如何才算是一堂好的小学数学课.doc

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如何才算是一堂好的小学数学课

——浅析小学数学课的评价标准

【摘要】：

当前，全国各地正在积极推进以素质教育替代传统基础教育的进程，这就要求我们必须把提高学生全员素质贯彻到日常教学中来，而课堂作为师生进行互动交流、开展教学活动的平台，其呈现的每一堂课程的优劣就显得尤为重要，尤其作为基础环节的小学课程，其好坏在一定程度上将直接影响人的各方面发展，而小学数学教学作为其重要组成部分,  其评价有何标准？

如何评判？

这是值得大家探讨的问题，本文从教师、学生两个主体出发阐述如何上好一堂小学数学课。

【关键词】：

小学数学评价标准教师学生评课者

有这样的一些数学课课堂情境：

有的教师无论算理还是知识分析都讲得头头是道，学生也貌似透彻明白，但稍有变动就束手无策；有的教师注重精讲和练习，学生解题能力尚可，但创新不足；有的教师貌似照本宣科，实则解题方法暗含；师生在教师提前设计好的许多琐碎问题中一问一答，看似流畅，但课后检测学生知识的掌握和能力的形成却并不如意；有些教师的课堂只顾及少数优等生，多数学生勉强吃力，个别学生更不知其所以然。

这些情境在平时的听课活动和观摩教学中屡屡出现，其究竟是不是一堂好课可谓仁者见仁智者见智，首先我们要回到课堂评价的标准上来，如果不对好课的标准进行充分认识，势必会影响素质教育的深入推进。

本文从教师、学生两个主体出发探讨如何上好一堂小学数学课

  一、营造鲜活、和谐的课堂        

“课堂是什么?

课堂是生活的组成部分,是师生生命成长的平台——一个充满活力的生命平台。

”数学课堂更是如此,在这个演绎着算理与迸发思维火花的平台上,从古至今一个个鲜活的生命在彼此对话、沟通、交融、分享,尽情享受着的数学带给人们的快乐。

一位名师曾说过:

“一堂好课,如一首交响乐,总要讲究旋律、节奏、配器、音响的和谐。

师与生要和谐、人与文要和谐、情与理要和谐、思与悟要和谐、知与行要和谐……”一堂好的数学课，首先呈现出的是鲜活、和谐的氛围，在如此氛围中一起走进孩子那五彩缤纷、瑰丽神奇的情感生活,去体验、欣赏他们心中的数学世界,去理解、感受他们与众不同的思维方式，调动学生学习数学的兴趣并加以引导，使他们由要我学变为我要学，数学课堂将活力焕发，课堂将更加精彩。

二、教师努力准备，上好课

教师是教学的主体，是教学过程的实施者，课堂教学评价是对教学过程的一种评价。

这就意味着教师需要从教学目标、教学内容、教学方式、教学评价及教学效果等方面努力做好上课准备，上好课。

（一）教学目标

教学目标作为教学的“靶子”，教师要制定并如期达成既定目标，一方面要紧扣课程目标和教材，在理解、吃透教材的基础上，巧妙、合理的制定教学目标，另一方面要注意其是否具有可操作性和可实施性，从而便于在课堂上有效地展开。

（二）教学内容

在新课程理念的要求下，必须确立新教材观：

教材是教师教的“材料”与学生学的“学材”，更是落实新课程标准的“媒介”。

新教材观的确立，不仅可以让教师创造性的开展教学活动，引导学生学习教材，掌握教材的“双基”，开发课程资源，拓展教学内容，同时培养学生的自主学习的能力、激发学生的创新精神，真正做到因材施教。

为此，教师可走进学生生活，根据教学需要调整教材内容的顺序，活用教材开发课程资源，拓宽教材内容，以激发学生学习、创新的兴趣。

又要给学生的创新提供空间，促使学生去发现问题，创造性地解决问题，激发学习兴趣。

㈢教学方式

数学课程的目的是实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，那么这就要求教师在其教学方式上要从单纯的知识传授者转变为学生学习的引导者，面向全体学生，因课而异，教无定法，着眼全面发展，让课堂焕发出生命活力。

为此，在数学教学中，要提供自主、宽松的学习空间，加强学生之间的合作学习，给学生尽可能多的交流机会，建立融洽的师生关系，使学生大胆交流。

同时教师在日常教学过程中要恰当地多运用激励性语言，发挥表扬和激励功能，使学生乐于交流，激发学生创新的欲望，不时地迸发出创新的火花。

㈣教学效果

教师在制定教学目标的同时还要时时关注其落实情况，教学目标是教师在课前提前设定的，但这些不是一成不变的，要根据课堂学生的情况灵活变通。

在日常教学过程中，目标要清晰，在注重结果的同时注重学生获取知识的过程与方法以及情感态度与价值观的落实，在教学过程中引进一些情境，使学生在情境中提出问题，找寻解决方法，能够从容驾驭及时拽回学生跑偏的思维，引导其主动思考，从而真正体会学习数学的价值和作用。

 在日常的实际教学过程中才能检验假定的教师的教学环节是否合理。

教师安排教学环节，要秉承着教师发挥主导作用，按照训练为主线，以学生为主体、锻炼思维为目的的原则，多种教学媒介巧妙运用，合理分配时间。

课前教师要对教学中可能出现的状况进行预设，预设学生在学习过程中可能出现的问题，并从多方面思考如何处理，从容应对，为精彩一课而努力。

教师在关注教学目标及教学环节的制定及落实情况的同时还要注意课堂教学的容量大小与实际效果。

精彩一课，要容量适当，这样才能便于学生的理解和掌握，切忌教学内容多而杂，任务量重而紧。

教师不能单纯为了完成教学任务，不自觉地回到以讲解代替学生自主学习的老路上去，回到了填鸭式教学的时期。

教学中要保证课堂容量适时适量。

让学生能够轻轻松松的步步登高，品尝学习的乐趣。

真正变讲堂为学堂，将教学过程变成师生交往、积极互动、共同发展的过程。

其检验的标准。

主要是看学生的接受程度，课堂上，主要考察学生是否能积极主动地跟进、投入、共鸣，有无切实掌握所学知识，看学生在学习过程中是否在原有基础上得到了尽可能大的提高。

三、学生积极努力，上好课

学生作为教育教学活动的另一个主体，在整个过程中起着至关重要的作用，这就意味着作为教育活动的终端，其应该从自身素质水平出发，积极主动地参与并跟进自己的学习过程，注重学用结合，力求全面发展。

（一）学生要认清自身能力水平，积极参与并主动学习。

课堂要真正面向全体学生，做到依据教学内容的特点和班级学生的实际，形成师生之间、生生之间多向交流、多边互动的立体结构，那么作为学生自身，要在明了自己水平的前提下，有效地采用活动化、探索性的学习方式，通过合作、讨论、交流，发挥“学习共同体”的作用，在练习层次上“上不封顶，下要保底”，使课堂成为每一位学生充分发挥自己能力的舞台。

一堂好课是建立在学生的积极参与的基础上的，学生在课堂课上主体地位的确立，是以一定的参与度做保证的，学生没有参与，或参与不够，就算不上“主体”。

学生的参与状态，参与的深度与广度起着至关重要的作用。

就广度而言，学生是否参与到整堂课堂教学的各个环节中来了；就深度而言，学生是被动地接受还是积极地探索。

单是表面上红火热闹，实际没有引起学生思维认知冲突的课不是好课。

（二）学生好的交流状态。

课堂上，教师创设了民主、平等、宽松、和谐的学习环境，作为学生自身，应该感到自己在这个环境里是融洽的、自主的。

应主动地和同学、教师、教材进行平等的对话，学生大胆发言，如果讲错，没有关系，教师会给予积极引导；学生提问或是质疑，会有人关注但不会受到批评或是指责。

这样才能丰富教学内容，求得新的发展，实现教学相长。

这样的课才是好课。

（三）亲身体验学习活动的乐趣

　学生在充分享有从事数学活动和交流的机会的同时，应积极关注其自身的学习过程，帮助自身在探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。

在这一过程中，凡是能自己学会的，学生亲自体验，决不让教师来教；凡是能自己去做的，亲自动手，决不假以他手；凡是能自己去说的，学生自己动口，决不劳烦他人代讲。

为自身多创造一点思考的时间，多一些活动的空间，多一点表现自我的机会，多一点体尝成功的愉快，真正做到“学生自身是数学学习的主人，而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。

（四）注重学与用的结合，着眼全面发展

叶澜教授曾经说过“让课堂焕发出生命活力”，而注重学用结合则更加添彩，学生在课堂上充分领会教材中蕴涵的数学应用价值，并从学生自身的经验积累出发；尽可能地创造机会，运用所学知识探索和解决一些简单的实际问题。

使自己在实践和应用中体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，形成勇于探索、勇于创新的精神。

学生时代是人生中一段重要的生命经历，而课堂教学则是这段经历中重要的构成部分。

在数学课上，学生们除了学习数学知识，发展智能，还带着自身的情感、动机、需要等一并投入课堂；学生们除了与教师交往外还与同伴之间进行相互交往；学生们除了认知、情意方面的发展，群体合作能力、行为习惯及交往意识与能力等多方面也得到了发展。