教学活动的各个环节，要突破单纯的只注意传授知识和发展智力的局限，善于用语言唤起学生的联想和想象，把培养学生积极的学习情感放到至关重要的位置，使学生具有学习的热情、积极主动的学习，共同围绕教材创造和谐的情景，愉快的吸收其中的语文知识、进行能力的提升与训练。

教师必须一改“一言堂”的作风，鼓励学生勤思多问，鼓励学生大胆质疑，敢说感想，在教师的指导、点拨下，通过亲自尝试、探索，建立新旧知识间的联系，使语文教学一改过去死气沉沉的面貌。

可是随着年级的升高，我发现班上的学生不爱积极举手回答问题了。

于是我围绕着这个问题做了一份调查问卷。

结果发现多数孩子是怕说错了面子上不好看，另有一部分学生学习兴趣不浓，懒得动脑，还有一部分学生水平低，认为问题过难他们不会，索性休息不伤神了。

可是我分析学生的智力、学习水平后，发觉这不是问题的根本。

根本原因在于学生缺乏学习的主动性，学习过程中学生自主学习的空间过小，为此，在教学实践中做了这样的尝试：

　　一、激发情趣，营造学生宽松安全的氛围，使学生愿意思考。

　　兴趣是人们积极探索客观事物的一种知识倾向，它能极大地提高大脑皮层的兴奋状态，增加快乐的情绪、兴趣，可以激发情感、培养意志，唤起某种动机，改变某种状态。

它是最好的老师，可以激励学习的主动性，提高学习的效率。

兴趣浓厚的情况下，注意力集中，思维最活跃、最敏捷。

因此，在语文学习的过程中，创设合理的学习情景，是激发起学习兴趣，使学生主动思考、积极思维、主动参与学习活动的有效手段之一。

　　如在讲解《海上日出》一课时，自读课题后我就首先引导学生想一想：

看到这个课题你最想知道什么？

有的学生说想知道海上看日出与在草原、山中看日出有什么不同，有的说想知道海上日出是怎样一番景象……然后让学生再自读课文寻找答案。

其中有这样一个问题：

为什么文中说太阳像负着什么重担似的，一纵一纵地向上升？

一石激起千层浪，学生立刻又认真地思考起来，并展开了激烈地讨论。

可见急于寻求答案的心态引发了他们积极思维的兴趣。

　　二、给学生更多的自主权，激励学生参与教学过程。

　　每个人的认知水平、思维方式都有之一定的差别。

个性不同决定着思维方式与深浅度的不同。

使学生在愿意思考、主动动脑思维的情况下还要给学生更多的自主权，建立开放的教学过程，关注每位学生，使学生乐于思考，这是每位教师必须注意的，否则，课堂上就会尤如一潭死水。

　　在课堂中为了实现这一点，我是这样做的：

1、创造自主学习的机会，让学生在师生互动过程中产生思维动机，在宽松快乐的情境中展示自主学习的魅力。

如“赤壁之战”一课，讲到火攻曹营这一计策时，创设了这样一个情境。

学生当黄盖，师生是黄盖手下的将领。

黄盖充分阅读课文后，回答火攻曹营的路上手下提出的问题。

黄盖有许多问题被手下卡住，因而都很投入地再去读课文，寻找答案。

学生们兴致勃勃的争先回答、相互补充。

从而理解了火攻计划的周密与巧妙。

2、满足最佳心理需要，提高自主学习的质量。

在教学过程中，设计的问题过难，会始中下等生失去学习兴趣，思维停滞。

问题过易，又会使一些学生觉得索然无味，对学习失去兴趣，不利于培养学生的创新能力。

因此在教学过程中格外注意每个学生都有渴望成功和被赏识的心理需要，注意设计那些能激发不同层次学生兴趣的、启发性强、发散性强的问题与情境，调动起每位学生的积极性，激发他们自主学习的兴趣。

如在讲“心愿”一课时我设计了这样的问题：

仔细阅读课文，说说这对法国夫妇的美好心愿是什么？

为什么会萌发这种美好的愿望，谈谈你的理由。

3、运用竞争机制，调动学生勤于思考的能动性，扩大学习参与面。

小学生比成年人更渴望成功、得到表扬，但他们自我调控与意志力又较弱，他们参与活动多数学生是从兴趣出发的。

玩是孩子的天性，你看，球场上孩子们在比赛谁的投篮命中率高呢。

比赛竞争是激活学生思维的兴奋剂。

于是每当课文较复杂或学生思维出现低潮时，我就适时组织一些比赛，看看哪组举手发言的多，哪组读书最认真，能发现有价值的问题，优胜组展示在百花园中的风采展一栏。

学生们为争第一，无不积极思维。

4、合理安排独立学习与合作学习的方式，培养学生的个性，促使学生始终处于积极的思维与情感活动之中。

独立学习是学习自主化的最佳方式。

平时教学中，要善于从独立学习实践中总结出自主感悟自主探究的学习方法，并为学生提供时间、机会，在学习体会有争议时适当采用合作似的学习方式。

如把握课文内容方面就可根据教学内容的不同从这些方面来自己学习，写景状物类思考这些事物有什么特点？

从哪体会出来的？

写人记事类可以这样想：

文章主要写的是谁的什么事？

从中体会到这是怎样一个人？

你怎样体会到？

在读书过程中针对这些问题边读边适当标注，同时看看有什么不懂的问题提出来，把自己的体会和同学交流，问题通过组内讨论解决，这样可以使独立学习的结果得以检验完善，可以使有争议的问题通过讨论找到最合理的答案，避免不成熟的想法当众发言所造成的尴尬，有利于保护孩子的自尊心养成学生勤于思考的习惯。

　　三改变评价方式，强化学生的学习信心与热情，让每个孩子都能感受阳光的温暖。

　　一般来说，小学生都有好表现的心理，喜欢在众人面前显示自己的才能，但如果表现得不到肯定，就会产生一种惧怕心理，这种心理容易阻碍他们自主学习的积极性，因此老师应适当把握评价他们的尺寸，即使有错误也不能轻易全盘否定，要在肯定积极思维的主动态度中让他感到自己勇于当众发表自己意见的勇敢。

同时使他们认识到错误之处，给予他们重新思考的机会，直至获得正确的答案，让他们获得成功的体验，保护他们的信心与热情，使学生把爱动脑善思维当作一种乐趣、荣耀，从而养成爱动脑、善思维的好习惯。

　　如一次检查课文朗读情况时，从来不完成作业的学困生高才同学居然高高地举起了手，我以为一定是课文简单，读好了，于是便叫起了他，可是，我想错了，他不仅读得不成句，而且生字的音也不准，但是我坚持让他读完了这个自然段，并且给予肯定的态度：

这一段中的生字读对了一半，并且敢第一个举手，说明他回去不但好好预习了，而且是最勇敢的人。

同学们听我这样一说，联想到他平时的学习水平，立刻报以热烈的掌声。

　　总之，用赏识的眼光看待学生，用肯定的态度评价学生是保护学生自尊心促使学生积极思维的有效手段，是点燃学生思维火花的火种。

新课程教我改变了教育观念，逐步走向成熟。

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　　新课标要求教师在传授知识的同时，必须把情感教育渗透到教学活动的各个环节，要突破单纯的只注意传授知识和发展智力的局限，善于用语言唤起学生的联想和想象，把培养学生积极的学习情感放到至关重要的位置，使学生具有学习的热情、积极主动的学习，共同围绕教材创造和谐的情景，愉快的吸收其中的语文知识、进行能力的提升与训练。

教师必须一改“一言堂”的作风，鼓励学生勤思多问，鼓励学生大胆质疑，敢说感想，在教师的指导、点拨下，通过亲自尝试、探索，建立新旧知识间的联系，使语文教学一改过去死气沉沉的面貌。

可是随着年级的升高，我发现班上的学生不爱积极举手回答问题了。

于是我围绕着这个问题做了一份调查问卷。

结果发现多数孩子是怕说错了面子上不好看，另有一部分学生学习兴趣不浓，懒得动脑，还有一部分学生水平低，认为问题过难他们不会，索性休息不伤神了。

可是我分析学生的智力、学习水平后，发觉这不是问题的根本。

根本原因在于学生缺乏学习的主动性，学习过程中学生自主学习的空间过小，为此，在教学实践中做了这样的尝试：

　　一、激发情趣，营造学生宽松安全的氛围，使学生愿意思考。

　　兴趣是人们积极探索客观事物的一种知识倾向，它能极大地提高大脑皮层的兴奋状态，增加快乐的情绪、兴趣，可以激发情感、培养意志，唤起某种动机，改变某种状态。

它是最好的老师，可以激励学习的主动性，提高学习的效率。

兴趣浓厚的情况下，注意力集中，思维最活跃、最敏捷。

因此，在语文学习的过程中，创设合理的学习情景，是激发起学习兴趣，使学生主动思考、积极思维、主动参与学习活动的有效手段之一。

　　如在讲解《海上日出》一课时，自读课题后我就首先引导学生想一想：

看到这个课题你最想知道什么？

有的学生说想知道海上看日出与在草原、山中看日出有什么不同，有的说想知道海上日出是怎样一番景象……然后让学生再自读课文寻找答案。

其中有这样一个问题：

为什么文中说太阳像负着什么重担似的，一纵一纵地向上升？

一石激起千层浪，学生立刻又认真地思考起来，并展开了激烈地讨论。

可见急于寻求答案的心态引发了他们积极思维的兴趣。

　　二、给学生更多的自主权，激励学生参与教学过程。

　　每个人的认知水平、思维方式都有之一定的差别。

个性不同决定着思维方式与深浅度的不同。

使学生在愿意思考、主动动脑思维的情况下还要给学生更多的自主权，建立开放的教学过程，关注每位学生，使学生乐于思考，这是每位教师必须注意的，否则，课堂上就会尤如一潭死水。

　　在课堂中为了实现这一点，我是这样做的：

1、创造自主学习的机会，让学生在师生互动过程中产生思维动机，在宽松快乐的情境中展示自主学习的魅力。

如“赤壁之战”一课，讲到火攻曹营这一计策时，创设了这样一个情境。

学生当黄盖，师生是黄盖手下的将领。

黄盖充分阅读课文后，回答火攻曹营的路上手下提出的问题。

黄盖有许多问题被手下卡住，因而都很投入地再去读课文，寻找答案。

学生们兴致勃勃的争先回答、相互补充。

从而理解了火攻计划的周密与巧妙。

2、满足最佳心理需要，提高自主学习的质量。

在教学过程中，设计的问题过难，会始中下等生失去学习兴趣，思维停滞。

问题过易，又会使一些学生觉得索然无味，对学习失去兴趣，不利于培养学生的创新能力。

因此在教学过程中格外注意每个学生都有渴望成功和被赏识的心理需要，注意设计那些能激发不同层次学生兴趣的、启发性强、发散性强的问题与情境，调动起每位学生的积极性，激发他们自主学习的兴趣。

如在讲“心愿”一课时我设计了这样的问题：

仔细阅读课文，说说这对法国夫妇的美好心愿是什么？

为什么会萌发这种美好的愿望，谈谈你的理由。

3、运用竞争机制，调动学生勤于思考的能动性，扩大学习参与面。

小学生比成年人更渴望成功、得到表扬，但他们自我调控与意志力又较弱，他们参与活动多数学生是从兴趣出发的。

玩是孩子的天性，你看，球场上孩子们在比赛谁的投篮命中率高呢。

比赛竞争是激活学生思维的兴奋剂。

于是每当课文较复杂或学生思维出现低潮时，我就适时组织一些比赛，看看哪组举手发言的多，哪组读书最认真，能发现有价值的问题，优胜组展示在百花园中的风采展一栏。

学生们为争第一，无不积极思维。

4、合理安排独立学习与合作学习的方式，培养学生的个性，促使学生始终处于积极的思维与情感活动之中。

独立学习是学习自主化的最佳方式。

平时教学中，要善于从独立学习实践中总结出自主感悟自主探究的学习方法，并为学生提供时间、机会，在学习体会有争议时适当采用合作似的学习方式。

如把握课文内容方面就可根据教学内容的不同从这些方面来自己学习，写景状物类思考这些事物有什么特点？

从哪体会出来的？

写人记事类可以这样想：

文章主要写的是谁的什么事？

从中体会到这是怎样一个人？

你怎样体会到？

在读书过程中针对这些问题边读边适当标注，同时看看有什么不懂的问题提出来，把自己的体会和同学交流，问题通过组内讨论解决，这样可以使独立学习的结果得以检验完善，可以使有争议的问题通过讨论找到最合理的答案，避免不成熟的想法当众发言所造成的尴尬，有利于保护孩子的自尊心养成学生勤于思考的习惯。

　　三改变评价方式，强化学生的学习信心与热情，让每个孩子都能感受阳光的温暖。

　　一般来说，小学生都有好表现的心理，喜欢在众人面前显示自己的才能，但如果表现得不到肯定，就会产生一种惧怕心理，这种心理容易阻碍他们自主学习的积极性，因此老师应适当把握评价他们的尺寸，即使有错误也不能轻易全盘否定，要在肯定积极思维的主动态度中让他感到自己勇于当众发表自己意见的勇敢。

同时使他们认识到错误之处，给予他们重新思考的机会，直至获得正确的答案，让他们获得成功的体验，保护他们的信心与热情，使学生把爱动脑善思维当作一种乐趣、荣耀，从而养成爱动脑、善思维的好习惯。

　　如一次检查课文朗读情况时，从来不完成作业的学困生高才同学居然高高地举起了手，我以为一定是课文简单，读好了，于是便叫起了他，可是，我想错了，他不仅读得不成句，而且生字的音也不准，但是我坚持让他读完了这个自然段，并且给予肯定的态度：

这一段中的生字读对了一半，并且敢第一个举手，说明他回去不但好好预习了，而且是最勇敢的人。

同学们听我这样一说，联想到他平时的学习水平，立刻报以热烈的掌声。

　　总之，用赏识的眼光看待学生，用肯定的态度评价学生是保护学生自尊心促使学生积极思维的有效手段，是点燃学生思维火花的火种。

新课程教我改变了教育观念，逐步走向成熟。