教育心理学提纲Word格式.docx
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（2-7岁）出现象征思维和直觉思维。
出现集中化、不可逆化和自我中心化倾向。
3具体运算阶段：
（7-11岁）最突出的成就就是获得守恒概念
4形式运算阶段：
（11-15岁）出现命题思维能力。
维果斯基的认知发展观：
社会建构主义和情境学习理论的先驱。
维果斯基的理论要点：
①强调了社会文化在认知发展中的作用。
②人的思维与智力是在活动中发展起来的。
③学习应促进儿童的发展。
最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。
（差异地带）
7、
①自觉性增强
②持久性增强
中学生认知过程的发展特点③精确度提高
④概括性发展
中学生思维的发展特点：
经验型上升为理论型。
8、中学生认知发展带来的影响及其教育措施：
喜欢争论、理想主义
①认知发展制约教学内容和方法②教学促进认知发展
9、人格指一个人整体的精神面貌，是具有一定的倾向性和稳定的心理特征的总和。
人格的发展包含有生物的、心理的、社会的因素相互联系的过程。
八个阶段，青少年期（12-18岁），自我同一性对角色混乱。
自我同一性指整合过去、现在和未来的自我，并形成一致性的感觉。
10、影响人格发展的社会因素：
①家庭的教养方式（专制型、威信型、放任型和忽视型）
②学校教育（重要作用）
③同辈群体（强化物）
为什么学校教育对学生人格发展影响最大？
①教师的人格影响学生的人格②班级的环境③课外活动
11、如何指导健康人格（统合人格）的建构？
①指导学生进行自我统合
②指导学生进行自我与社会的统合
③指导学生进行自我与实践活动的统合
12、自我意识是个体对自己及自己与周围关系的认识。
从形式上看，自我认识、自我体验和自我控制。
从内容上看，生理的我、心理的我和社会的我。
从自我观念看，现实的我、投射的我和理想的我。
13、（简答题）①帮助中学生正确认识和评价自己
怎样指导中学生自我意识发展？
②帮助中学生获得积极的自我体验
③帮助中学生提高自我控制力
14、认知方式，又称认知风格，是指个体偏爱的习惯采用的加工信息方式。
场独立型和场依存型、冲动型和沉思型、整体型和序列型
15、认知能力指信息加工能力，被称为智力。
IQ=智力年龄/实际年龄×
100
人的智力水平呈正态分布，IQ超过130为智力超常，IQ低于70为智力障碍。
智力个体差异的表现：
①量和质的不同②成熟时间的差异③群体之间的智力差异。
16、（简答题）
①创设适应认知差异的教学组织形式
认知差异的教育意义②采用适应认知差异的教学方式
③运用适应认知差异的教学手段
17、性格是指个体在生活中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
性格是人格的核心。
分为态度特征、理智特征、情绪特征和意志特征。
第3章学习的基本理论
1、广义学习指人和动物由经验产生的行为或行为潜能相对持久的变化。
狭义的学习指的是人类的学习。
学生的学习是人类学习的一种特殊方式。
2、我国将学生的学习分为知识的学习、技能的学习、社会规范的学习。
3、联结学习理论
①桑代克的试误学习论：
效果律、练习律、准备律
②巴浦洛夫的经典条件作用：
获得与消退、泛化、辨别
③斯金纳的操作条件作用：
强化、逃避条件作用（看见）、回避条件作用（听说）、消退、惩罚（不是负强化）
强化即一种操作，分为正强化和负强化，正强化如表扬和奖励，负强化指移去令人厌恶的刺激来加强某一行为的过程。
④塑造或促进良好行为：
强化是影响学习、行为的重要因素。
⑤普雷马克原理：
高频率的活动作为低频率的活动的有效强化物，但不可反之。
⑥行为塑造法也称连续接近法，指通过强化每一个小的进步来达到预期行为目标的有效方法。
在行为塑造中，强化的及时性很重要。
⑦消除不良行为的方法：
餍足、代价、孤立。
4、认知学习理论
⑴格式塔的顿悟学习（恍然大悟）主要观点：
①学习是对自觉重新组织，是形成一种完形。
②学习是通过顿悟实现的。
⑵鲁纳的认知发现学习：
学习的实质是主动形成认知结构。
学习包括获得、转化和评价三个过程。
掌握学科基本机构的教学原则：
①动机原则②结构原则③程序原则④强化原则
⑶奥苏剥尔的有意义的接受学习论：
接受学习和发现学习，意义学习和机械学习。
1）意义学习即符号所代表的的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
实现意义学习主要的条件：
①学生必须具有意义学习的心向②学习材料具有逻辑意义③学生认知结构中具有适当的观念
2）接受学习即在教师指导下，学生接受事物意义的学习，是课堂学习的主要形式。
3）发现学习的特点：
发现学习的四个阶段：
①强调的是学习的过程，而不是最后的结果①创设问题情境阶段
②强调的是直觉思维②形成假设阶段
③强调的是内部动机③检验假设阶段
④强调信息的组织，提取，而不是存储④得出结论阶段
6、建构主义学习论（维果斯基）
建构主义强调学习者的主体作用，强调学习的主动性、社会性、情境性。
建构学习论在课堂中应用：
研究性学习、合作学习、教学对话、认知师徒法、互惠教学。
怎样指导学生进行研究性学习？
（教师起组织监控作用）
①形成假设以解释事件或解决问题
②搜集数据来验证假设
③得出结论
④对问题和解决问题的思维过程进行反思
怎么样指导学生进行合作性学习？
（教师起计划监控作用）
分工合作（建构主义强调真实的学习环境和社会互动）
2密切配合
3各自尽力
4社会互动
5小组历程
7、教学对话
教师在其中仅起引导作用，包括教学和对话。
教学:
①确定对话主体①少提有固定答案的问题
②激活和使用背景知识②肯定学生的贡献
③直接教学对话③承前启后的对话
④运用各种启发技巧引导学生更深入地表达自己的观点④创设富有挑战性的氛围
⑤鼓励学生寻找答案⑤鼓励学生寻找论据
第4章学习动机
1、动机：
指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
有三种功能：
激活、指向、强化或维持功能。
学习动机有两个基本的成分：
学习需要和学习期待
学习需要（最根本动力）与内驱力。
学习期待指个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
诱因指与学习需要相联系的外部条件或刺激物。
2、近景的直接性动机和远景的间接性动机、
学习动机的种类内部学习动机和外部学习动机、
认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力（奥苏伯尔）
3、学习动机与学习过程的关系：
学习动机对学习行为有启动、定向和维持作用
学习动机与学习效果之间关系不是完全成正比。
学习动机与学习效果的关系主要表现为：
①一定范围内有一致性
②动机的最佳水平还随学习任务的难度、学生的个性不同而不同
4、学习动机理论
①强化论（及时复习）
②需要层次论（马斯洛）生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
③动机的归因理论：
归因指人们对自己或他人行为结果的原因做出的解释或归究。
（三维度六因素）三归因：
内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控性归因和不可控制。
六因素：
能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外部环境。
4
成就动机理论（阿特金森）一类是追求成功的倾向，多选择成功概率在50%的任物
一类是避免失败的倾向，多选择非常容易或非常困难的任务，对成功概率在50%的任务多采取回避态度。
5自我效能理论（班杜拉）：
指人们对自己是否能够成功地从事某种成就行为的主观判断。
班杜拉认为行为结果因素就是通常所说的强化，强化分三种：
直接强化、替代强化、自我强化。
5、学习动机的培养与激发：
树立自信心提高学生的自我效能感
设置合理的目标建立自我概念
进行归因训练体验成功的喜悦
教授学生有效的学习方法
使任务更有趣
促使学生积极参与学习引发认知冲突
合理使用表扬
合适的反馈
第5章学习迁移
1、学习迁移即一种学习对另一种学习的影响。
分类：
效果正迁移方向顺向迁移水平水平迁移
负迁移逆向迁移垂直迁移同化性迁移
内容一般迁移顺应迁移
具体迁移重组性迁移
2、
迁移的作用：
迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用
迁移是习得的经验得以概括化系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节
迁移对于学生和教师教学具有重要作用
3、学习迁移的基本理论
早期的迁移理论：
形式训练说（记忆，思维，想象）共同要素说
经验类化理论（贾德，活动中有共同原理）④关系转化理论（顿悟）
现代的迁移理论：
认知结构迁移论：
学生原有的认知结构即认知结构的组织特征是实现学习迁移的的最关键的因素。
包括认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性。
4、影响迁移的因素：
相似性相应的背景水平
原有的认知结构原经验的组织性
学习定势相应的认知技能和策略
原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性和迁移的程度。
定势，是一种心理准备状态，也成为心向，学习定势也称为学习心向。
定势消极作用一个明显表现是功能固着
5、
精选教材，重视基础知识和基本原理
如何为迁移而教？
合理编排教学内容
合理安排教学程序
④教授学习策略
第6章知识的学习
1、知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。
本质是人脑对客观事物的主观表征。
陈述性知识（描述性知识），是学校传授知识主要的类型。
程序性知识又叫操作性知识，主要用来解决做什么和怎么做的问题。
2、知识学习的分类：
①符号的学习：
包括汉字，英语单词、实物、图像、图表、图形、历史人物、地形地貌和地理位置的学习。
②下位学习又称类属学习（知道整体，学习部分），分为派生类属学习和相关类属学习。
③上位学习又称总括学习（知道部分，学习总体）
3、知识的学习主要是学生对知识的内在加工过程。
包括知识获得、知识保持和知识的提取。
4、知识直观的类型：
实物直观、模像直观、言语直观。
5、课堂上提高知识直观的方法
①灵活运用各种直观的形式
②加强词与形象的配合①强度律
③运用感知规律突出直观对象的特点②差异律
④培养学生的观察能力③活动律
⑤让学生充分参与直观过程④组合律
6、如何培养学生的观察能力？
7、怎样使学生有效概括知识？
观察前，明确观察的目的任务用好正反例证
观察过程中，培养学生观察的技能和方法正确运动变式
观察后，写出观察报告科学的进行比较
④直觉的进行概括
所谓变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。
8、错误观念（认知体系）转变的条件促进错误观念转变的教学？
引发学习者对原有观念的不满诊断错误观念
使学习者意识到新观念的的可理解性引发认知冲突
显示新观念的合理性理解新观念
④使学习者意识到新观念的有效性④应用新观念
⑤反思观念转变过程
9、瞬时记忆（感觉记忆）内容多，时间短；
短时记忆，容量有限7±
2组块。
长时记忆
艾宾浩斯遗忘规律：
先快后慢，呈负加速型。
干挠说：
前摄抑制和后摄抑制
10、促进知识保持的方法怎样进行合理的复习？
深度加工与主动参与及时复习
运用记忆术分散复习
进行组块化编码尝试背诵
④适当的过度学习学习的熟练程度达到150%，记忆效果最好
⑤合理进行复习学习的熟练程度超过150%，记忆效果并不递增
第7章学习技能
1、技能指通过练习而获得的，顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式。
特点：
技能是通过学习或练习而形成技能与能力的关系（2013年已考）
技能是一种活动方式区别技能是一种活动方式，能力是个性心理特征
技能是合乎法则的活动方式技能有特定性，个性心理特征有普遍性
2、动作技能指一系列实际动作，以完善合理方式组成的操作活动方式。
心智技能指通过学习而形成的合法则的心智活动方式。
阅读技能、运算技能、写作技能
动作技能的特点心智技能的特点技能的作用？
动作对象的客观性对象的观念性调节和控制动作
动作进行的外显性执行的内潜性技能是获得经验解决问题的手段和前提条件
动作结构的展开性结构的简缩性影响学习者的个性品质
3、动作技能形成的阶段论
操作的定向：
在头脑中建立起操作活动的目标映像及目标期望过程。
操作的模仿：
各动作要素之间协调性差，多余动作错误动作经常出现，常顾此失彼。
操作的整合：
动作趋于协调，多余动作有所减少
④操作的熟练：
多余动作消失
4、动作技能的培训
准确的示范与讲解练习时间分配不同：
集中练习与分散练习
必要而适当的练习途径不同：
模拟练习、实际练习与心理练习
充分而有效的反馈练习曲线：
连续多次练习多发生的动作效率变化的图解
④建立稳定清晰的动觉④高原现象：
学习进步暂时停止的现象（高原期）中期出现
如何克服高原现象？
采用新的结构和新的方法
注意培养学习动机
巩固基础知识和基本技能
5、加里培林的心智技能的形成阶段论安德森的心智技能形成三段论
活动定向阶段认知阶段
物质活动或物质化活动阶段联结阶段
有声言语活动阶段自动化阶段
④无声的外部言语阶段6、心智技能原型的模拟创拟确立模型
⑤内部言语活动阶段检验修正模型
7、心智技能的分阶段形成8、心智技能的培养
原型定向激发学习的积极性与主动性
原型操作注意原型的完备性、独立性与概括性
原型内化适应培养的阶段特征，正确使用言语
④创设条件，提供心智技能练习、应用的机会
第8章学习策略（重点章节）
1、学习策略指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定有关学习过程的复杂方案。
特征：
有效性、主动性、过程性、程序性。
2、学习策略的构成复述策略（重复、抄写、记录、画线、试图、回忆）
认知策略精细加工策略（想象口述总结做笔记类比生成记忆术提问）
组织策略（组块、选择要点、列提纲、概括、比较）
计划策略（时间管理：
宏观）
学习策略元认知策略监控策略（自我提问法）
调节策略：
帮助学习者矫正学习行为，补就理解认识不足
学习时间的管理
学习环境设置学习努力与心境管理
资源管理策略④学习工具的利用⑤社会性人力资源的利用
认知策略是加工信息的一些方法和技术。
生成性学习即训练学生对其所要阅读的东西产生类比或表象。
三个基本要求：
课文中没有的句子对立比较
与课文某几句重要信息相关的句子比较法差异比较
用自己的话组成的句子对照比较
元认知策略指对认知的认识，包括自我意识和自我调节
3、怎么样帮助学生管理好学习时间？
（微观）
统筹安排学习时间
高效利用最佳时间
灵活利用零碎时间
4、学习策略训练的原则5、学习策略的训练方法
主体性原则指导教学模式
内化性原则程序化训练模式
特定性原则完型训练模式分工合作
④生成性原则④交互式教学模式密切配合
⑤有效的监控⑤合作学习模式各尽其责
⑥个人的自我效能感④小组历程
⑤社会互动
第9章问题解决与创造性（重点章节）
1、问题：
在给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。
三个基本成分
给定的条件结构良好的问题（学科知识学习、课本练习多为结构良好的问题）
要达到的目标
存在的限制和障碍结构不良的问题（写一篇散文，设计一栋教学楼多属于这类）
2、问题解决是指将问题从起始状态转变为目标状态的过程。
三个基本特点：
目的的指向性、认知性、序列行。
3、问题解决的种类：
常规性问题的解决创造性问题的解决
4、问题解决的过程
发现问题不能有效地识别问题的相关信息
理解与表征问题（影响因素）缺少某一问题领域的特定的知识
提出假设（算法式和启发式）太急于得出答案
④检验假设
理解和表征问题就是弄清问题的本质和关键。
表征既是个体对所面临事件的表现和记载。
主观方面对问题客观陈述的理解，称为问题空间。
5、问题解决的一般方法
算法式：
把解决问题的所有可能手段-目的分析法：
设立子目标解决总目标
的方案都列举出来逐一尝试。
反推法：
目标状态倒退到起始状态
启发式简化法
④类比法
6、
问题特征
影响问题解决的主要因素知识经验
定势和功能固着
7、提高学生问题解决的能力的教学（怎么样提高学生解决问题的能力？
）
形成有组织的知识结构，以提高学生知识储备的数量和质量
教授学生运用策略
提供多练习的机会以促使技能达到自动化水平鼓励学生主动发现问题
④培养思考问题的习惯鼓励学生多角度提出假设
鼓励自我评价与反思
8、创造：
根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特的，有一定价值意义产品的活动或过程。
分为真创造（首创）和类创造。
创造是一种活动，创造性是一种能力。
创造性的两个主要成分：
创造性想象与创造性思维。
创造性思维是一个由发散思维（求异思维、创造性思维的核心）、聚合思维（求同思维）、直觉思维与逻辑思维等组成的复合思维。
流畅性：
在规定的时间内产生不同观念的数量
发散思维有三个主要特征变通性：
面对问题，心智灵活，思维变化多端
独创性
9、
影响创造性的主要因素创造性比智力更易受环境的影响
环境：
（环境如何影响创造性）温暖融洽和民主的家庭气氛
学校教育的影响
④社会文化的影响
低智商者不可能具有创造性
智力（与创造性的关系）高智商者可能高创造性，也可能低创造性
低创造性者的智商水平可能高，也可能低
④高创造性者必须有高于一般水平的智商
个性（高创造性者）给予学生应有的信任
10、
创造性的培养创设宽松的心理环境减少不必要的规定
（如何）创造适宜的环境给学生留有充分的余地不作评判
改革考试制度与考试内容④对学生表示诚恳的支持
保护好学生的好奇心
（怎样）注重个性的塑造接受学生的想法培养学生的批判性思维
重视学生的独特性发散思维训练
④提高榜样学会容忍模糊性
④推测与假设训练
（怎样培养）创造性思维策略训练⑤自我设计训练
⑥头脑风暴训练
第10章态度与品德的形成（重点章节）
1、态度是通过学习而形成的，影响个人行为选择的背部准备状态或反映的倾向性。
认知成分：
个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念
态度的结构情感成分：
核心成分
行为成分
2、品德,社会行为的要求在个体身上表现出来的稳定的心理特征和倾向。
品德反映了人的社会特性、品德具有相对稳定性、品德是在道德观念的控制下，进行某种活动。
3、
道德认识：
个体品德的核心部分
品德的心理结构道德情感：
是伴随着道德认识而产生的一种内心体验
道德行为：
道德观念和道德情感的外在表现，衡量品德的重要标志
道德情感成分的主要内容：
爱国主义情感、集体主义情感、义务感、责任感、事业感、自尊感和羞耻感。
其中义务感、责任感和羞耻感对儿童和青少年尤为重要。
道德情感从表现形式上看
直觉的道德情感
想象的道德情感爱国主义情感
伦理的道德情感集体主义情感
4、皮亚杰的道德发展阶段论：
他律阶段自律阶段
5、柯尔伯格的道德发展阶段论：
（三水平六阶段）“两难问题”
前习俗水平惩罚服从取向阶段大多数9岁以下的儿童及青少年处于前习俗水平
相对功利取向阶段大部分青年和成年人都处于习俗水平
寻求认可取向阶段后习俗水平一般要到20岁以后才能出现，而且只
习俗水平遵守法规取向阶段有少数人才能达到。
社会契约取向阶段初二年级时品德发展的关键期。
后习俗水平普遍伦理取向阶段
6、态度与品德学习的两种形式
亲历学习：
个体通过直接体验其行为后果而进行的学习。
示范学习：
活生生的榜样行为的模仿、书籍影视中人物的模仿
观察学习：
替代学习：
观察他人的行为后果而进行的学习
7、态度与品德学习的一般过程（2013年已考）
依从：
从众和服从
认同：
实质是对榜样的模仿
内化：
实质是构成一个完整的价值体系
8、影响态度与品德学习的一般条件9、良好态度与品德的培养
家庭教养方式有效的说服-正反论据
外部条件社会风气榜样示范选择阶段
同伴群体价值澄清赞赏阶段
认知失调④群体约定行为
内部条件态度定势⑤赏罚控制
道德认知
10、怎么样进行有效的说服教育？
教师要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度
教师的说服不仅要以理服人，还要以情动人
教师进行说服时，还要考虑学生原有的态度
第11章心理健康教育
1、
心理健康，指一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命活力，积极的内心体验，良好的社会适应
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