《在牛肚子里旅行》教案Word格式文档下载.docx
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本班学生基本能正确、流利地朗读课文，少有添字、漏字、唱读等现象。
但有个别学生读音不够到位，课上让这些孩子多锻炼。
另外，大部分学生在教师引导下，能抓住文中重点词句品读，进而理解课文的中心，并进行有感情地朗读。
但本文主旨内涵丰富，即对朋友要重情义，遇到危险要沉着冷静，懂得用知识战胜困难。
因此学生的领会难以全面、深刻，教学时，设计了多种有效问题引导学生深入理解文本，并提供阅读实践机会引导学生感悟文本，创设多种平台让学生表达自己的理解、体会，让学生在边读边想的过程潜移默化地内化文本的人文思想。
本课介绍了有关牛胃的知识，这对于学生来说是很陌生的，不过学生在课前搜集了相关资料和图片，对牛胃形成直观、感性的认识，而且课文也用了生动、浅显的语言对此作了介绍，大部分学生能初步了解。
本课的教学重点是根据提示概括课文和小节的主要内容。
由于学生抽象思维能力差，他们的思维往往停留在具体感知的事物上，不善于在具体感知后进行抽象概括。
因此，教师要去超越这个阶段，回避儿童的思维特点，而是要因势利导，利用儿童思维的具体性，利用形象作为向抽象概括过渡的感性支柱。
教学目标
1、在阅读中独立认识6个生字，能运用合适的方法理解“贮藏、消化、细嚼慢咽”等词语及重点语句。
2、能正确、流利地朗读课文；
尝试根据提示概括小节的主要意思。
3、能通过文本及课前搜集的资料大致了解牛胃的特殊构造及功能。
4、在阅读中感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，懂得在危险时刻不慌张，用知识战胜困难。
科
研
目
标
驱
动
单
教学
问题
在小学中年级段语文教学中，如何提高三年级学生概括全文、段意的主要内容，是语文教学的一项重要内容，它是对学生阅读能力、抓住重点能力和提炼能力的一个综合训练。
而中年级学生这项能力还是很欠缺的。
探索提高学生概括能力的方法尤为重要。
科研
目标
继续运用“问题回答，语言提示”等教学策略，引导学生进一步尝试概括课文、段落的主要内容的能力。
从而提高学生的概括能力。
措施
1、问题回答法，降低概括全文大意的难度。
2、句式提示法，简练地概括节意。
3、词语提示法，把握段意。
教学重点
运用合适的方法理解文中重点词句；
根据提示概括小节的主要意思。
教学难点
了解牛胃的特殊构造及功能。
课前准备
1、老师：
相应的课件。
2、学生：
预习课文，自学了生字。
搜集了相关资料和图片，对牛胃形成直观、感性的认识
教学
环节
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
一、猜谜语导入，揭示课题。
二、初读课文，感知课文内容。
三、深入学习，理解内容。
1、出示谜语：
身穿褐色衣，头顶长触角，草丛堆里把歌唱，小孩用它来斗仗。
2、出示蟋蟀图片，学习“蟋、蟀”生字，重点指导“蟀”的字形。
过渡：
今天我们要认识两位蟋蟀朋友，一位叫“青头”，一位叫“红头”。
有一天，其中一只叫红头的蟋蟀跑到牛肚子里旅行了。
这是怎么回事呢？
3、板书课题：
29在牛肚子里旅游
1、指名分节读课文，要求：
读准字音，读通句子。
思考：
红头怎么会到牛肚子里旅行？
结果怎么样？
㈠学习1~7节
1、通过朗读，大家都知道了红头进入牛肚子的原因，课文哪一小节告诉我们的？
（第7节）
2、轻声读读第7小节，根据提示简练地说说红头进入牛肚子的原因。
3、指名交流。
4、引读。
（引导学生从“做梦也没有想到、突然、没有来得及”等词中体会红头的猝不及防。
）
㈡学习8~18节
1、感受红头在牛肚子里的危险遭遇。
（1）可怜的红头还没来得及跳开就和草一起进入了牛的嘴巴里，他会经过哪些地方，又会遇到哪些危险呢？
（2）媒体出示句子，教师板书所经地点。
（3）请连起来说一说红头旅行的路线。
（4）辨析“旅行”和“旅游”的词义。
2、体会青头对红头的关爱及运用知识解决困难的机智。
⑴出示9、11、13、15、17小节，学生轻声朗读，说说从青头身上，你感受到了什么？
⑵指名交流。
▲体会青头对红头的关爱。
①引导学生从关键词感受青头的着急与对红头的关爱。
②指导朗读。
▲了解青头拥有丰富的知识并懂得运用知识
①青头正因为拥有丰富的知识才救出了自己的朋友，默读11、13、15小节，请你选择一节用下面的句子说说看！
②适时简要介绍“反刍现象”。
3、教师引读重点语句，并小结。
当红头被大黄牛吃到嘴里时，青头大声喊……；
红头和草一起进了牛肚子，青头又隔着牛肚皮对红头说……；
红头感到非常悲哀，青头鼓励道……
㈢学习19~20节，总结全文，理解主旨。
1、想象说话：
红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪，他激动地只说了三个字；
谢谢你！
他在心中还会对青头说什么呢？
2、总结：
在青头的帮助和鼓励下，红头惊险地完成了在牛肚子里的旅行，这是多么值得庆幸啊！
正是青头的临危不惧，对朋友真诚的关心，以及灵活应用了所学知识解救了自己的朋友！
3、布置作业。
生读谜语并回答。
指名朗读。
学习“蟋、蟀”生字，重点指导“蟀”的字形。
齐读课题。
1、读课文。
2、思考：
3、交流。
“
1、自由朗读。
2、指名交流：
红头和草一起被
。
师生合作读。
1、默读8~18节，用“———”划出描写红头的句子。
2、交流句子。
3、读句子，圈出红头经过的地方？
4、指名交流：
红头经过了哪些地方？
指名交流。
1、轻声读。
2、指名交流。
1、谈感受。
2、个别朗读。
3、随机理解词语。
1、读相关小节。
青头告诉红头
（什么）
指名进行想象说话
。
一、比一比，再组词。
蟋（）蟀（）蹭（）嚼（）
悉（）摔（）赠（）爵（）
二、根据要求改写句子，注意标点符号的正确使用。
“可是，你说这些对我有什么用呢？
”红头悲哀地说。
⑴提示语在前：
⑵提示语在中：
三、完成词句活动室的第二题，从11、13、15节中选一节，写出它的主要意思。
以猜谜语形式导入课文，可以立刻吸引学生的注意力。
在此基础上，教学生字“蟋、蟀”。
呼应教学措施
（1）
本课篇幅较长，且以对话为主，学生概括文章大意会有一定的困难，因此提供问题“红头怎么会到牛肚子里旅行？
”让学生有思考和表达的抓手，既降低了概括大意的难度，又培养了学生带着问题读课文的习惯。
呼应教学措施
（2）
1～7节教学重在引导学生用简练的语言概括红头进入牛肚子的原因，感受红头的猝不及防，为后面的朗读和想象说话作情感铺垫。
出示图片并板书红头所经地点，既让学生直观地了解红头在牛肚子里的旅程，对牛胃的结构具有初步的感性认识。
呼应措施（3）
训练学生抓住关键词语对红头的旅行路线进行概括，降低概括的难度。
同学默读11、13、15小节，选择一节用“青头告诉红头。
（什么）”的句子，谈谈青头知道哪些科学知识，既训练了学生提炼文本信息的能力，又培养了学生概括节意的能力，同时又让学生感受到青头知识的丰富。
关于“反刍”，教师点到为止，不必作具体介绍。
让学生想象“红头在心中还会对青头说什么？
”可让学生以红头的口气说出对文本内容的领悟，明确、深化了文本主旨。
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